小學(xué)一年級下冊數(shù)學(xué)示范課《左、右”》教學(xué)設(shè)計與說課稿

1、.小學(xué)一年級下冊數(shù)學(xué)示范課?左、右?教學(xué)設(shè)計與說課稿?左、右教學(xué)設(shè)計與說課?說課一、教材分析一本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用“左、右是?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)一年級下冊?第一單元第三節(jié)的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“上下“前后的位置關(guān)系之后安排的。教材安排的例1是判斷左手、右手，然后再說一說左手、右手能做什么。這樣安排，給學(xué)生充分提供了經(jīng)歷“左、右概念形成的感性材料，為正確確定左、右奠定了根底。教材安排的例2也是從學(xué)生的自身實際來考慮，互相握右手，從而感知“左、右的相對性。讓學(xué)生從自己的最近開展區(qū)尋找知識的聯(lián)絡(luò)點，這符合小學(xué)一年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，充分表達了新課標(biāo)中讓學(xué)生在詳細情境中學(xué)習(xí)這一

2、根本理念。二教學(xué)目的新課標(biāo)明確指出：要讓學(xué)生在詳細情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些經(jīng)歷，要認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的教學(xué)信息，面對實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略，因此本課設(shè)計了以下教學(xué)B標(biāo)。1以生活中有關(guān)“左、右的真實情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2通過學(xué)生參與多種形式的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生經(jīng)歷建立“左、右方位感的過程。3能正確區(qū)分“左、右一的位置關(guān)系，體驗其相對性。4培養(yǎng)學(xué)生運用“左、右的數(shù)學(xué)知識解決實際問題的才能和與人交流的才能以及觀察才能，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。5結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進展“樂于助人的思想品德教育和平安教育。三教學(xué)重點難點教學(xué)重點是正確

3、判斷左、右，教學(xué)難點是體會 “左、右的相對住。二、對學(xué)生的認(rèn)識小學(xué)一年級的學(xué)生，方位感不強，而“上下 “前后“左右都是比較抽象的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，要到達純熟、準(zhǔn)確地區(qū)分“左右的方位，就需要大量的結(jié)合學(xué)生自身實際的感性材料，通過大量的活動來完成。三、教法選用根據(jù)一年級學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知規(guī)律特點，老師應(yīng)采用靈敏多樣、新穎有趣的方法手段，以吸引學(xué)生的注意力，進步課堂教學(xué)效益。本課采用愉快式教學(xué)方法為主，運用大量的游戲、討論、競賽等形式引人學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重運用引導(dǎo)法、觀察法、討論法等進展教學(xué)，從學(xué)生已有的經(jīng)歷出發(fā)，通過游戲、觀察、討論充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在問題增境中主動地探

4、究解決問題的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。四、學(xué)法選用轉(zhuǎn)自數(shù)學(xué) 吧 根據(jù)小學(xué)一年級兒童的特點以及本課的特點，把本節(jié)課學(xué)生的學(xué)法定格為：釋疑學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、討論學(xué)習(xí)法等。五、總體設(shè)計一年級學(xué)生認(rèn)知的主要特點是：以詳細、形象思維為主，擅長記憶詳細事物，不擅長記憶抽象的內(nèi)容。根據(jù)這一特點，教學(xué)中應(yīng)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，表達新課標(biāo)精神，按照直觀感知表象認(rèn)識概念形成拓展運用的規(guī)律組織教學(xué)。兒童要理解抽象的數(shù)學(xué)知識，必須有豐富的感性材料作根底，因此本節(jié)課的設(shè)計有四個層次。第一層：初步感知自身的“左右。通過舉右手、左手，說一說左手、右手的作用，聽口令做游戲這些大量的詳細情境，讓學(xué)生獲取大量的感性材料，從

5、而感知左、右，經(jīng)歷形成左、右方位感的過程。第二層：感知群體中的左、右，進一步建立左、右的方位感。根據(jù)學(xué)生的座位，創(chuàng)設(shè)問題情境，再進展討論、交流，讓學(xué)生主動地探究解決問題的方法，說自己的前、后、左、右有哪些同學(xué)，在詳細情境中建立左、右的概念，解決生活中的問題，既讓學(xué)生學(xué)會運用知識解決問題，又讓學(xué)生體會到了生活中的數(shù)學(xué)。第三層：感知左、右的相對性，打破難點。讓學(xué)生判斷老師舉的是哪只手，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引了學(xué)生的注意力，再引導(dǎo)學(xué)生主動探究解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的才能，游戲穩(wěn)固，既有趣，又打破了難點。第四層：聯(lián)絡(luò)實際，拓展運用。聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生括實際，讓學(xué)生用學(xué)到的前、后、左、右的知識，去描繪

6、生活中的詳細情境，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，又出學(xué)生能實在體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容人教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)一年級下冊?第34頁。教學(xué)目的1以生活中有關(guān)“左、右的真實情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2通過學(xué)生參與多種形式的教學(xué)活動，使學(xué)生經(jīng)歷建立左、右方位感的過程。3能正確區(qū)分“左、右的位置關(guān)系，體驗其相對性。4培養(yǎng)學(xué)生運用“左、右一的數(shù)學(xué)知識解決實際問題的才能和與人交流的才能以及觀察才能，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。5結(jié)合被學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進展“樂于助人的思想品德教育和平安教育。教學(xué)重難點正確區(qū)分左、右的位置關(guān)系，體驗其相對性。教具準(zhǔn)備課件。轉(zhuǎn)自數(shù)學(xué) 吧 教學(xué)過程一、感知自身的左

7、右1創(chuàng)設(shè)問題憎境。師：今天有好多老師來看小朋友們上課，讓我們用熱烈的掌聲歡送他們。問：小朋友們剛剛我們是用什么拍掌的？2體驗左、右。l師：請伸出你的右手，再伸出你的左手。2看一看。師：請小朋友們看一看自己乖巧的小手。3說一說。師；誰來告訴大家：在生活中，你常用右手做什么？用左手做什么呢？4師小結(jié)：左手、右手是一對好朋友，配合起來力量可大了，可以做許許多多的事情，小朋友們瞧瞧自己的身體，還有像這樣的好朋友嗎？5生說。要求學(xué)生摸著說6提醒課題。3小游戲。聽口令，做動作：舉左手，舉右手；舉右手，舉左手。左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。左手拍左肩，右手拍右肩。左腳跳兩下，右腳跳兩下。拍一拍：在身體的上面、

8、下面、前面、后面、左面、右面各拍兩下掌。二、感知群體中的左邊、右邊，建立方位感1找一找。l第一橫排坐在最左邊的是誰？t右邊的又是誰？2第二橫排中，從左往右數(shù)，第個同學(xué)是誰？從右往左數(shù)，第個同學(xué)又是誰？師小結(jié)：同一個人，從不同的方向去數(shù)，順序也就不同。3你的左邊是哪個同學(xué)？右邊又是哪個同學(xué)？4同桌互相說一說：你的左面、右面都有哪些同學(xué)？5全班交流。2解決生活中的實際問題。l創(chuàng)設(shè)問題情境：一只小豬找不到回家的路，請小朋友用學(xué)到的前、后、左、右的知識幫小豬找家。2學(xué)生展開討論。3計算機演示結(jié)果。4對學(xué)生進展平安教育和樂于助人的思想品德。三、體驗左右的相對性，加強理解1創(chuàng)設(shè)問題情境。1師：老師和你們是

9、面對面站的，請你判斷：老師舉的是哪只手呢？2同桌互相說一說：你是怎樣想的？3全班交流、驗證。師小結(jié)：兩個人面對面站的時候，左、右剛好相反。2游戲穩(wěn)固認(rèn)識。l師生齊舉左手。2師與生演示：老師的右手搭在同學(xué)的哪只肩上？老師的左手搭在同學(xué)的哪只肩上？學(xué)生的右手搭在老師的右肩上。學(xué)生的左手搭在老師的左肩上。3兩生演示：伸出右手握握手，你是我的好朋友。自己的右手搭在對面同學(xué)的右肩上。自己的左手搭在對面同學(xué)的左肩上。4全班齊做。3解決生活中的實際問題，增強應(yīng)用意識。1判斷：上樓、下樓的同學(xué)都是靠右邊走的嗎？2同桌討論、交流：你是怎樣想的？3匯報：計算機演示結(jié)果。師小結(jié)：方向不同，左右不同，判斷時應(yīng)把自己當(dāng)

10、做走路的人。平時我們上、下樓時，都要靠右走，按次序走。四、聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實際，拓展運用1計算機演示：小白免用前、后、左、右的知識介紹自己的臥室。2學(xué)生運用前、后、左、右的知識介紹生活中的情境。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱

11、讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對