體驗式教學(xué)開題報告

1、精品文檔本項目的核心概念界定：體驗式學(xué)習(xí)， 是指學(xué)習(xí)主體通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，以獲得經(jīng)驗和認(rèn)識、發(fā)展能力的學(xué)習(xí)活動。它注重學(xué)生的參與性、 能動性、 感受性，它突出的不是對知識體系的原封不動的儲存，而是強(qiáng)調(diào)自我的感悟與發(fā)現(xiàn)，追求過程與主體心靈的共振效應(yīng)。本項目的選題背景：當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀是絕大多數(shù)教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)， 了解新課標(biāo)， 但是卻很難貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，穿新鞋走老路， 沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)思想。雖然，教師已認(rèn)識到教學(xué)過程要突出學(xué)生主體、要突出學(xué)習(xí)的過程、要突出學(xué)習(xí)方法與策略的體驗，可一到課堂實施時，由于教材內(nèi)容、教學(xué)時間的限制， 疲于趕教材， 課中沒有給細(xì)細(xì)體驗知識的時間和空間， 有時教師似乎

2、提供了獨立思考、合作、操作等體驗的機(jī)會，但多會迫于時間緊張，草草收場，流于形式。另外學(xué)生在體驗知識形成過程中， 自主探究和合作的意識還很不夠， 但大多數(shù)的教師卻也不知道如何進(jìn)行指導(dǎo)，也缺乏對學(xué)生在此過程中的評價。香港是東西方文化交融的地方，在教育上吸取了不少西方教育思想與理念，他們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗和感悟 ，同時他們對體驗式教學(xué)有著更多的理論和實踐的研究。如果與毗鄰的香港一起進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)研究可謂資源豐富，信息全面，能夠很好的推動課題的研究。國外的體驗式教學(xué)研究現(xiàn)狀：1. 理論研究少， 體驗式教學(xué)思想可追溯到古希臘時期的教學(xué)思想，夸美紐斯的教學(xué)思想， 盧梭自然主義教

3、學(xué)思想以及杜威經(jīng)驗主義教學(xué)思想。然而盡管國外體驗式教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長，但現(xiàn)當(dāng)代學(xué)者對體驗式教學(xué)的研究甚少；2. 教學(xué)實踐多， 研究人員把精力集中在了對體驗式教學(xué)和體驗式學(xué)習(xí)的探討上，尤其是體驗式學(xué)習(xí)模式的研究，這可能與國外教育研究的重心從教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者有一定的關(guān)系；國外有 70%的教育機(jī)構(gòu) - 從幼兒園到大學(xué) - 都在采用體驗式的教學(xué)方式。國內(nèi)的體驗式教學(xué)研究現(xiàn)狀：對體驗式教學(xué)的研究相對較多，但也處于剛起步階段。 在現(xiàn)行教育體系以內(nèi)的， 比較著名的以李吉林老師為代表的情景體驗教學(xué)法已經(jīng)取得了相當(dāng)令人矚目的成就，官方機(jī)構(gòu)也正在積極推介 ; 民間的，以智善好學(xué)堂的尚老師為代表的研究人士積極實踐

4、，在總結(jié)國外教學(xué)經(jīng)驗的同時， 根據(jù)國內(nèi)的實際情況做了系統(tǒng)的調(diào)整并取得了相當(dāng)顯著的成就，但知之者寥寥無幾。目前研究的現(xiàn)狀如下：一是，經(jīng)驗總結(jié)式的研究多，而行動研究少，二是，理論研究多，而理論指導(dǎo)的實踐研究少，三是，依據(jù)本土資源研究多，聯(lián)系境外的實踐少。本項目的理論依據(jù)；1、美國教育家杜威曾說： “教學(xué)不僅僅是種告訴， 更不是簡單地告訴。 教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對實踐的一個體驗、感悟過程。 ”2、心理學(xué)家皮亞杰說過： “智慧的鮮花是開在手指尖上的，兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系， 思維就得不到發(fā)展。 ”同時他認(rèn)為：“認(rèn)知源于主體與客體間相互作用的活動中。 ”3、我國教育家陶

5、行知提出：在現(xiàn)狀下，尤須進(jìn)行“六大”解放，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)。1歡迎下載精品文檔生：一、解放他的頭腦，使他能想；二、解放他的雙手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能談；五、解放他的空間，使他能到大自然大社會中去取得豐富的學(xué)問；六、解放他的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻， 要給他一些空閑時間消化所學(xué)， 并且學(xué)一點他自己渴望要學(xué)的學(xué)問， 干一點他自己高興干的事情。4、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿和記憶，動手操作、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式， 要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與

6、應(yīng)用的過程。 ”還指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動， 使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動， 掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能， 初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。本項目成果的應(yīng)用價值：1、體驗式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)思想2、體驗式學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷與不足3、在情境中體驗數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生。4、在活動中體驗知識的形成過程。5、在討論中體驗數(shù)學(xué)策略的多樣性。6、體驗式學(xué)習(xí)有效地培養(yǎng)了積極的團(tuán)隊精神。本項目的研究目的：1、研究體驗學(xué)習(xí)的演變、現(xiàn)狀及趨勢，基本弄清

7、西方體驗學(xué)習(xí)在我國香港和內(nèi)地的傳播情況2、力求在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種有效的實踐，提供體驗的機(jī)會，形成多邊互動的教育機(jī)制，激發(fā)學(xué)生對獲取知識的興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個性特征，提高學(xué)生在理解、運(yùn)用知識、 認(rèn)識生活現(xiàn)象的過程中， 發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力， 最終促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成和智慧潛能的開發(fā)，推進(jìn)體驗學(xué)習(xí)的本土化。3、嘗試在實踐基礎(chǔ)上歸納出小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)類型設(shè)計與實踐操作的相關(guān)方法和經(jīng)驗。研究內(nèi)容：1、革新教師的教學(xué)思想：教師應(yīng)具有現(xiàn)代科學(xué)教育觀及合理的知識結(jié)構(gòu)，有開發(fā)教育資源的能力和一定的動手實踐能力，具有創(chuàng)新的品格和探索精神。2、創(chuàng)設(shè)包容的教學(xué)環(huán)境：以多元智能理論為基礎(chǔ)，為學(xué)生潛能的發(fā)

8、展鋪設(shè)有效的平臺。3、推進(jìn)教學(xué)的設(shè)計創(chuàng)新：善于吸收最新的教育成果、搜集廣泛的信息、設(shè)計問題情景，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生主動探求知識的積極性。4、養(yǎng)成民主的教學(xué)風(fēng)格。研究方法：1、微格教學(xué)法：收集典型的案例( 實物、錄相、表冊) ，進(jìn)行案例分析和反思。2、文獻(xiàn)法：搜集利用有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。3、調(diào)查統(tǒng)計法： 采用統(tǒng)計法 ( 百分、加權(quán)、圖表等 ) ，及時整理， 為課題研究決策提供依據(jù)。2歡迎下載精品文檔4、行動研究法：以行動研究法為主，結(jié)合個案研究。并采用案例分析、學(xué)生訪談等手段對課題實施情況進(jìn)行記錄。另外，采用教育測量法、綜合方法、實驗方法、評價研究方法。本項目研究的主要階段及研究工作安排：第一階段：申請立項（2014年 4 月 1 日-5月 31日）申請立項，確定課題題目，填報課題申報表，積極做好初期課題論證準(zhǔn)備。第二階段：準(zhǔn)備階段（2014 年 6 月 -2014年 9 月）：（ 1）文獻(xiàn)研究，制訂研究方案。（ 2）調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的基本特征與要素。第三階段：實施階段（ 2014 年 9 月 -2016 年 1 月）組建研究團(tuán)隊；強(qiáng)化課題常規(guī)管理，每學(xué)期召開2-3 次課題研討會，促進(jìn)經(jīng)驗交流，實現(xiàn)課題研究資源共享，確保研究不斷深入。做好