實現(xiàn)高中歷史課堂教學新突破

1、實現(xiàn)高中歷史課堂教學新突破內(nèi)容摘要：順應新課改的歷史潮流，堅持以新課標理念為指導，努力實現(xiàn)高中歷史課堂教學的新突破。本文從突破課本和課堂的束縛，拓展學生的知識面；突破單純傳授歷史知識，關(guān)注現(xiàn)實；突破“滿堂灌”，發(fā)揮學生的主體作用；突破作業(yè)的單一性，布置自主、開放性的作業(yè)等方面進行論述。關(guān)鍵詞：新理念 突破 拓展 主體 能力 現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)適應時代需求具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。但長期以來，中國傳統(tǒng)的課堂教學重視教師的“教”,忽視學生的“學”，一般實行“滿堂灌”、“填鴨式”的教學來完成教學目標，學生對上歷史課不是那么感興趣。因此，學習歷史的主體意識和參與意識不強，創(chuàng)新能力受到壓制?，F(xiàn)在，隨著

2、新教改和新課程的實施，歷史課程標準明確強調(diào)：在歷史教學中要積極倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。新課標理念的提出和新課材的推行，對廣大歷史教師來說既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇。為適應新一輪的教學改革，培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新人才，歷史課教學就應突破傳統(tǒng)知識教育的束縛，注重學生主體意識、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，重新構(gòu)筑全新的教學理念。我認為，新形勢下高中歷史課堂教學應實現(xiàn)以下新突破：一、突破教材內(nèi)容的制約，拓展學生的知識面由于現(xiàn)在實行新教改和新課程，不同地區(qū)的學?？梢赃x擇不同版本

3、的新教材，因此，像過去那樣僅滿足于課本知識的傳授和學習顯然是不夠的。新教材的編排是以專題的形式出現(xiàn)的，不再追求歷史學科體系的完整性。教材對一些歷史知識進行壓縮，沒有對有關(guān)歷史事件和歷史現(xiàn)象發(fā)生的前因后果或來龍去脈作出概括性說明，沒有對歷史概念、歷史結(jié)論作出明確的解釋，加深了學生學、老師教的難度。因此，教師要花大量時間和精力搜集材料補充內(nèi)容。假如要做到面面俱到，在有限的四十五分鐘內(nèi)要完成課本內(nèi)容的教學是根本不可能的，更談不上補充相關(guān)的課外知識。如歷史必修1中的第16課辛亥革命的內(nèi)容較多，包括“清末民主革命風潮”、“武昌起義”、 “民國的建立和帝制的終結(jié)”。主要講述了辛亥革命發(fā)動的背景、準備、過程

4、、結(jié)果、意義。而舊教材的辛亥革命共用一章的內(nèi)容，分四節(jié)四個課時的時間去講授，新課程卻把它濃縮為一節(jié)課的內(nèi)容，只用一個課時授課。假如不對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，大膽取舍，一節(jié)課的時間是根本無法完成教學任務(wù)的。因此，在講授第16課辛亥革命時，我堅持以新課標為指導，對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)作出調(diào)整，進行大膽地取舍。這一課新課標要求：掌握辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義。根據(jù)新課標的要求和學生在初中對辛亥革命有一定了解的實際，在學習“清末民主革命風潮”一目時，我提出問題由學生閱讀教材后回答，采取略講。學習“武昌起義”一目時，我利用多媒體播放“武昌起義”片段，也是略講。把教學的重點放

5、在“民國的建立和帝制的終結(jié)”這一目。重點讓學生探究：“辛亥革命是成功了還是失敗了？說明理由。”為了更好地幫助學生理解辛亥革命的歷史意義，我還補充展示2005年的廣東高考試題，讓學生分析辛亥革命后中國社會的變化。(2005年廣東高考試題)材料：1912年申報載：“雖然今日之共和，第有其表面已。人民既乏國民之常識，而于風俗習慣尤未改革?！薄坝诠埠蛧M織，若選舉，若會議，及其他人民對于國家種種應盡應享之權(quán)利義務(wù)咸不諳熟。”“就大多數(shù)國民之心理觀之，則共和政體之發(fā)生，乃依據(jù)于事實，而非根本于原理?！睋?jù)張靜如等中國現(xiàn)代社會史根據(jù)材料，概述1912年中國普通民眾對民主共和的認識。學生通過思考，基本能回答

6、：民眾對民主共和的認識不夠深入。通過對教材內(nèi)容的大膽取舍，突出重點、難點，補充與課本有關(guān)的課外材料，有助于學生對重點問題的理解；又可以啟迪思維，拓寬學生的知識面；有助于教師順利完成教學任務(wù)，提高教學效率。二、突破小課堂的束縛，拓展大課堂著名教育家陶行知先生曾說：“解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情?！边^去，廣大歷史課教師以傳授課本知識為己任，把歷史課學習應有的廣闊空間局限在課堂之內(nèi)，這顯然是不夠的?，F(xiàn)在，根據(jù)新課標理念的要求，教師必須更新觀念，在高中歷史教學中不能光靠小課堂，要敢于

7、突破小課堂的束縛，樹立“歷史”大課堂的觀念，要把小課堂和大課堂結(jié)合起來，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，不僅要指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀歷史課外書籍，努力拓展學生的知識面，才能走向歷史教學的新天地。要充分利用課外有關(guān)的歷史書籍、報紙、互聯(lián)網(wǎng)等獲取歷史知識。如古今中外曾涌現(xiàn)出無數(shù)叱咤風云的歷史人物，如秦始皇、漢武帝、孫中山、毛澤東、周恩來、鄧小平、華盛頓、馬克思、列寧等等，在歷史教材只是蜻蜓點水般提到，想要更全面地了解這些偉人的事跡，可以閱讀相關(guān)的人物傳記。學生還可以通過訂閱高中歷史報、中學歷史教學月刊等報刊來了解相關(guān)的歷史信息?，F(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)為我們提供查閱資料的平臺，在講授第16課辛亥革命時，我提

8、供孫中山紀念館網(wǎng)址，讓學生上網(wǎng)去閱讀有關(guān)孫中山革命事跡的材料，這樣，學生能夠比較全面地了解辛亥革命的原因、經(jīng)過、結(jié)果及其對中國社會的影響。同時，鼓勵學生在閱讀的基礎(chǔ)上多思考為什么？以此培養(yǎng)學生探究問題的能力。學生通過各種途徑獲取與歷史課堂相關(guān)的課外知識，有利于激發(fā)學生對歷史學習的興趣，有利于學生歷史知識視野的拓展，也有助于學生探究能力的培養(yǎng)。 三、突破單純傳授歷史知識，關(guān)注現(xiàn)實現(xiàn)實生活豐富多彩，對于每天都在發(fā)生的社會新聞以及大家極為關(guān)注的熱點、焦點，比如，反腐倡廉問題、環(huán)境保護問題、經(jīng)濟全球化問題、和平與發(fā)展問題、科技問題、諸如此類的問題，都是當代人類社會的重大問題，與我們每個人都休戚相關(guān)。我

9、們的歷史教學不能對之視若罔聞。教師應從當今社會和學生的生活中，捕捉與歷史教學內(nèi)容密切相關(guān)的現(xiàn)象、情境或者問題，從而更好地理解當今的世界，解答生活中遇到的實際問題?！笆箤W生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧”這是當今社會賦予歷史教育的職責之一。從而實現(xiàn)歷史的借鑒功能和育人功能。作為社會成員一部分的中學生，對一切事物都充滿了好奇心、求知欲，理所當然地希望了解這些，而且渴望傾吐和交流。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)實問題與歷史教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過巧妙的教學設(shè)計將它們引進課堂。這樣既可以引導學生把他們對現(xiàn)實問題的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無

10、拘無束的談話，使學生“在課堂學習中精神生活積極、充實，甚至非常熱烈”。如講到太平天國的領(lǐng)導人洪秀全、楊秀清等定都天京后，大興土木，興建華麗宮殿，開始講究禮儀、享受，爭權(quán)奪利，遠離群眾，最終導致了太平天國的失敗，由此，聯(lián)系當今國家在大力懲治腐敗的問題。在講到兩晉之際中原地區(qū)的人口大規(guī)模南遷的原因是為了逃避戰(zhàn)亂、躲避北方少數(shù)民族的侵擾，還有一個重要的原因是黃河流域的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境惡化。由此聯(lián)系當今的環(huán)境保護問題。在學習歷史必修2的第3課區(qū)域經(jīng)濟和重心的南移中的“四大經(jīng)濟區(qū)的形成”的內(nèi)容時，引導學生聯(lián)系我國改革開放后形成的區(qū)域經(jīng)濟（沿海地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)、東北地區(qū)等）的發(fā)展概況及特點。因為“腐敗

11、問題”、“環(huán)境保護問題”、“區(qū)域經(jīng)濟問題”等都是學生感興趣并能意識到的現(xiàn)實問題，所以，在課堂上學生能暢所欲言發(fā)表自己的看法，課堂氣氛活躍，教學效果良好。教學實踐證明，教師在歷史教學中引導學生關(guān)注相關(guān)的現(xiàn)實問題，有助于學生更好地理解當今的世界，解答生活中遇到的實際問題；有助于培養(yǎng)學生的學習興趣；還可以提高歷史教學質(zhì)量和人才素質(zhì)。四、突破“滿堂灌”，發(fā)揮學生的主體作用教學的過程是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。傳統(tǒng)教學實行“滿堂灌”，注重知識的傳授，沒有讓學生真正參與到

12、課堂的活動中，學生只是一個被動的受體，這樣，不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創(chuàng)造能力的開發(fā)，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生的素質(zhì)的提高?，F(xiàn)在，新課標的理念對歷史教學提出新要求，在歷史課堂教學中要讓學生成為學習活動的主人。教師只能是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權(quán)威。北師大教授周玉仁曾倡導“凡是學生能自己探索得出的決不替代。凡是學生能獨立思考的，決不暗示?！苯處熆梢砸罁?jù)學生的學習規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，提供豐富而典型的圖片、史料、視頻等材料，引導他們利用已有的知識去嘗試，去發(fā)現(xiàn)新問題、探求新知識。如我在第16課辛亥革命教學過程中提出問題：“

13、1912年3月，袁世凱在北京就任中華民國臨時大總統(tǒng)，作為舊官僚的袁世凱為什么能成為中華民國的臨時大總統(tǒng)？”接著，我展示圖片袁世凱與北洋軍閥部分將領(lǐng)合影、1912年，袁世凱在北京就任臨時大總統(tǒng)后與各國使節(jié)的合影，史料：1、“甲日滿退，乙日擁公，東南諸方，一切通過。”張謇（立憲派）給袁世凱的密電 2、章太炎（革命黨人）聲稱：“革命軍起，革命黨消。” 3、孫中山在當選為臨時大總統(tǒng)時，也致電袁世凱，表示“虛位以待”。然后，讓學生分組討論進行歸納。結(jié)果學生組織的答案比較全面：袁世凱能當上臨時大總統(tǒng)的原因是：1、手握重兵；2、得到列強的支持；3、立憲派的支持；4、革命派的妥協(xié)；5、袁世凱的個人因素。這樣，

14、教師真正成為了學生學習活動的引導者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學習的意識在增強，學習方式在逐步轉(zhuǎn)變。五、突破作業(yè)的單一性，布置自主、開放性的作業(yè)作業(yè)是學生鞏固知識，提高能力的有效途徑之一。要改革以往機械、繁瑣的作業(yè)形式，布置一些少而精的作業(yè)，可以布置一些自主性、開放性的習題。要讓學生少做題、多讀書、多實踐、多運用，讓學生在大量的歷史實踐活動中全面提高歷史學科能力。學完第16課辛亥革命，我布置這樣開放性的作業(yè)題：1、在學習和生活的周邊環(huán)境中，以“中山”冠名的地方（如：街道、公園、醫(yī)院等）有哪些？你到過這些地方嗎？你知道這些地名的來歷和演變嗎？建議同學們對這些地

15、名的來歷和演變進行調(diào)查，你有興趣嗎？2、在孫中山“振興中華”呼聲的鼓舞下，中國迎來了革命的新曙光。辛亥革命推翻了君主專制制度，建立民主共和國是偉大的歷史進步。試撰寫一段 200字的辛亥革命紀念碑的碑文，贊頌孫中山及革命黨人的不屈不撓和獻身精神。還可以結(jié)合課文學習，組織有趣味的歷史活動，讓他們在活動中學歷史、用歷史；可以對大家比較關(guān)注的問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，如組織學生觀看視頻世紀偉人孫中山，讓學生討論：孫中山的哪些崇高革命精神值得學習？這種開放性、自主性作業(yè)形式，消除了學生對作業(yè)的枯燥感，無奈感，同時激發(fā)學生學習歷史的興趣，給予更多的學生廣闊的發(fā)揮空間?？傊诟咧袣v史課堂教學中，教師要順應教改的歷史潮流，以新課標理念為指導，努力突破傳統(tǒng)的教學方法、技巧，合理地調(diào)整自己的教學行為。激發(fā)學生的學習欲望，提升他們的學習技能，突出他們的主體學習作用。培