讓語文課改遠離“浮躁”的四點思考

1、.讓語文課改遠離“急躁的四點考慮讓語文課改遠離“急躁的四點考慮唐小忠近年來，課程改革之風(fēng)吹遍校園，給語文教育帶來了新的活力與活力。廣闊老師為課改付出了有效的努力，使得語文課堂由原來枯燥的應(yīng)對高考的教學(xué)，走向了對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，在教學(xué)過程中，有的老師還存在一些問題。筆者在此文中結(jié)合?語文課程標準?與教學(xué)論從宏觀的角度提出并分析這四個問題，與廣闊老師共勉。問題一：如何做好教學(xué)設(shè)計如今，我們倡導(dǎo)樹立課程的主體意識，由“以教定學(xué)向“以學(xué)定教轉(zhuǎn)變，處理好教與學(xué)的關(guān)系。但是仍然有不少老師是為了教而設(shè)計教，強調(diào)老師怎么“教，學(xué)生就怎么“學(xué)，多以老師的“解讀牽動甚至替代學(xué)生的“解讀。策略：1、從

2、主體性出發(fā)解讀教材，備好課?！罢Z文課程是老師對教學(xué)文本的自我考慮的過程，即‘我思’的過程。吳亮奎?問題與反思：走向課改深處的高中語文教學(xué)?老師教學(xué)主體性的最好的表現(xiàn)就是“我思。教材是最為重要的教學(xué)資源，老師要通過精心備課，考慮并研究編者的意圖，考慮并研究教材的變化，考慮并對教材精心的“加工建構(gòu)教材構(gòu)造體系，把教材呈現(xiàn)的死知識變?yōu)榭刹僮鞯幕钪R。2、樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人的課程主體意識，把準“老師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者的角色定位，根據(jù)“以學(xué)定教的原那么，考慮并設(shè)計如何通過啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，讓學(xué)生充分、自主地參與學(xué)習(xí)，演好學(xué)習(xí)的主角。3、在信息時代，知識更新

3、速度快，老師要及時“充電，加強知識儲藏，開發(fā)課程新資源，在教學(xué)設(shè)計中引入時代“活水。問題二：如何進展課堂評學(xué)課堂教學(xué)評價一般分為評“教和評“學(xué)兩部分，評“教為評價老師，評“學(xué)那么為評價學(xué)生。在語文課堂評學(xué)中，有的老師對學(xué)生的觀點過分地賞識，無端地拔高，引來學(xué)生一片“哦聲。老師不是從問題本身出發(fā)，而是從學(xué)生心理感受的角度對學(xué)生進展表揚性評價。有的語文老師評價學(xué)生對某個問題的看法時，常采用兒童話的語言：“你真棒！弄得學(xué)生都不好意思答復(fù)以下問題。長此下去，學(xué)生對問題不能作深化而全面的考慮，必然會對學(xué)生的思維品質(zhì)的開展產(chǎn)生不利影響。策略：課程改革強調(diào)了以“評學(xué)為課堂教學(xué)評價的重點，提出了“以學(xué)論教、教

4、為了促學(xué)的口號。在“評學(xué)問題上要注意以下幾點：1、評價主體要多元化，老師不能“獨霸話語權(quán)。在課堂評學(xué)時，老師是主要的評價主體，但不是唯一的主體。除老師外，還可以讓學(xué)生開展自評和互評。評價主體的多元化有助于防止單一的評價帶來的誤差，從不同的角度，不同側(cè)面，不同主體對學(xué)生的表現(xiàn)進展評價，可以更全面地促進學(xué)生的開展。評價主體的多元化也有助于學(xué)生的自我認識和自我評價才能的開展。2、評價結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式。應(yīng)采用合適學(xué)生年齡階段的、鼓勵性的語言，發(fā)揮評價的鼓勵作用。讓學(xué)生體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。另外，評價既要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信

5、心又糾正學(xué)生有失偏頗的地方。評價的呈現(xiàn)方式一般包括評分或等級、評語等。問題三：如何表達合作與探究?語文課程標準?表達的四個根本理念中：其中一個是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而有些老師在教學(xué)中為了倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，往往生搬硬套，不管什么教學(xué)內(nèi)容都讓學(xué)生去“合作、探究，簡單、刻板地采用教學(xué)方式，而不是“根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。策略：1、在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生的實際需要為前提，努力構(gòu)建多元化、最優(yōu)化的教學(xué)策略。根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生身心開展要求等進展學(xué)習(xí)方式的選擇。在教學(xué)中，老師要凸

6、顯學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生切身感受到“個人意義和價值。2、沒有任何一種語文教學(xué)形式能完全實用于所有的教學(xué)內(nèi)容。所以不管是什么類型的語文課，只要我們擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略，使課堂教學(xué)成為一種智慧，那么我們的課堂教學(xué)就是新課程的課堂教學(xué)。而非僵硬地把“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式搬進每一堂課。問題四：如何開展老師的教學(xué)個性老師的教學(xué)個性折射出的是教學(xué)風(fēng)格，老師教學(xué)的大氣、靈氣也只有在教學(xué)風(fēng)格中方可得以彰顯。但是在我們的中小學(xué)中，有的保守的行政干預(yù)影響了教學(xué)的改革。有的學(xué)校指導(dǎo)從外地學(xué)習(xí)了一種先進的教學(xué)形式，就要求本校老師采用這種教學(xué)形式。有的學(xué)校采用老師“接對子的形式來促進年輕老師的成

7、長，但有部分老師一味采取“拿來主義，使用指導(dǎo)老師的教案、采用指導(dǎo)老師的教學(xué)方法。對于青年老師來說，模擬是必要的，但老師自身不能消極停在這一程度上，而應(yīng)在模擬、借鑒別人經(jīng)歷的同時，結(jié)合自己的實際認真考慮，消化、吸收合適自己特點的有益的“內(nèi)核，努力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己在教學(xué)中的理論經(jīng)歷和教訓(xùn)，以利于開展老師的教學(xué)個性。策略：1、語文老師不把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，努力使自己擁有多元的知識構(gòu)造，錘煉語文教學(xué)根本功。2、明確自身優(yōu)勢，確定自身開展方向；不斷完善自我，逐漸形成教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成需要經(jīng)歷這樣一個過程：發(fā)現(xiàn)優(yōu)點形成優(yōu)勢樹立特長養(yǎng)成風(fēng)格。在教學(xué)過程中，點滴的、臨時的、隨意的，展示出來的可能只是一些優(yōu)點，它們可能并不穩(wěn)定。有位學(xué)者說：“當我們發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點，將它們明確地呈現(xiàn)出來，并且試圖為其尋找理由和根據(jù)以后，老師的行為就會受到正強化，他們就會開場自我反思，并會在今后的教學(xué)中努力去創(chuàng)設(shè)類似的教學(xué)情境，展示相似的教學(xué)機智。通過一段時間的努力，在這位老師身上就可能形成了一種教學(xué)的優(yōu)勢。教學(xué)優(yōu)勢與教育理論、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)歷的結(jié)合會為這位老師漸漸建