談小語教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、.談小語教學中創(chuàng)新才能的培養(yǎng)：語文教學應立足自主，著眼創(chuàng)新。一、創(chuàng)設民主氣氛，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)設民主和諧的學習氣氛，讓學生主動參與學習過程，積極思維，提供充分的心理自由。二、鼓勵質(zhì)疑問難，勇于創(chuàng)新創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，老師應擅長啟發(fā)誘導學生多考慮、多質(zhì)疑、以疑啟思，進步思維的變通性。三、開啟求異思維，促于創(chuàng)新求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。語文教學應注意開發(fā)學生的求異思維。四、語文教學中應充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創(chuàng)新思維。：立足自主著眼創(chuàng)新江澤民主席指出：迎接將來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興隆興隆的不竭動力。隨著素質(zhì)教育的研究和理論的

2、不斷深化，呼喚主體覺悟，強調(diào)自主開展已經(jīng)成為語文教學改革的主流意識。教育是知識創(chuàng)新、傳播應用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創(chuàng)新。即在培養(yǎng)學生自主學習才能的同時，有意識地進展創(chuàng)新教育。一、創(chuàng)設民主氣氛，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)設氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)新才能的前提。心理學研究說明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設一具民主和和諧學習氣氛。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的根底，美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的開展必須在自由而這忍俊不禁的氣氛中才能進展。對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為

3、和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的時機。所謂平安，就是不對學生的獨特想法進展批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的平安和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、開展的人、有潛能的人，結(jié)實樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自信心，敢于開口，敢于疑心，敢于提問，敢于說不的教學氣氛。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完好的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權利。因此，在組織課堂教學的過程中，老師要以誠于嘉許，寬于稱道的態(tài)度，

4、充當智多星、向?qū)А⒅\和伙伴的角色，把愛心、微笑、鼓勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環(huán)境中，學生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。二、鼓勵質(zhì)疑問難，勇于創(chuàng)新古人云：學起于思，思源于疑。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的根底。創(chuàng)新意識嚴自質(zhì)疑，只有擅長發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的詳細表現(xiàn)。因此，教學中老師應擅長啟發(fā)、誘導學生多考慮，多質(zhì)疑，以疑啟思，進步思維的變通性，應充分運用變式，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進展全方位的考慮和提醒，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時老師放開讓學生各抒已見，使學生置身于考慮探究的氣氛中。老師的點撥應盡

5、可能將信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新才能的開展。例如：教學?稱象?一文，老師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱象的方法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學生認為可以用水代替石頭；有的不家務事認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，即省時又省力。這位學生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當時就是創(chuàng)新，但我們還應鼓勵學生敢于向先進經(jīng)歷挑戰(zhàn)，因為一切事物都是在不斷地創(chuàng)新中開展、完善的。又如?狼牙山五壯士?一文，學習時有學生提出，五壯

6、士既然榮耀地完成了掩護任務，為什么還要跳崖呢？通過質(zhì)疑，學生加深了對課文的理解，進步了閱讀教學的效果。由于學生的知識、經(jīng)歷有限，有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。老師應引導學生從隱含疑點處質(zhì)疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)絡。如教學?賣火柴的小女孩?，文中有這么一個句子：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。句中兩處用到幸福，學生讀時，一眼晃過，似無所疑。這時老師應啟發(fā)學生質(zhì)疑：句中的兩個幸福是同一個意思嗎？從而引起學生注意，激起思維的浪花。三、開啟求異思維，促于創(chuàng)新求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，異想天開是將來開展的先導，在一定條件下可以變成現(xiàn)實。語文教學中

7、，注意開發(fā)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，教會學生多方面、多角度地考慮問題，求得多種結(jié)論或答案，有意識地引導學生在求異中創(chuàng)新？如在教學?烏鴉喝水?一文后，引導學生想：烏鴉的方法挺好的？你能想出其它方法讓烏鴉也能喝到水嗎？有的學生說：找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我唱可口可樂一樣。有的學生說：撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。學生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然進迸發(fā)出來了。又如教學?王二小?一課時，設計以下問題對學生對進展求異思維的訓練：1王二小是以放牛為主，還是以放哨為主？學生通過求

8、異思維，深化領會了課文內(nèi)容：王二小是兒童團員，他是以放牛做掩護，實際上是幫助八路軍放哨的。2王二小愿不愿意為敵人帶路？為什么？在劇烈的爭辯中學生領悟到王二小用計把敵人帶進了八路軍的埋伏圈，使八路軍消滅了全部敵人，他是一個機智英勇的孩子。3你能否給課文換個題目？在老師的啟發(fā)引導下，學生們提出了?小英雄王二小?、?兒童團員王二小?、?機智英勇的王二小?等符合文意的題目。如此層層深化地進展求異思維的訓練，不但使學生學懂了課文，而且還在生動活潑地氣氛中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新才能的開展。四、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識

9、是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。在語文教學中應充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創(chuàng)新思維。如在教學?狐貍和烏鴉?一課后，可設疑延伸想象：假如烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？同學們思維活潑，紛紛爭著發(fā)言。有的說：狐貍故伎重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉承受上一次教訓，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了。有的說：狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西，迫害小麻雀，造小白兔的謠言這時烏鴉沉不住了，立即還擊：你這是胡說！剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里這位同學的想法多富有創(chuàng)意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創(chuàng)新意識的火花。于是老師緊接著設疑：狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次受騙，我們應當如何認識呢？學生發(fā)言非常熱烈。有的認為狐貍實在太狡猾，防不勝防；有的認為烏鴉太老實，不能識破奸計。其中有一個同學說得更準確，也更深化：這說明我們即不能愛聽奉承話，也不能經(jīng)不住造謠陷害，受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。象這樣在老師引導下學生展開豐富的想象對知識理解的更透徹，思想和思維都得到升華。老師創(chuàng)設條件，讓學生展開豐