走出培養(yǎng)應(yīng)試能力的誤區(qū)與魏書生同志商榷

1、.走出培養(yǎng)應(yīng)試才能的誤區(qū)與魏書生同志商榷語文教學(xué)要著眼于才能的培養(yǎng)，這已成為廣闊語文老師的共識。但理論和理論卻往往發(fā)生齟齬。九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱在教學(xué)目的中明確指出，要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的才能。高中語文新大綱也將“閱讀、寫作、聽說確定為才能訓(xùn)練的內(nèi)容。語文教學(xué)無疑要服從大綱的這一指揮。然而，我們所面對的卻是應(yīng)試教育尚未真正讓位于素質(zhì)教育的現(xiàn)實，這就使語文才能的培養(yǎng)在不少老師的教學(xué)過程中出現(xiàn)了偏向，“考什么就教什么“不考就不教的作法四處蔓延，讀、寫、聽、說才能的培養(yǎng)受到排斥，而代之以旨在進步考試成績的“應(yīng)試才能的培養(yǎng)。于是，便有

2、了題海戰(zhàn)術(shù)和五花八門的測試訓(xùn)練，也便有了猜題、押題之風(fēng)的盛行。這種現(xiàn)象如發(fā)生在一般的語文老師身上，倒也缺乏為怪，但讀了魏書生同志發(fā)表在?語文教學(xué)通訊?2019年第2期上的?培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試才能?一文，頓感大惑不解。從?培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試才能?這篇文章中不難看出，魏書生同志把應(yīng)試才能的培養(yǎng)擺在非常重要的地位。不僅有嚴(yán)格的訓(xùn)練體系分為出題、答題、評卷、補考、總結(jié)五個環(huán)節(jié)，而且一一落到實處。文中寫道：“15年來，每個學(xué)期我都只用30節(jié)課講完好冊教材，有大量的時間給學(xué)生自學(xué)。每學(xué)期語文課上出各類試題的時間常常比我講課的時間還多。假如這樣做是為了讓學(xué)生檢查自己對學(xué)過的知識掌握的情況，自然不失為一種有效的途徑，

3、但這種訓(xùn)練對于學(xué)生獲取新知識，進步讀、寫、聽說的才能并沒有太大的價值。假如將大量的本應(yīng)讓學(xué)生增長新知識、新技能的教學(xué)時間消耗在出題、做題上，實在是舍本逐末。而魏書生同志單是用于學(xué)生出題的時間就幾乎占了全學(xué)期總課時的三分之一以每周5課時計算。如文中提到：“期末試題出一份要一個星期，這個星期每天的語文課就不講課，也不布置其它任務(wù)，一上課，每個人就都在那里埋頭忙著出試題。如果加上答題、評卷、補考、總結(jié)所用去的時間，稱之為以考代學(xué)決不為過。誠然，這種做法會給學(xué)生應(yīng)付統(tǒng)考乃至中考、高考帶來好處，且不說他們在出題、答題、評卷等過程中復(fù)習(xí)到了將要在決定命運的考卷上見面的語文知識，假如某個學(xué)生在出題時押對一道

4、大考試題，其考卷上的分?jǐn)?shù)就會立即上升，押對的愈多，上升的幅度便愈大。也許是嘗到了這個甜頭，魏書生同志在每次市、校統(tǒng)考之后，都要學(xué)生“找出自己的試題和統(tǒng)考試題相比較，看每位同學(xué)出的試題和統(tǒng)考試題的共同點共有多少處，并且“按照統(tǒng)考試卷的分?jǐn)?shù)計算押題的分?jǐn)?shù)，對得分最高的同學(xué)還要予以獎勵。我們不禁要問，這樣做終究會把學(xué)生的注意力引向何方？據(jù)魏書生同志介紹，有個學(xué)生出的試卷“居然有59分和統(tǒng)考試題一模一樣?？梢韵胍姡撋谶@次統(tǒng)考中的成績定然名列前茅，但通過押題換來的高分能反映學(xué)生的實際程度嗎？假如該生下一次未能押到試題或押中甚少，情況又會怎樣呢？因此，魏書生同志所著力培養(yǎng)的應(yīng)試才能，并非學(xué)生真正需要并

5、能受益終身的語文才能，而只能是對學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法的誤導(dǎo)。筆者絲毫不想否認(rèn)，適當(dāng)?shù)膽?yīng)試訓(xùn)練是必要的。通過訓(xùn)練使學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)的知識、熟悉各種不同的題型，掌握答題的技巧，學(xué)會合理地分配時間等，無疑對進步正式考試的成績有所幫助，但這并不是語文教學(xué)的目的之所在，這種訓(xùn)練所起的作用也是有限的。假如學(xué)生真正具備了較強的讀、寫、聽、說才能，那么，他就不會被考試所嚇倒，更不須為應(yīng)付考試而消耗大量的精力。葉圣陶先生曾說過：“只要教者每學(xué)期循序而認(rèn)真地教，學(xué)者每學(xué)期循序而認(rèn)真地學(xué)，高考的事盡可以彼此都不放在心上，臨到考期，應(yīng)屆學(xué)生跑去考就是了。假如畢業(yè)班要特別繁忙緊張，另外鉆研一套復(fù)習(xí)資料，這就好似平時的教學(xué)

6、是不怎么管用的了。?答曾仲珊?葉老的這番話確實發(fā)人深思。語文教學(xué)如能到達葉老所說的境界，應(yīng)試訓(xùn)練是完全可以取消的。再看看語文教學(xué)大綱，在其規(guī)定的48項才能訓(xùn)練中，沒有一項屬于應(yīng)試才能的訓(xùn)練?？梢姡皯?yīng)試才能的培養(yǎng)并不是語文教學(xué)也包括其他學(xué)科的教學(xué)自身所承擔(dān)的任務(wù)，而是服從應(yīng)試教育需要的無奈之舉。魏書生同志盡管將老師出題考學(xué)生變成了學(xué)生出題考學(xué)生，但這只不過是以另一種形式把學(xué)生禁錮在“題海之中而已，其訓(xùn)練效果必須也只能通過分?jǐn)?shù)來檢驗。正因為如此，魏書生同志在展示其教學(xué)改革的成就時，除了列舉考試佳績，似乎再沒有其他的佐證了就語文學(xué)科而言，應(yīng)該是多方面的。顯而易見，他的這種“改革并未減輕分?jǐn)?shù)給學(xué)生帶

7、來的沉重壓力，他在不知不覺中也走進了應(yīng)試教育的怪圈。“應(yīng)試才能的提出及其主宰教學(xué)的現(xiàn)象是缺乏為怪的。從客觀上來說，是因為考分仍是當(dāng)前評價學(xué)生成績好壞和高一級學(xué)校選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)；而從主觀上看，乃是因為老師沒有勇氣沖破應(yīng)試教育的桎梏。即便像魏書生同志這樣蜚聲海內(nèi)外的語文教育家，也無法抗拒這種強大的壓力。同時還應(yīng)該看到，以進步升學(xué)率為目的的應(yīng)試訓(xùn)練得以蔓延，也是追求“短期效應(yīng)的不良傾向在教學(xué)領(lǐng)域中的反映。不可否認(rèn)，一些老師為培養(yǎng)應(yīng)試才能所付出的心血，確在某些學(xué)生的考分上得到了回報，但是這種作法是以犧牲學(xué)生應(yīng)具備的讀、寫、聽、說才能為代價的，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神，必然造成“高分低能對厭學(xué)者來說那么是低分低能的惡果。這無疑是對應(yīng)試教育的一種懲罰。從魏書生同志教改理論中的偏向不難看出，我們?nèi)缃窆谝愿鞣N名目的改革，很難說是真正變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的改革。也就是說，我們的語文教改至今尚未獲得根本性的打破。當(dāng)我們在對魏書生同志的教改成就津津樂道之時，卻又不無遺憾的發(fā)現(xiàn)，這位年輕的教育家所進展的探究雖為我們提供了許多珍貴經(jīng)歷尤其在育人方面，但同時也受到了一定的局限