幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問及應(yīng)答(使用)

1、 例如：猴子手上拿的是什么？例如：猴子手上拿的是什么？ 這是什么？這是什么？ 媽媽的眼睛長(zhǎng)得什么樣?jì)寢尩难劬﹂L(zhǎng)得什么樣? 你在圖上看到了什么？你在圖上看到了什么？ 三角形和正方形有什么不同三角形和正方形有什么不同? 這個(gè)娃娃和小朋友畫的娃娃臉一樣嗎？哪里不這個(gè)娃娃和小朋友畫的娃娃臉一樣嗎？哪里不一樣？一樣？ 小雞和小鴨有什么不同小雞和小鴨有什么不同? 如果地球上沒有了水，人們?cè)趺崔k如果地球上沒有了水，人們?cè)趺崔k? 如果你是故事中的小豬，你會(huì)怎么做？如果你是故事中的小豬，你會(huì)怎么做？ 如果你是媽媽會(huì)想什么辦法？如果你是媽媽會(huì)想什么辦法？這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思這種類型提問，可以培

2、養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。維能力。 。 四、有效應(yīng)答的策略四、有效應(yīng)答的策略 策略一：給予欣賞式的回應(yīng)策略一：給予欣賞式的回應(yīng)欣賞的眼光能夠使我們真正從幼兒的視角去看待世界，而當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難、出現(xiàn)問題、需要幫助時(shí)，教師欣賞式的回應(yīng)能有效地促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向縱深發(fā)展。例如，在“尋找春天”活動(dòng)中，孩子們?cè)诖笞匀恢袑ふ揖G色的同時(shí)，還會(huì)對(duì)草叢里爬行的小蝸牛感興趣聽，他們的討論熱點(diǎn)是“蝸牛的兩個(gè)觸角”，這個(gè)說是辮子，那個(gè)說不是的雖說孩子們的話題偏離了我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但是他們的興趣點(diǎn)還是有值得探索和深入的價(jià)值。那作為老師在回應(yīng)孩子們的時(shí)候，就應(yīng)提出適當(dāng)?shù)囊罅?，如“你們的小眼睛看得真仔?xì)，那是蝸牛

3、的眼睛，春天來了小蝸牛也出來找春天了，你們瞧，它的兩只小眼睛東瞧瞧、西找找！快，我們和小蝸牛比一比，看誰先找到春天？”這樣的回應(yīng)不僅滿足了幼兒的興趣，又極為自然地把幼兒的注意力帶回到“找春天”得活動(dòng)中。可見，這樣的教師回應(yīng)既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)幼兒探索的愿望。v追問，顧名思義就是追原因、問下落，那么，集體教學(xué)活動(dòng)中教師的追問，追問，顧名思義就是追原因、問下落，那么，集體教學(xué)活動(dòng)中教師的追問，往往是在了解幼兒往往是在了解幼兒“為什么會(huì)這樣想？為什么會(huì)這樣想？”、“為什么會(huì)這么說？為什么會(huì)這么說？”、“為為什么會(huì)這么做？什么會(huì)這么做？”，或順延邏輯思路一步步追問：，或順延邏輯思路一步步追問

4、：“接下來怎樣？接下來怎樣？”“”“后后來呢？來呢？”，換句話說，也就是教師想通過追問，來了解幼兒所思所想而采，換句話說，也就是教師想通過追問，來了解幼兒所思所想而采用的手段。通過教師追問，使某一個(gè)孩子的想法呈現(xiàn)在大家的面前，不僅用的手段。通過教師追問，使某一個(gè)孩子的想法呈現(xiàn)在大家的面前，不僅是教師了解了孩子的思維過程，同時(shí)也為大家提供了是教師了解了孩子的思維過程，同時(shí)也為大家提供了“傾聽、理解他人想傾聽、理解他人想法法”、“發(fā)現(xiàn)他人問題發(fā)現(xiàn)他人問題”、“同伴互相質(zhì)疑同伴互相質(zhì)疑”等師生、生生互動(dòng)的環(huán)境。等師生、生生互動(dòng)的環(huán)境?？梢娊處熥穯柕卯?dāng)，是集體教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵?？梢娊處熥穯柕卯?dāng)，是集

5、體教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵。策略二：給予追問式的的回應(yīng)。策略二：給予追問式的的回應(yīng)。什么情況下應(yīng)該進(jìn)行追問？什么情況下應(yīng)該進(jìn)行追問？v1.當(dāng)孩子表述不清時(shí)，通過追問能幫助孩子表意明當(dāng)孩子表述不清時(shí)，通過追問能幫助孩子表意明確。確。v2.當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí)，通過追問能使孩子的回當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí)，通過追問能使孩子的回答找回方向。答找回方向。v3.當(dāng)孩子回答單一、思維從眾時(shí)，通過追問能為幼當(dāng)孩子回答單一、思維從眾時(shí)，通過追問能為幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。兒拓寬思路，找到更開闊的道路。v4.當(dāng)幼兒生成的問題有價(jià)值時(shí)，通過追問不失時(shí)機(jī)當(dāng)幼兒生成的問題有價(jià)值時(shí)，通過追問不失時(shí)機(jī)地將問題重新地將問題重

6、新“拋拋”給幼兒，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思給幼兒，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?？寂c探索，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。v策略三：給予修補(bǔ)式的回應(yīng)。策略三：給予修補(bǔ)式的回應(yīng)。有這樣的一幕做老師的都不會(huì)陌生：某舉手孩子被老師叫起來回答問題時(shí)，卻不知道回答什么了，話語零碎，表達(dá)不清晰，而教師卻理解了大概意思，此時(shí)，我們教師就可以用自己的經(jīng)驗(yàn)給予一定的修補(bǔ)，如這樣的句式：你是說或你是想說，對(duì)嗎？” 用合乎語法的句子把答案完整、準(zhǔn)確地表述來處理孩子回答的方式。v策略四：給予遷移式的回應(yīng)。策略四：給予遷移式的回應(yīng)。蘇霍姆林斯基說：“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)

7、的重物不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，所以教師還要學(xué)會(huì)對(duì)幼兒的問題進(jìn)行遷移，判斷幼兒的問題是否有潛在價(jià)值，并進(jìn)行點(diǎn)撥，引向顯性價(jià)值方向。如在有趣的報(bào)紙活動(dòng)中，讓幼兒想辦法怎么使報(bào)紙變成有用的東西？孩子們受故事中“老奶奶把報(bào)紙剪下來做成剪報(bào)”的影響，都只想到做剪貼本，走不出這一圈子。這時(shí)老師說道：“可是報(bào)紙它好想跟我們一起做游戲呀，你們有啥辦法能讓它們變成玩具和我們一起玩呢？”孩子們的思維得到了遷移，馬上想到“用報(bào)紙做成小棍”、“我用報(bào)紙做成報(bào)紙球，和它一起玩踢球”、“我用報(bào)紙做件衣服，和它一起在時(shí)裝發(fā)布會(huì)上玩” 這樣把孩子們從剪貼報(bào)紙的思維中拓展出來，知道報(bào)紙還可以做成玩具等一些有用的東西呢，提升了他們的經(jīng)驗(yàn)

8、。v策略五：給予商議式的回應(yīng)。策略五：給予商議式的回應(yīng)。有時(shí)候我們可以讓幼兒來回應(yīng)幼兒，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、商量問題、解決問題，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，那就應(yīng)該給予商議式的回應(yīng)。如在我是什么鳥的猜謎活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)孩子猜錯(cuò)以后，老師沒有直接地把答案告訴他，而是問其他的孩子：“你們同意他猜的嗎？你有其他想法嗎？你覺得他什么地方猜錯(cuò)了？”這樣，當(dāng)一個(gè)幼兒回答的時(shí)候同時(shí)也沒有放棄其他幼兒，教師把對(duì)個(gè)別孩子幫助融入到集體中，形成有效的生生互動(dòng)。當(dāng)然，有時(shí)幼兒的答案老師也無法判斷其正確答案的時(shí)候，也不要焦急，教師可以坦誠(chéng)相告，可以帶領(lǐng)幼兒一起觀察、操作、查閱資料，一起去尋找、去發(fā)現(xiàn)答案。 又如：語言活動(dòng)八只

9、老虎抬花轎的時(shí)候，其中有一個(gè)問題，是讓孩子對(duì)小狗說一句自己想說的話，有孩子說：“小狗，最后你打敗老虎了，你真了不起”，大多數(shù)的孩子都對(duì)故事里面的小狗表示出了肯定，但也有一部分幼兒對(duì)小狗表示不滿意，覺得小狗的最后做法（把老虎摔下山崖）不對(duì)，批評(píng)后還是應(yīng)該要原諒老虎的，這也充分的體現(xiàn)了孩子的天真和善良。教師把問題拋給大家：“那你們有什么好的辦法給小狗，讓他最后既能小小的處置一下老虎，但又會(huì)讓老虎摔死?！弊詈蠛⒆蛹娂娨宰约旱纳罱?jīng)驗(yàn)，積極的幫小狗想出了很多非常好的建議，并且很多的想法都一致得到大家的共鳴，氣氛因此也比較活躍，孩子們都積極的參與到活動(dòng)中來了。v策略六：給予滯后式回應(yīng)策略六：給予滯后式回應(yīng)例如：在韻律活動(dòng)創(chuàng)編動(dòng)作中，教師問問：“春天里小燕子飛回來了，它們看到老朋友會(huì)怎樣呢？”，有的幼兒說：“大樹會(huì)搖著樹枝歡迎小燕子”，“小燕子會(huì)唱歌給大樹聽”，“它會(huì)幫大樹捉蟲”幼兒為了答問而