自主探究合作交流調查問卷

1、精品資料在數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識調查問卷分析報告一、 調查目的：中學數(shù)學課程標準 中強調指出： 動手實踐、自主探索與合作交流是中學生學習數(shù)學的重要方式， 學生學習活動應當是一個生動活潑的、 主動的和富有個性的過程。而實施自主探索、小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。中學數(shù)學課堂中落實“自主、合作、探究”式學習是符合時代進步和發(fā)展的學習形式，它對促進學生積極進取、 自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意

2、識和實踐能力將發(fā)揮積極作用； 是具有時代精神的嶄新的教學理念。 通過探索這種教學規(guī)律和教學方法，能讓學生學會獨立思考、自主感悟、自主獲取知識，引導學生建立具有“主動參與、交流與合作、樂于探究”的新的學習方式。二、 調查方法與對象：本課題的研究， 是通過問卷調查形式選擇我校七、 八年級三個班學生進行問卷調查分析。發(fā)出問卷 77 份，收回 77 份，經過調查統(tǒng)計，情況如下：可編輯修改精品資料中學 數(shù)學課堂中 落實自主、合作、探究的課題研究 調查問卷題目內容分析統(tǒng)計ABCD1、你對自主探索、 小組合感興趣一般不感興趣作學習這種學習方式感興趣嗎？2、你課前預習嗎？經常有時從不3、你們班進行自主探索、每

3、課都有偶爾有聽課時有小組合作學習的次數(shù)多嗎？4、你們班數(shù)學合作小組是 按座位分按成績分 自由組合不清楚怎樣分組的？5、你們班自主探索、 小組有有時有沒有合作學習有明確的分工嗎？6、在進行自主探索、 小組合作學習之前，你對所要非常明確明確一些 不明確討論的內容明確嗎？7 、在進行自主探索、 小組每次都有合作學習之前，你們有自己獨立思考的時間嗎？8 、你們班自主探索、 小組 3 分鐘合作學習的時間大約在9 、在自主探索、小組合作學習的過程中，你經常發(fā) 經常表自己的觀點嗎？10 、在自主探索、小組合聽學習優(yōu)秀同作學習的過程中，如果對 學的某個問題大家有爭論，你們會11 、在自主探索、小組合站在一邊看

4、作學習過程中，老師一般12 、對于每個小組提出的 請其他小組介問題，大多時候你們是怎 紹怎么解決么處理的呢？13 、每一次自主探索、小 每次都有組合作學習，你都能有所偶爾有幾乎沒有5分鐘10分鐘更久偶爾幾乎不記錄下來全班討論不了了之參與某些不清楚小組討論老師直接 先篩選問題，有告訴你們 價值的共同討正確答案 論解決有時有基本沒有可編輯修改精品資料收獲嗎？三、分析人：趙秀荷四、調查結果與分析：通過對回收的問卷精確統(tǒng)計后，進行結果與分析, 可以看到學生對自主探索、小組合作學習的意義、作用認識比較模糊,盲目性比較大 , 這與教師有很大關系。當前小組合作學習存在的突出問題是：學生參與小組合作學習的興趣

5、不濃,投入不夠 , 效果不好。究其原因，主要有以下幾點：1 、教師只是片面追求課堂自主探索、小組合作學習這一形式。并不是從教學內容的需要和學生的需要角度出發(fā)， 而是盲目地去讓學生為了合作而合作。 在教學活動中只注重自主探索、 合作學習這一形式而不重視合作學習的實效， 使合作學習趨于形式化，浮于表面，結果是學生能力得不到發(fā)展 ,教師達不到教學目的。2 、在課堂中落實“自主、合作、探究”式學習活動中，教師對如何組織自主探索、小組合作學習等方面缺乏應有的經驗，未能完成角色的轉換 ,還是以老面孔出現(xiàn) , 因此師生之間的雙向或多向交流合作不夠充分甚至有些匱乏，大多數(shù)學生不敢大膽提出個人意見，即使提出個人

6、意見盲目性也比較大 ,還有近 25% 的學生從來不提出自己的觀點。自主探索、小組合作學習處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的動力。3 、小組活動形式比較單一。 據(jù)調查，盡管五人一組是一種較為有效的組合數(shù)，但自主探索、小組合作學習各成員之間缺少平等的溝通與交流，使自主探索、小組合作學習成了少數(shù)尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，成績差的學生往往被忽視， 許多學生采取旁觀的態(tài)度， 缺少積極參與的意識，學生的自主探索和合作能力得不到提高。4 、在大多數(shù)課堂里學生無法事先了解到自主探索、 小組合作

7、的相關信息 ,所以小組活動顯得盲目和倉促的， 造成多數(shù)學生在其過程中只是表達完自己的意見就算完事， 而對于小組其他成員的意見常常不置可否， 因而討論無法深化，從而也失去了對小組活動的興趣。 因此，自主探索、小組合作學習還沒有真正合作起來。通過對調查問卷情況的反饋分析，我認為造成以上問題的主要原因是：1 、師生對自主探索、小組合作學習的目的不夠明確。教師對如何組織自主探索、小組合作學習等方面缺乏應有的經驗。 尤其是教師的在教學指導思想上僅僅把小組合作學習看作是一種教學研究的手段和方法，是新課程改革的需要；而不是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質可編輯修改精品資料量和個

8、體素質的實際需要。 問卷中少數(shù)學生認為合作學習輕松好玩， 而不懂它真正的意義卻在培養(yǎng)學生充分的自主探索精神和合作意識、能力。2 、重視形式，停留在表面形式上，缺乏自主探索、實質的合作。通過調查發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中看到的是合作學習只是簡單地把學生分成幾個小組， 在具體的教學過程中忽略了很多深層次的問題，問題得不到解決，相互得不到啟發(fā)。例如在找規(guī)律的小組合作學習課， 練習時教師只是給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片， 讓學生發(fā)揮想像力， 涂出有規(guī)律的美麗圖案。 學生每人涂出一張圖案后， 小組間的交流很少， 基本上停留在自主探索的層次上， 沒有真正地討論和合作。3 、教師沒有發(fā)揮好應有的作用。通過調

9、查了解，我們清楚地看到由于過份強調學生的 “學” 的意義，教師在課堂教學過程中缺少科學合理的小組合作學習的方式和技巧， 沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流， 只成為事后的評論員，師生之間缺少自主研究、民主探索、平等合作，不能積極參與并引領學生“學”的全過程。沒有針對性、有個性的評價，至使學生參與小組合作學習的興趣不濃。4 、學生的參與度不均衡。我通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與的機會。 但是好學生參與的機會更多， 往往扮演了一種幫助者的角色， 困難學生成了聽眾， 往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息， 致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益

10、還少。 因為班級教學中學生都面向黑板教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽講； 而小組學習，學生圍桌而坐， 教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差。 有的小組成員不夠友好， 不會傾聽和分享，甚至出現(xiàn)了放任自流的現(xiàn)象。 教師只關注小組的學習結果， 不關注學習過程，只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況， 是形成上述現(xiàn)象的主要原因。五、思考與建議：根據(jù)以上分析，教師開展自主探索、小組合作學習時要盡可能注意以下幾點：1 、精心準備。自主探索、組織小組合作學習并不是一件簡單的事，對教師提出了更高的要求， 教師要做大量的課前準備工作。 首先要了解本班學生的整體狀況及特點，根據(jù)學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理

11、素質等進行綜合評定，對進行小組合作學習進行正確的判斷。其次是吃透教材， 把握教材的重難點。最后針對自主學習、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統(tǒng)的設計，特別是在小組合作學習的討論時， 要對合作內容有針對性的討論，豐富討論的形式。小組合作學習更具實效性，充分發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補。2 、科學分組。科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展的前提。教師首先應該根據(jù)學生的智力水平、 認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照一定的原則進行分組。 其次要根據(jù)學習內容的不同、 學生的特長、 個可編輯修改精品資料性差異合理分工， 充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢， 保證合作學習活動順利實施。最

12、后可以采取個人自薦、 組內表決的方法選組長， 并對小組長宣布職責及相關要求。3 、培養(yǎng)習慣。首先讓學生學會大膽表達。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法， 互相了解對方的觀點， 在此基礎上才能合作探究問題。 在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，勇于發(fā)表自己的見解，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來， 培養(yǎng)敢說的良好習慣。 其次讓學生學會認真傾聽。 教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣， 使學生意識到傾聽別人發(fā)言也是一次學習的過程，是對發(fā)言者的尊重。認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴，聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。4 、適時引導。強調學生間的合作，并不是忽

13、視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師應該激發(fā)學生的學習興趣，使學生明確學習目標， 以高漲的學習熱情投入于合作學習中。 教師要深入小組，參與其中，善于創(chuàng)設問題的情景，善于啟發(fā)、巧妙引導學生，靈活的運用教學機智，教給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法， 不斷引發(fā)學生思維的碰撞， 把學生的探索引向深入， 保證小組合作學習有序、 有效的展開。 教師還要下組參與學習討論，隨時把握各組的學習情況， 診斷與處理問題， 使全體小組成員 “動”起來，“活”起來。5 講究實效。自主探索、小學生合作學習要根據(jù)各學科的特點，注重其實效性，合作學習要有價值，避免造成擺樣子、走過場、趕時髦的現(xiàn)象；要留給學生充足的時間，力戒合作學習假與?。缓献鲗W習的不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜。6 、激勵評價。評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，有利于讓各個合作小組闡述觀點， 并傾聽其他組的觀點， 吸納他人之長， 及時做必要的訂正和補充發(fā)言， 充分展示自己的成果。 對小組活動進行評價時： 可以小組自評和組與組互評形式， 也可以對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合， 使小組內出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面。這樣既自我分析問題總結經驗又