高校教師崗前培訓(xùn)原題及復(fù)習(xí)資料

1、考試時(shí)間安排高等教育心理學(xué)：08:30-09:10（閉卷，50分）09:15-09:55（開卷，40分，論述題10分X4題）高等教育法規(guī)概論：10:15-11:35（開卷，90分，簡(jiǎn)答5分X6題，論述15分X4題）高等教育學(xué)：13:30-14:10（閉卷，50分）14:15-14:55（開卷，40分，論述題10分X4題）教師職業(yè)道德修養(yǎng)：15:15-16:35（開卷，90分，簡(jiǎn)答5分X6題，論述15分X4題）*閉卷均由名詞解釋（5分X4題）和4道簡(jiǎn)答題（7分X2題，8分X2題）組成高等教育心理學(xué)名詞解釋76期：高等教育心理學(xué)，校度，教師機(jī)制，？2017年a：人生觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，自我效能感，創(chuàng)造性

2、思維2017年b:知識(shí)的定義和類型，教學(xué)目標(biāo)，群體及其特點(diǎn)，最佳激起水平理論72期：群體，知識(shí)，自我意識(shí)，成就動(dòng)機(jī)71期：高等教育心理學(xué)，集體，心理發(fā)展，自我意識(shí)（和66期相同）69期：高等教育心理學(xué)，知識(shí)，集體，心理發(fā)展68期：群體，心理發(fā)展，社會(huì)助長(zhǎng)，成就動(dòng)機(jī)67期：群體（集體），自我意識(shí)，知識(shí)，最佳刺激水平理論66期：集體，自我意識(shí)，心理發(fā)展，高等教育心理學(xué)64期：群體定義和類型，知識(shí)的定義和類型，教學(xué)目標(biāo)，最優(yōu)計(jì)劃理論63期：知識(shí)，群體，自我效能感，成就動(dòng)機(jī)理論59期：群體、意識(shí)、最佳刺激理論、心理發(fā)展簡(jiǎn)答題2017年a：高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征，布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)

3、動(dòng)機(jī)的方法，心理咨詢的原則76期：高等教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，遷移對(duì)學(xué)習(xí)的作用，大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，加涅學(xué)習(xí)理論2017年b:影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些，高等心理學(xué)研究方法，簡(jiǎn)述教師的教育智慧（機(jī)智）及教育能力，簡(jiǎn)述情緒情感分類72期：心理咨詢的主要形式，教學(xué)測(cè)驗(yàn)的分類，心理學(xué)研究原則，大學(xué)生形式邏輯的發(fā)展?fàn)顩r71期：大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)，加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，正遷移負(fù)遷移（舉例），教學(xué)測(cè)驗(yàn)的種類69期：成熟的自我意識(shí)有哪些表現(xiàn)，學(xué)習(xí)遷移的概念及其類型，大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)，教育心理學(xué)的研究方法68期：心理咨詢的主要形式，加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，教師智慧與教師能力的關(guān)系，正遷移負(fù)遷移（舉例）67期

4、：大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)，測(cè)驗(yàn)的分類，高等教師的社會(huì)角色和社會(huì)功能，教師的教學(xué)能力有哪些66期：大學(xué)生人際交往特點(diǎn)，群體對(duì)個(gè)體影響，教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，正遷移負(fù)遷移64期：學(xué)習(xí)遷移的影響因素，教育心理學(xué)的研究方法，教師智慧與教師能力的關(guān)系，情緒情感的分類63期：高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法，成熟的自我意識(shí)包含的內(nèi)容，學(xué)習(xí)遷移及其類型59期：影響學(xué)習(xí)遷移的因素、教學(xué)測(cè)驗(yàn)的種類、心理咨詢的主要形式、簡(jiǎn)述教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)能力名詞解釋及答案教學(xué)目標(biāo)/目的（p2）：教學(xué)活動(dòng)希望達(dá)到的目的，是教師在教學(xué)前首先應(yīng)考慮并明確的內(nèi)容。高等教育心理學(xué)（p4）：是研究高等教育情境中“學(xué)”與“教”的基本心理學(xué)規(guī)律

5、的科學(xué)。（是高等教育與心理學(xué)相結(jié)合的一門科學(xué)，涉及高校教育過(guò)程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律，并以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理發(fā)展規(guī)律為核心。）心理發(fā)展（p17）：指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程，即從無(wú)到有、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。（廣義上指心理的種系發(fā)展，狹義上指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展。）人生觀（p31）：人對(duì)人生的目的和意義的看法和態(tài)度，是一定的世界觀（人對(duì)世界的總看法）在人生問(wèn)題上的反映。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（p54）：讓學(xué)生獨(dú)立思考、改組材料、自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理、原則。成就動(dòng)機(jī)（p72）：是在人對(duì)成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激勵(lì)人們樂(lè)意去做自己認(rèn)為重要或有意義的事情，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量

6、。自我效能感（p76）：也稱自我效能，指人們對(duì)自己是否能夠勝任某一成就行為的主觀判斷，即個(gè)人對(duì)自己某方面工作能力的自我評(píng)估。最佳刺激理論（p82）：最佳動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)，呈倒“U”曲線。中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。意識(shí)（p103）：是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，是用語(yǔ)言對(duì)客觀事物的高級(jí)反映形式，是心理發(fā)展的最高級(jí)階段。自我意識(shí)（p104）：一個(gè)人對(duì)自己本身的意識(shí)，指主體對(duì)于自己以及自己周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)；即主格我對(duì)賓格我的存在、活動(dòng)及活動(dòng)過(guò)程的有意識(shí)反映，是對(duì)勝利自我、心理自我和社會(huì)自我的反映。群體（p119）：兩個(gè)人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在

7、一起的進(jìn)行活動(dòng)的人群。特點(diǎn)：群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)；群體是有組織的人群；群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，存在一定相互作用與相互影響；類型：大小、正式/非正式，實(shí)際/假設(shè)，典型/一般等。集體（p123）：為了實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)，嚴(yán)密組織起來(lái)的有紀(jì)律、心理凝聚力的群體，是群體發(fā)展的最高級(jí)別，具有最高的有效性。知識(shí)（p191）：客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)的反映，是客觀事物的主觀表征。知識(shí)類型：感性/理性；具體/抽象；陳述性/程序性。創(chuàng)造性思維（p213）：指人們?cè)趧?chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程中所進(jìn)行的高度靈活、新穎獨(dú)特的思維方式。（具有敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性、洞察性）社會(huì)助長(zhǎng)

8、（p120）：個(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，包括比人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的效率提高，即個(gè)體在群體中活動(dòng)增質(zhì)增量的傾向。最優(yōu)計(jì)劃理論（書上未找到）：簡(jiǎn)答題及答案高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征（p5）：（1）研究的主要方向：對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探討；（2）必須反映高等專業(yè)教育的特點(diǎn)；（3）要注意研究大學(xué)生的品德培養(yǎng)；（4）要為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能和適應(yīng)高等教育特點(diǎn)的教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)；高等教育心理學(xué)的研究原則（p12）：客觀性、發(fā)展性、理論聯(lián)系實(shí)際、教育性高等心理學(xué)研究方法（p13）:觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法（1）觀察法：在自然的生活情境或教育過(guò)程中，直接觀察被試者的外部行為表現(xiàn)，從而研究其心理活動(dòng)

9、。（2）實(shí)驗(yàn)法：在某種控制情境中探究自變量與因變量之間的關(guān)系的方法，包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)。（3）調(diào)查法：在自然條件下，通過(guò)提問(wèn)的方式搜集資料，簡(jiǎn)介了解被調(diào)查著的心理和行為的研究方法。（4）個(gè)案法：對(duì)單個(gè)受試者進(jìn)行深入詳細(xì)的觀察和研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。大學(xué)生形式邏輯的發(fā)展?fàn)顩r（p27）：（1）大學(xué)生的形式邏輯思維處于繼續(xù)完善中；（2）大學(xué)生的辯證邏輯思維逐漸發(fā)展成為主要思維形式；簡(jiǎn)述情緒情感分類（p28）：情緒、情感是人腦對(duì)客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映，也是人對(duì)客觀事物是否滿足人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情緒（表面膚淺的）：是客觀事物是否符合人的需求而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)；

10、從內(nèi)容分：基本情緒和復(fù)合情緒；從狀態(tài)分：心境、激情和應(yīng)激；情感（深刻內(nèi)隱的）：較高級(jí)的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面，具有較穩(wěn)定持久、內(nèi)隱含蓄的特點(diǎn)。從種類分：自我情感（自信、自尊、自負(fù)等）；高級(jí)情感體驗(yàn)（道德感、美感等）。大學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)：（1）情緒、情感體驗(yàn)的波動(dòng)性；（2）情緒、情感體驗(yàn)的延續(xù)性和心境化；（3）情緒、情感體驗(yàn)的豐富性與深刻性；（4）情緒、情感體驗(yàn)的內(nèi)隱性。加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論（p40）：（1）智慧技能：個(gè)體運(yùn)用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。（2）認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者用以調(diào)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決的內(nèi)部心理過(guò)程的技能。認(rèn)知策略包括復(fù)述、精細(xì)加工、組織等。（ 3）

11、 語(yǔ)言信息：指能用言語(yǔ)（或語(yǔ)言）表達(dá)的知識(shí)。（ 4）動(dòng)作技能：平穩(wěn)流暢、精確適時(shí)的動(dòng)作操作能力。（ 5）態(tài)度：指對(duì)人，事物及事件采取的行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論（p53）：（ 1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（ 2）學(xué)習(xí)包括知識(shí)獲得、知識(shí)轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程；（ 3）教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（ 4）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法（p78）：（ 1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、啟發(fā)學(xué)生積極思維；（ 2）從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（ 3）充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)評(píng)定；（ 4）根據(jù)作業(yè)難度、恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（ 5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)習(xí)遷移的概念及

12、其類型（p85）：概念：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（既包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，“影響”包括積極和消極影響。）類型：（ 1）按性質(zhì)分：正遷移/負(fù)遷移；（ 2）按遷移方向：縱向/橫向；（ 3）按遷移先后：順向/逆向；（ 4）按遷移內(nèi)容：特殊/普遍；正遷移和負(fù)遷移（舉例）（p85）：正遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用（寫好毛筆字有助于寫好鋼筆字）；負(fù)遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用（學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音的干擾）。影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些（p96）：（ 1）學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素；（ 2）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；（ 3）學(xué)習(xí)

13、的理解和鞏固程度；（ 4）定勢(shì)的作用。成熟的自我意識(shí)有哪些表現(xiàn)（p105）：（ 1）能意識(shí)到自己的身體、身體特征和生理狀況（生理自我）；（ 2）能認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到內(nèi)心的心理活動(dòng)（心理自我）；（ 3）能認(rèn)識(shí)并感受到自己在社會(huì)和集體中的地位和作用（社會(huì)自我）。群體對(duì)個(gè)體影響（p120）：（ 1）社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)阻抑作用社會(huì)助長(zhǎng)作用：個(gè)體在群體中活動(dòng)增質(zhì)增量的傾向；社會(huì)阻抑作用：群體情境使個(gè)體活動(dòng)減質(zhì)減量的現(xiàn)象；社會(huì)惰化：群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)便少的現(xiàn)象。（ 2）從眾與服從從眾：個(gè)體在群體影響和壓力下，放棄自己的意見，表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見或行為的現(xiàn)象；服從：個(gè)體按照

14、社會(huì)要求、群體規(guī)范或別人的意志而作出行為。大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)（p130）：（ 1）交往愿望的迫切性；（ 2）交往內(nèi)容的多樣性；（ 3）交往系統(tǒng)的開放性；（ 4）交往觀念的自主性；高校（大學(xué)生）促進(jìn)心理健康的方法（ p146）：（ 1）開展心理健康教育；（ 2）建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò)；（ 3）設(shè)立心理健康專業(yè)機(jī)構(gòu)；（ 4）創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。心理咨詢的原則（p150）：（ 1）理解和支持原則；（ 2）保密性原則；（ 3）時(shí)間限定原則；（ 4）促進(jìn)成長(zhǎng)的非指導(dǎo)性原則；（ 5）預(yù)防重于治療的原則：心理咨詢的主要形式（p152）：（ 1）直接/間接；（ 2）個(gè)別/小組；（3）面談、信函、電話和現(xiàn)場(chǎng)咨詢

15、；高等教師的社會(huì)角色和社會(huì)功能（p170）：(1)是人類文化科學(xué)知識(shí)的傳授者(傳授功能)；(2)年輕一代個(gè)性的塑造者(教育功能)；(3)學(xué)生集體的管理者(組織者功能)；(4)學(xué)生心目中的楷模(為人師表)；(5)學(xué)生的朋友和知己(良師益友)；(6)學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”(身心健康保健員)。簡(jiǎn)述教師的教育智慧(機(jī)智)及教育能力(p184):教育機(jī)制：指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷的采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧┑囊环N獨(dú)特的心理素質(zhì)。主要表現(xiàn)在：1)循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)；2)靈活果斷、隨機(jī)應(yīng)變；3)方式多樣、對(duì)癥下藥；4)實(shí)事求是、掌握分寸。教師的教學(xué)(教育)能力有(p185):

16、(1)組織教學(xué)能力；(2)言語(yǔ)表達(dá)能力；(3)了解學(xué)生的能力(觀察力、注意分配能力)；(4)獨(dú)立創(chuàng)造的能力；(5)實(shí)際操作能力；(6)教育科研能力。教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)(p248):教學(xué)測(cè)量：是考核教學(xué)成效的一種方法，借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來(lái)表示的考核辦法。教學(xué)評(píng)價(jià)：是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)所得的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析和解釋。兩者關(guān)系：教學(xué)測(cè)量是教學(xué)評(píng)價(jià)的前提和手段；教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)測(cè)量的結(jié)果和目的。教學(xué)測(cè)量是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀描述；教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的主觀判斷，以了解結(jié)果的實(shí)際意義。教學(xué)測(cè)驗(yàn)的分類(p256):(1)常模參照測(cè)驗(yàn)

17、/標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)；(2)準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)和總結(jié)性測(cè)驗(yàn)；(3)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)與教師自編測(cè)驗(yàn);高等教育學(xué)名詞解釋76期：學(xué)位制度，教學(xué)管理，培養(yǎng)目標(biāo)，體制結(jié)構(gòu)；2017年：高等教育學(xué)，高校教學(xué)管理，教學(xué)大綱，高等教育功能72期：教育方針，人文教育，學(xué)科，高等教育結(jié)構(gòu)71期：專業(yè)，教學(xué)評(píng)價(jià)，教育方針，課程69期：高等教育全球化，人文教育，專業(yè)設(shè)置，教學(xué)評(píng)價(jià)68期：高等教育學(xué)，教學(xué)大綱，教育方針，學(xué)生觀67期：通識(shí)教育，課程，學(xué)生觀66期：高等教育體制結(jié)構(gòu)，教育方針，高等教育全球化，學(xué)科64期：高等教育學(xué)，高等教育的功能,教學(xué)大綱，高等學(xué)校的教學(xué)管理63期：學(xué)生觀，人文教育，專業(yè)設(shè)置，高等教育學(xué)簡(jiǎn)

18、答題76期：世界學(xué)位制度發(fā)展的趨勢(shì)，科研管理的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，高校教師有序流動(dòng)的機(jī)制p2392017年：高?？茖W(xué)研究特點(diǎn)，馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論的主要內(nèi)容，高校教師作用，高校教師教學(xué)能力的基本構(gòu)成72期：高等學(xué)校教師的教學(xué)能力，教育目的與培養(yǎng)目的關(guān)系（聯(lián)系與區(qū)別），高等學(xué)校教學(xué)原則的基本內(nèi)容，高校師生關(guān)系的表現(xiàn)形式71期：教師教學(xué)能力，高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系，人文教育的內(nèi)涵69期：高等學(xué)校職能的基本內(nèi)涵，高等學(xué)校教學(xué)原則的基本內(nèi)容，馬克思主義對(duì)人的全面發(fā)展的理論，高等學(xué)校教師的教學(xué)能力68期：高等學(xué)校科學(xué)研究的特點(diǎn)，高等學(xué)校教師的作用，教師教學(xué)能力，高等教

19、育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系67期：教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系，教師教學(xué)能力，高等學(xué)校的職能，教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)66期：教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系，人文教育的內(nèi)涵，群體對(duì)個(gè)體影響，正遷移負(fù)遷64期：如何理解馬克思主義對(duì)人的全面發(fā)展的理論，如何理解教師的教學(xué)能力，高校的科學(xué)研究的地位和作用，如何理解高等教師的作用63期：高等學(xué)校的職能，高等學(xué)校教學(xué)原則，馬克思全面發(fā)展學(xué)說(shuō)內(nèi)容和內(nèi)涵，教師的作用59期：簡(jiǎn)述馬克思主義的人的全面發(fā)展理論的主要思想、教學(xué)能力包括那些內(nèi)容、教師的作用、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點(diǎn)名詞解釋及答案：高等教育學(xué)（p1）：以高等教育為研究對(duì)象，是一門揭示高等教育活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。（p5,適應(yīng)高等教育的需要，

20、立足于高等教育而產(chǎn)生，是一門以研究高等教育規(guī)律為任務(wù)，以培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化高級(jí)人才為直接的學(xué)科，涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發(fā)展趨勢(shì)等諸方面的理論問(wèn)題。）高等教育結(jié)構(gòu)（p24）：指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。分為宏觀結(jié)構(gòu)（層次結(jié)構(gòu)、體制結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)等）和微觀結(jié)構(gòu)（高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)等）。高等教育體制結(jié)構(gòu)（p25）：指宏觀上高等學(xué)校的舉辦主體和行政管理的隸屬關(guān)系，反映了高等教育行政主體、辦學(xué)主體、經(jīng)營(yíng)主體之間的關(guān)系。是國(guó)家政治結(jié)構(gòu)的組成部分。高等教育功能（p31）：指高等教育系統(tǒng)本身相互作用和外界環(huán)境相互作用所具有的作用、

21、能力和功效。個(gè)體功能：豐富和深化個(gè)人知識(shí)、提高個(gè)人能力、培養(yǎng)完整的人格、加強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)以及改變個(gè)人地位、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值；社會(huì)功能：政治、經(jīng)濟(jì)、文化功能。教育方針（p51）：是國(guó)家在一定的歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求和國(guó)情所制定的教育工作總方向，是教育政策的概括。（包含教育性質(zhì)、教育目的和教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑。）高等學(xué)校的教學(xué)管理（p114）：為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過(guò)程。（包括教學(xué)計(jì)劃管理、教材建設(shè)和教學(xué)手段管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)制度的建立和健全）學(xué)科（p148）：按學(xué)問(wèn)性質(zhì)劃分的門類或研究領(lǐng)域，是高等學(xué)校專業(yè)性質(zhì)分類的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。是一個(gè)

22、知識(shí)范疇。（有兩方面含義，一是學(xué)術(shù)的分類；二是教學(xué)的科目。）專業(yè)（p148/p150）：是高等學(xué)校培養(yǎng)專門人才的基本教學(xué)單位。是一個(gè)教學(xué)范疇。（廣義指知識(shí)的專門化領(lǐng)域；狹義指一種培養(yǎng)人才的基本單位。）專業(yè)設(shè)置（p151）：是高校為了方便培養(yǎng)人才按學(xué)科分類或職業(yè)分工設(shè)置各種專業(yè)的活動(dòng)，設(shè)置和進(jìn)行專業(yè)教育就成了高等教育的基本特點(diǎn)。課程（p153）：是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程，是為學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。教學(xué)大綱（p164）：以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。分為說(shuō)明、文本和附錄。教材（p166）：又稱教科書，是根據(jù)教

23、學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)闡述某門課程內(nèi)容的教學(xué)材料，是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要源泉。教學(xué)評(píng)價(jià)（p168）：是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用定量或定性等可行的科學(xué)手段，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行分析、價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。高等教育全球化（p194）：在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，高等教育相關(guān)的理念和活動(dòng)在全球范圍內(nèi)、跨國(guó)性的相互影響，以及人力、物力、財(cái)力資源在高等教育領(lǐng)域中全球性的自由流動(dòng)。人文教育（p224）：在學(xué)校的（環(huán)境與制度、教師與學(xué)生、教學(xué)與課程、校園文化等）各方進(jìn)行一種理性文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生尊重文化、尊重生活、尊重生命價(jià)值的人文精神，激勵(lì)學(xué)生勇于追求真理，注重

24、品德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精神上的探索，達(dá)到變知識(shí)為智慧、變教育為德性、變方法為能力的教育過(guò)程。學(xué)生觀（p）：是教師對(duì)學(xué)生的基本看法，它影響著教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。通識(shí)教育（p74）：廣義指大學(xué)給大學(xué)生全面的教育和培訓(xùn)，包括專業(yè)教育和非專業(yè)教育；狹義的概念與專業(yè)教育相對(duì)而言，指大學(xué)生均應(yīng)該接受人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)、藝術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)的教育。簡(jiǎn)單題及答案高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系（p42）:是對(duì)立統(tǒng)一，又相互聯(lián)系的兩個(gè)方面。結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能是結(jié)構(gòu)的外部表現(xiàn)。1）高等教育結(jié)構(gòu)決定高等教育功能；a結(jié)構(gòu)狀況的變化影響著功能的實(shí)現(xiàn)；b高等教育功能的發(fā)揮需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)

25、定的結(jié)構(gòu)；c合理的高等教育結(jié)構(gòu)，能使高等教育發(fā)揮其積極的功能，反之，不合理的結(jié)構(gòu)其功能是消極的；2）高等教育功能反作用于高等教育結(jié)構(gòu)。高等教育功能由于環(huán)境變化而作出調(diào)整會(huì)反作用于高等教育結(jié)構(gòu)，引起結(jié)構(gòu)的變化。教育目的與培養(yǎng)目的關(guān)系（聯(lián)系與區(qū)別）（p51）:教育目的：是教育培養(yǎng)人的總目標(biāo)，具體指教育所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反映對(duì)教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會(huì)傾向性方面的要求。培養(yǎng)目的：是教育目的的下位概念，指各級(jí)各類學(xué)?；?qū)I(yè)的具體人才培養(yǎng)要求或培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格。區(qū)別：教育目的是不可測(cè)量的，是向所有受教育者提出的，有終極含義、更加抽象；培養(yǎng)目標(biāo)是可測(cè)量的，是針對(duì)特定教育對(duì)象提出來(lái)的，更

26、傾向于階段性、更具體。聯(lián)系：教學(xué)實(shí)踐中，隨著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也逐步達(dá)到了教育目的，二者彼此相關(guān)又不可取代。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論的主要內(nèi)容（p58）人的全面發(fā)展是一個(gè)德智體美多維度又有重心的結(jié)構(gòu)和整體統(tǒng)一的發(fā)展，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)的一種充分的、自由的、統(tǒng)一的、和諧的發(fā)展；1）人的全面發(fā)展的核心在于人的體力和智力得到充分和自由的發(fā)展；2）人的全面發(fā)展是道德品質(zhì)和美的情操的高度發(fā)展；3）人的全面發(fā)展是多維的，不僅包括人的德、智、體、美方面的發(fā)展，還包括人的個(gè)性、潛質(zhì)和一切興趣愛好的發(fā)展。高等學(xué)校教師的作用（p78）:1）歷史文化的傳承者；2）高級(jí)人才的培養(yǎng)者；3）科技文化創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)者；4）文明建設(shè)的推動(dòng)者；高等學(xué)校教師的教學(xué)能力基本構(gòu)成/教學(xué)能力包括哪些內(nèi)容（p83）:1）全