高校教師移動學(xué)習(xí)融入教學(xué)的準備研究

1、高校教師移動學(xué)習(xí)融入教學(xué)的準備研究摘要:11隨著移動設(shè)爸不可.池涌入到數(shù)學(xué)過程中,有必要研究高校敦師杼移動學(xué)習(xí)融入教學(xué)的真實準備情況,并通過探究高校教研的自身因素與移動學(xué)習(xí)勝備的關(guān)系,建立對高校教驪移動學(xué)習(xí)準備的系統(tǒng)性研究,有研究表明,移動學(xué)習(xí)勝備謁查是用來評估教師對移動學(xué)習(xí)融入教學(xué)的接受程度和淺備情況的有效方法,是評估動學(xué)習(xí)準備的有效措施【坳，而且一個有效的移動學(xué)習(xí)準備量表對于密量移動學(xué)習(xí)融入教學(xué)的勝苗情況是非常重要的20,根據(jù)以上實踐經(jīng)驗和相關(guān)文獻,本文基于高校教研的移動學(xué)習(xí)準備量表,分折了移動學(xué)習(xí)融入教學(xué)的灌備情況,并探究了高校教研技術(shù)整合水平、教學(xué)方式領(lǐng)向、年齡和t物!）等與移動學(xué)習(xí)準

2、備之間的關(guān)系摘要：高校教師的移動學(xué)習(xí)準備狀況是移動學(xué)習(xí)成功融入教學(xué)的關(guān)鍵因素。本文以上海、廣東、吉林、北京等地區(qū)的222名高校教師為研究采樣對象，測量了移動學(xué)習(xí)量表中的28個題目，并進行了因子分析，得到五個公因子，分別為移動學(xué)習(xí)融入高校教學(xué)的可能性、益處、偏好、外部影響和憂慮，分析了高校教師移動學(xué)習(xí)融入教學(xué)的準備情況，并應(yīng)用方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等方法進一步探究了高校教師技術(shù)整合水平、教學(xué)方式傾向、年齡和性別等與移動學(xué)習(xí)準備之間的關(guān)系，最后提出了有針對性的建議。研究發(fā)現(xiàn)，高校教師的移動學(xué)習(xí)融入教學(xué)的準備狀況不夠充分；高校教師的技術(shù)整合水平、未來教學(xué)方式傾向和年齡均與移動學(xué)習(xí)準備情況呈顯著

3、的相關(guān)關(guān)系，教師性別與其移動學(xué)習(xí)準備情況沒有明顯的相關(guān)性。關(guān)鍵詞：高校教師；移動學(xué)習(xí)準備；技術(shù)整合水平；教學(xué)方式傾向一、問題的提出移動學(xué)習(xí)是使用手持設(shè)備（如手機、平板電腦等）進行學(xué)習(xí)的過程。1隨著移動設(shè)備的不斷普及應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)越來越多地被應(yīng)用到正規(guī)的教育環(huán)境中。2有研究結(jié)果顯示，在各種教育層次中應(yīng)用移動設(shè)備最多的是高等教育，并且隨看移動技術(shù)的應(yīng)用呈不斷增長趨勢，高等院校已經(jīng)成為移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的主要陣地3。針對高校移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的研究,大多數(shù)是基于學(xué)生角度和移動學(xué)習(xí)平臺設(shè)計角度的分析，而忽視了教師才是技術(shù)應(yīng)用和傳統(tǒng)教育方式改革的主要推動力4。目前國內(nèi)外學(xué)者在移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域從高校教師

4、角度的研究匕限少,主要有三個方面教師感知、教師能力和教學(xué)影響因素。在高校教師對移動學(xué)習(xí)的感知方面，Handal、MacNish和Petocz通過對高校教師的定性研究，揭示了許多教師對移動學(xué)習(xí)教學(xué)有效性的誤解，并分析了教師在移動學(xué)習(xí)教學(xué)中的教學(xué)問題、課程問題及組織問題5;Hargis.Cavanaugh和Kamali基于馨邦高等教育實施的ipad移動學(xué)習(xí)計劃，對高校教師進行訪談、調(diào)查以及收集教師的自我反饋，以探究教師對移動學(xué)習(xí)有效性的感知;Fraga通過分析大學(xué)教師對移動學(xué)習(xí)的信念量表來研究移動學(xué)習(xí)教學(xué)在高等教育環(huán)境中的信任度刀。在高校移動學(xué)習(xí)教學(xué)所需的教師能力方面，Elbarbary基于綜合法

5、和德爾菲法識別了高校教師進行移動學(xué)習(xí)教學(xué)所必需的核心能力一技能、知識和態(tài)度8。另外，在從高校教師角度探究移動學(xué)習(xí)教學(xué)的影響因素方面，Alrasheedi和Capretz通過對本科和研究生導(dǎo)師的調(diào)查研究，分析了在高校成功實施移動學(xué)習(xí)的影響因素9;秦超用敘事研究方法對一位高校教師的移動學(xué)習(xí)過程進行個案分析，討論了移動環(huán)境下的學(xué)習(xí)績效評價，對影響高校教師移動學(xué)習(xí)績效的因素進行了梅里和提煉10。然而很少有文獻基于高校教師的視角來研究移動學(xué)習(xí)鬲蟻教學(xué)的準備情況。對于應(yīng)用和實施移動學(xué)習(xí)，教師的準備狀況是移動學(xué)習(xí)融入教學(xué)的關(guān)鍵因素。11隨看移動設(shè)備不可避免地涌入到教學(xué)過程中，有必要研究高校教師將移動學(xué)習(xí)融入

6、教學(xué)的真實準備情況，并通過探究高校教師的自身因素與移動學(xué)習(xí)準備的關(guān)系，建立對高校教師移動學(xué)習(xí)準備的系統(tǒng)性研究。二、研究思路移動學(xué)習(xí)準備是個人接受或使用移動技術(shù)融入正式或非正式學(xué)習(xí)活動的傾向程度12,它可能是由個人的技術(shù)應(yīng)用情況或相關(guān)經(jīng)驗形成的1314,也可能是由于組織對于技術(shù)或設(shè)備管理的變更而發(fā)生的一種行動和學(xué)習(xí)狀態(tài)從教師的角度來說，移動學(xué)習(xí)準備情況是與教師對移動學(xué)習(xí)融入教學(xué)的傾向程度,對移動技術(shù)或設(shè)備的感知和應(yīng)用情況，以及教學(xué)環(huán)境對教師應(yīng)用移動技術(shù)或設(shè)備教學(xué)的支持程度有關(guān)。教師較低的自我效能（比如缺乏有效整合移動技術(shù)的知識）會阻礙移動技術(shù)或設(shè)備在教學(xué)中的使用17,并且將移動學(xué)習(xí)融入課堂的準備

7、情況與其職業(yè)發(fā)展風(fēng)格的傾向有關(guān)18,這表明移動學(xué)習(xí)準備與教師的技術(shù)整合能力和未來教學(xué)方式傾向（在線教學(xué)、混合教學(xué)、面對面教學(xué)）有關(guān)。有研究表明，移動學(xué)習(xí)準備調(diào)查是用來評估教師對移動學(xué)習(xí)融入教學(xué)的接受程度和準備情況的有效方法，是評估移動學(xué)習(xí)準備的有效措施19,而且一個有效的移動學(xué)習(xí)準備量表對于衡量移動學(xué)習(xí)融入教學(xué)的準備情況是非常重要的20。根據(jù)以上實踐經(jīng)驗和相關(guān)文獻，本文基于高校教師的移動學(xué)習(xí)準備量表，分析了移動學(xué)習(xí)融入教學(xué)的準備情況，并探究了高校教師技術(shù)整合水平、教學(xué)方式傾向、年齡和性別等與移動學(xué)習(xí)準備之間的關(guān)系。以期通過實證研究得出的結(jié)論為未來推動高校教師將移動學(xué)習(xí)更好地融入教學(xué)提供可以參考

8、的依據(jù)和指導(dǎo)。三、研究假設(shè)(-)技術(shù)整合水平與移動學(xué)習(xí)準備教師的技術(shù)整合水平可以衡量其移動技術(shù)或設(shè)備的實際使用情況，技術(shù)整合水平較高的高校教師對移動技術(shù)應(yīng)用的熟練程度也較高，從而更容易在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用移動技術(shù)或設(shè)備。因此，高校教師的技術(shù)整合水平可能會對移動學(xué)習(xí)融入高校教學(xué)的準備情況有看顯著的正向影響。本文提出假設(shè)H1:教師的技術(shù)整合水平越高,移動學(xué)習(xí)融入教學(xué)的準備情況越好。(二)未來教學(xué)方式傾向與移動學(xué)習(xí)準備高校教師對未來教學(xué)方式的傾向主要包括三個方面：在線教學(xué)、混合教學(xué)和面對面教學(xué)。教師對未來教學(xué)方式的傾向在一定程度上表明了其對移動學(xué)習(xí)融入高校教學(xué)的態(tài)度以及對實施移動學(xué)習(xí)可能性的感知。傾向在線教學(xué)的教U幣可能對移動學(xué)習(xí)鬲蟻教學(xué)有完全支持的態(tài)度，并且可能認為移動學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有效果；混合教學(xué)是指在線教學(xué)和面對面教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，具有這種教學(xué)方式傾向的教幣可能會認為移動學(xué)習(xí)有融入教學(xué)的可能性，并且這種教學(xué)方式會為傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來改進；面對面教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方式，具有