高二化學(xué)教案 影響化學(xué)平衡的條件教案

1、高二化學(xué)教案 影響化學(xué)平衡的條件教案一、說教材1、 本章教材的地位和作用在化學(xué)平衡之前有溶解平衡(初中),在化學(xué)平衡之后有電離平衡和水解平衡,很顯然,化學(xué)平衡在這一系列的平衡之中起著承上啟下的作用,它是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一。通過對本章的學(xué)習(xí),既可以使學(xué)生加深對溶解平衡和硫酸、硝酸工業(yè)生產(chǎn)的化學(xué)原理的理解,又為以后學(xué)習(xí)電離平衡理論和水解平衡奠定根底。2、 本節(jié)教材簡析本節(jié)教材由三局部構(gòu)成:第一局部化學(xué)平衡狀態(tài);第二局部影響化學(xué)平衡的條件、化學(xué)平衡移動;第三局部勒沙特列原理。其中第一局部是根底是核心,教材是在簡單介紹固體溶解平衡的根底上引出跟可逆反響對應(yīng)的化學(xué)平衡并以CO和H2O蒸汽在1升容器中

2、發(fā)生的可逆反響為對象,在分析、討論的前提下引出化學(xué)平衡狀態(tài)的概念及其特征,為第二局部內(nèi)容的教學(xué)打下理論根底,過渡自然,給出知識的先后順序合理,介紹知識采取以老(溶解平衡)帶新(化學(xué)平衡)的方法降低了知識的難度。所以,第一局部教材的編排,問題的處理,完全符合人類認(rèn)識事物的總規(guī)律,教學(xué)時必須遵守。而后一局部影響化學(xué)平衡的條件采取先吃定心丸(即直接給出定義)后用實驗證明的方法,我認(rèn)為這個順序有其缺乏之外,而將實驗驗證放在化學(xué)平衡移動定義之前,先以實驗產(chǎn)生既定事實,之后再抽象歸納出概念較好。列寧說過:從生動直觀到抽象的思維,并從抽象的思維到實踐,這是認(rèn)識真理,認(rèn)識客觀實在的辯證途徑。所以,先通過實驗現(xiàn)

3、象找出規(guī)律,然后再在此根底上由學(xué)生自己歸納總結(jié)出化學(xué)平衡移動的定義來,很自然地使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,完成認(rèn)識過程的第一次飛躍。3、 教學(xué)目標(biāo)確實定根據(jù)?大綱?的要求、教材編排意圖及學(xué)生的實際情況,擬定以下教學(xué)目標(biāo):認(rèn)知目標(biāo)-初步掌握化學(xué)平衡和化學(xué)平衡狀態(tài)的特征;初步掌握濃度、壓強、溫度等外界條件對化學(xué)平衡的影響。技能目標(biāo)-通過本節(jié)課的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題,創(chuàng)造性思維的能力和自學(xué)能力。素質(zhì)教育目標(biāo)-對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索的精神。4、 重點及難點確實定學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,對化學(xué)平衡移動原理的學(xué)習(xí)很重要,但最終學(xué)生必須用該理論來解決實際化學(xué)平衡移動的問

4、題,所以濃度、壓強、溫度等外界的條件對化學(xué)平衡的影響是本節(jié)課的重點。由于學(xué)生對勒沙特列原理的字面含意平衡將向著減弱這種改變的方向移動的理解有較大的難度,故而對該原理中重點字詞減弱這種改變的理解、剖析進(jìn)而加以掌握是本節(jié)的難點。二、 說教法古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話:頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把。我覺得,我們在教學(xué)時必須特別注意這一點,即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來對待,在確定教學(xué)方法時,必須遵守葉圣陶先生教是為了不教的訓(xùn)令,結(jié)合教材及學(xué)生的實際準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法:1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,采用啟發(fā)式,并遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原那么,引導(dǎo)學(xué)生不斷設(shè)疑,析疑,解

5、疑。2、對涉及原理的解釋,力求用實物投影或計算機模擬的電化教學(xué)手段加以解決,即遵守直觀性教學(xué)的原那么。采用方法1,有利于學(xué)生掌握從現(xiàn)象到本質(zhì),從到未知逐步形成概念的學(xué)習(xí)方法,有利于開展學(xué)生抽象思維能力和邏輯推理能力。采用方法2,有利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)知識,且能使他們的認(rèn)識過程遵守由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識這一人類認(rèn)識事物的規(guī)律,并能提高他們對概念的理解能力。三、 說學(xué)法現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:現(xiàn)代的教學(xué),應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為重點,確實幫助學(xué)生學(xué)會用多種方法解決問題,教會學(xué)生如何思考,怎樣學(xué)習(xí)。結(jié)合本教材的特點及所設(shè)計的教學(xué)方法,指導(dǎo)大多化學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的方法開展學(xué)習(xí)活動。同時還應(yīng)注意不要無視那些個性特征很強的學(xué)生,

6、一定要指導(dǎo)他們用不同的方法展開學(xué)習(xí)活動。為了不使我們的學(xué)法指導(dǎo)活動落空,我們在實際開展教學(xué)活動時力求把教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo),把學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,促使學(xué)生動眼看、動手做、動口說、動腦想,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識過程統(tǒng)一為一個整體。四、說教學(xué)程序1、 巧妙復(fù)習(xí),引入正題打破傳統(tǒng)問答式的復(fù)習(xí)方式,應(yīng)用計算機模擬化學(xué)平衡建立的過程及化學(xué)平衡的特征。(這樣做可以克服傳統(tǒng)復(fù)習(xí)枯燥乏味的缺點,能抓住學(xué)生的好奇心,激發(fā)其求知欲。更重要的是將不可用肉眼觀察到的微觀粒子之間的化學(xué)反響,以實物模擬的形式直觀地展示出來,變抽象為直觀。)2、 精心設(shè)疑,實驗探究設(shè)問當(dāng)外界條件改變

7、時,已經(jīng)建立的化學(xué)平衡會不會發(fā)生什么變化?(這樣不僅開門見山地將本節(jié)研究的中心問題提了出來,而且使學(xué)生為之一動,此時,他們會在心中想化學(xué)平衡在外界條件改變時到底會不會發(fā)生變化呢?從而激發(fā)起他們對新問題的求知興趣。在這種情境和氣氛中,由教師分別分次演示實驗1-4、1-5、1-6,其中實驗1-4、1-5放在投影儀上去做。這樣可以增大實驗的可見度)此時只分析討論條件改變時,平衡變還是不變的問題,變?nèi)绾巫?為什么這樣變?通過討論得出相應(yīng)的結(jié)論。關(guān)于溫度對化學(xué)平衡的影響,先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測,后用實驗論證的方式開展教學(xué)。(這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。)3、 分析實質(zhì),深化認(rèn)識通過實驗得出結(jié)論之后教師要不失時機地再次設(shè)疑:為什么當(dāng)外界條件改變時上述化學(xué)平衡會發(fā)生移動呢?這些變化有什么規(guī)律呢?這些問題只要教師稍加點撥,或經(jīng)學(xué)生互相討論,大多數(shù)同學(xué)都可以從外界條件對化學(xué)反響速率影響這一角度加以理解,并順利得出化學(xué)平衡移動的定義。(這樣做可使學(xué)生感覺到,通過實驗,他們發(fā)現(xiàn)化學(xué)平衡可能移動,更重要的是通過分析抽象,概括知道了化學(xué)平衡在外界條件改變時為什么移動,既從直觀到抽象,即由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,產(chǎn)生認(rèn)識上質(zhì)的飛躍,使他們的思維加深。)4、 聯(lián)系實際,加深理解在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡移動