初中臨界生備考策略的研究

1、初中臨界生備考策略的研究初二階段波蕩起伏的，漸次落位的初三第一學期，考試的偶然性還是存在的，考前的波動也是不可避免的，此時的學生成績也并非是“波瀾不驚”一層不變的。尤其是對于考生個體來說，變動是不可避免的?？梢哉f每一屆初三畢業(yè)生在中考當中都發(fā)生了這樣的事情：平時成績很棒的、老師家長放心的某些考生，在中考時卻走了“麥城”，而一些平時成績忽上忽下，常弄得老師、家長內(nèi)心七上八下打吊桶的考生，卻在中考時發(fā)揮超常，一鳴驚人。這是怎么回事呢？難道這僅僅歸咎于考試的偶然性和考生的運氣嗎？當然也有其中的因素，但不可否認的是，這里面一定還有一些問題存在。我們暫且把這部分在中考中出現(xiàn)“意外”的學生稱作“臨界生”吧

2、。關(guān)于“臨界生”這個概念，仁者見仁，智者見智。廣義上的“臨界生”，特指在優(yōu)秀、合格界線外徘徊，通過加強個體輔導(dǎo)和努力能使其達到要求的學生。中考復(fù)習階段的臨界生，成績好的學生，可界定為向重點高中進軍的臨界生；成績次一點的學生，可界定為考入普通高中的臨界生。對每一個考生來說，學科內(nèi)的知識點也有臨界的考點，通過努力，臨界生可以突破“界限”，更上一層樓。臨界生的學生通常有以下幾方面特點：其一，考試成績不穩(wěn)定。一些臨界生平時的測試成績忽時高時低，波動性大。每次測試，不要說家長、老師，就是學生本人也沒有把握自己能考多少分數(shù)。每次考完試，有時高估了自己，有時又低估了自己，總是弄得心神不寧。等到試卷發(fā)下來，往

3、往抱怨考試時錯看了題目什么的，又是后悔把原本答對的答案后來又改錯了等等，總是在考前顯得十分緊張，而考后又怨天尤人，后悔連連，不能心平氣和地對待平時的測試。其二，學習情緒不穩(wěn)定。某些學生的學習積極性是階段性的，就是通常我們說的“三分鐘熱度”。這些同學有時熱情超常，作業(yè)態(tài)度認真得讓人感動，上課發(fā)言積極得令人振奮。但好景不長，在老師、同學們贊揚聲還沒有落地之時，他們的作業(yè)質(zhì)量慘不忍睹，前后判若兩人，上課的精神就像霜打的茄子，叫人丈二和尚，摸不著頭腦。其三，學習習慣不穩(wěn)定。這些學生的天知比較聰慧，領(lǐng)悟能力比較強，學習過程中，思考問題時，時不時還會有一些出人意料的思想火花閃現(xiàn)。也正是憑著這些“小聰明”，

4、他們時常會受到老師的青睞，同學的贊嘆。但這部分學生往往惰性較強，缺少良好的學習習慣，如，作業(yè)、書寫、解題等不規(guī)范，學習時間不保證，缺乏刻苦學習深入探究的精神。做事、學習缺少自覺性、主動性。老師推一把，向前走一步，老師不推，原地不動。其四，學習方式太穩(wěn)定。有些臨界生從小到大都有很好的學習態(tài)度，良好的學習習慣。他們認真，聽話，作業(yè)一絲不茍，課堂專注認真，復(fù)習應(yīng)考高度重視。但學習、思考問題的方式太穩(wěn)定，致使思考的方面過于狹窄，思維的路線過于單一，解題的應(yīng)變能力缺乏變化。這部分成績不錯但不冒尖的臨界生，大多是班級里學習成績較穩(wěn)定而且循規(guī)蹈矩的女生。臨界生成因：一是恐考型。這些學生平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、思

5、維能力、理解運用能力都是讓人放心的，應(yīng)該說，他們在考前的準備還是比較充分的，按理參加中考應(yīng)該能夠正常發(fā)揮自己的真正水平，獲得預(yù)想的成績。但就是這些本應(yīng)考出好成績的學生卻考得讓人大跌眼鏡?；叵胨麄冊谄綍r的大考中也發(fā)生過類似情形。他們往往性格比較急躁，追求好成績心切，心理壓力過大，考試當中心情緊張，思維一下子凝固了。就像有的同學說的，有些平時已經(jīng)非常熟練的問題，一到了考場內(nèi)就什么也記不起來了，急得手心直冒汗，腦子好像被白蟻蛀光了，一片空白?？僧斂荚嚱Y(jié)束的鈴聲一響，腳步一跨出考場，思維卻很快復(fù)活，什么都想起來了。這種考場發(fā)揮的失敗，嚴重影響了以后的參考自信心，給自身的心理壓力加重，往往就產(chǎn)生了恐考癥

6、。所以造成這種“臨界”成績的主要因素是緣于心理因素。那些情緒不穩(wěn)定的學生，平時的情緒波動頻繁，學習熱情高時，成績就理想一些。而當情緒低落時，成績就下降。而這種波動，也在很大程度上給他的心理造成了壓力，往往對考試有害怕、拒絕的心理。越是害怕拒絕，越是不穩(wěn)定，如此形成惡性循環(huán)。正因為缺乏堅定、頑強、持之以恒的心理素質(zhì)，造成他們考試成績的不穩(wěn)定和學習情緒的不穩(wěn)定，失去了考出自己真實水平的機會，致使他們成了中考當中的臨界生。二是失衡型。這是臨界生隊伍的主流。他們的情型雷同，基本上是都有一項學習成績薄弱的學科。學科成績的不平衡造成他們的總分成績上不去，因為總有一項薄弱學科的成績在拉后腿。若是追根溯源起來

7、，這些學生在小學的時候就有偏科現(xiàn)象，到了初中則更加明顯。因為他們不甚明了基礎(chǔ)教育學習的真正目的，只把學習當作他們玩玩具一樣，完全按照自己的興趣進行，也不明白興趣是可以培養(yǎng)的，是需要培養(yǎng)的。其實，中小學教育階段都是基礎(chǔ)教育過程，所學習的內(nèi)容都是本階段需要了解、掌握的基礎(chǔ)知識范疇，并沒有到達需要分學科分專業(yè)學習的時機。就是到了大學階段，也需要進修相關(guān)學科及其它公共學科。所以，無論是長遠意義還是近期目標，學科平衡都是十分需要的。失衡的主要原因是學生學習的目的性不明確，導(dǎo)致學生僅憑狹隘的學習興趣學習，結(jié)果是某學科基礎(chǔ)較弱，成績不理想。到后來，這些不理想的成績愈加使人失去學習的興趣和信心，最終憑借強項學

8、科的高分，勉強濟身于臨界生的行列。三是惰性型。這類臨界生大多是男生的專利。造成惰性和忽視良好學習習慣培養(yǎng)的首要成因是自恃聰明。因為覺得比別人聰明，就以為可以不必像別人那樣認真努力，那樣勤奮刻苦?？梢员葎e人輕松就拿到好成績。即使與別人拉下了一段距離，也認為可以輕易趕上；其次是老師家長的遷就?？隙ㄋ麄兟斆饕殉蔀榇蠹业亩ㄏ蛩季S，所以對其要求不知不覺放寬了，特別是一些細節(jié)上，放松了規(guī)范要求。這些“自恃”和“遷就”的后果就是養(yǎng)成了他們懶惰、不自覺、習慣差的習慣，正應(yīng)驗了“聰明反被聰明誤”的說法。四是桎梏型。相對于惰性型的男生，這類臨界生大多是女生。乖女孩誰不喜歡呢，清純、漂亮、文靜，做事認真，學習勤奮，

9、從小就是家長老師的最愛。但這個“乖”字若放在思維的前面，那一定得加一個“巧”字。只有“乖”（認真勤奮）與“巧”（靈巧機敏）相結(jié)合，才能擺脫思維的桎梏，百尺竿頭更進一尺。這部分臨界生成為臨界的主要原因是將行為習慣的遵規(guī)守紀延續(xù)到了學習和思考上，這就桎梏了思維的角度、廣度、深度，也限制了學習方法的靈活性、多樣性、創(chuàng)造性。輔導(dǎo)應(yīng)包括提高心理素質(zhì)的輔導(dǎo)、平衡學科學習的輔導(dǎo)、培養(yǎng)良好學習習慣的輔導(dǎo)、改進學習方法的輔導(dǎo)。1心理素質(zhì)輔導(dǎo)策略培養(yǎng)成功心理，增強自信心。鼓勵與期望 給予成功的機會 及時表揚與評價。對于中考臨界生，首先要給予他們更多的期望與鼓勵，千萬不要因為一次的失敗而諷刺挖苦他們，以免打擊他們的

10、學習積極性。對臨界生的鼓勵方式應(yīng)因人而異，對那些領(lǐng)悟能力較強、上進心較強的臨界生，嘗試運用“你能行”的鼓勵方式；對那些學習自主性相對較差、情感依賴型的臨界生嘗試運用“鼓勵 + 目標 + 引導(dǎo)” 式的鼓勵方式。即基本操作方法是：在告訴學生“你能行”的同時，教師要給該類學生一個比較具體的階段性的奮斗目標和努力方向，讓學生心中有數(shù)，明確自我奮斗目標與努力方向，并朝著該目標前進。由于該類臨界生對情感依賴性較強，心理易受挫，情緒波動較大，所以老師應(yīng)給予他們較多的學習與心理上的照顧，進行多方面的指導(dǎo)，尤其是中考信息咨詢和考前心理輔導(dǎo)等。由于臨界生缺少成功的經(jīng)歷和機會（出頭露面的機會大多被優(yōu)秀生占據(jù)），他們

11、大多有長期受壓抑的受挫的心理。在中考沖刺階段應(yīng)嘗試及時地表揚與評價的策略，培養(yǎng)臨界生的成功意識，增強他們對成功的自信心。調(diào)整考前心態(tài)，自我減壓，優(yōu)化情緒。以什么樣的態(tài)度對待考試，對考生的復(fù)習考試影響很大。有句話叫做“態(tài)度決定一切”，說得不無道理。以積極的態(tài)度去對待考試，有助于進入狀態(tài)，主動拓寬了走向成功的路子；以消極的態(tài)度對待考試，不利于進入狀態(tài)，人為壓縮了發(fā)揮能力的空間?？忌舭芽荚嚳醋魇且环N挑戰(zhàn)，就會激發(fā)自己進入狀態(tài)的信心；考生若把考試看作是一種鍛煉，就會以積極的心態(tài)投入到考試當中；考生若把考試看成是一次機會，就會以一種珍惜的心情去對待；考生若把考試看成是如臨大敵，就會心神不定緊張不安；考

12、生若把考試看成是一件十分倒霉的事情，就會心灰意冷一敗涂地。 2薄弱學科拔高策略當前中考要的是總分，因此在復(fù)習過程中，要兼顧各學科均衡發(fā)展。加強分層輔導(dǎo)，補差拔優(yōu)，均衡發(fā)展，重點突破。針對學生個體發(fā)展差異性，普高臨界的學生應(yīng)加強基礎(chǔ)輔導(dǎo)，重高臨界優(yōu)秀的學生，應(yīng)做好拓展訓(xùn)練以確保優(yōu)秀率。有一句話說得好“一天不學自己知道，兩天不學老師知道，三天不學卷面知道”。樹立向弱科傾斜的意識。指導(dǎo)臨界生在時間的安排上有意識向弱科傾斜，重點突破弱科的基本知識和基礎(chǔ)習題，將弱科成績提高到不拉總成績后腿的程度，但切不可為了彌補弱科而丟掉了強科。切忌喜歡哪一科就只在哪一科上使勁，不喜歡的學科一周也不學。與薄弱學科零距離

13、接觸。要求臨界生主動與自己的薄弱學科的任課老師親近，培養(yǎng)與老師、與學科的感情，使之對該學科的特點有較深入較全面的了解，掌握學習的要領(lǐng)。凡有問題都要當時解決，在與老師的共同爭論探討中，問題才能越辯越明，對學科的學習能力有所提高，才能促進學習成績的進步。有針對性地進行專項輔導(dǎo)。針對每個臨界生對該學科在學習中存在的問題，分析其成因，學科教師應(yīng)嘗試專項練習，并做相應(yīng)的指導(dǎo)，在反復(fù)的練習指導(dǎo)過程中，才能不斷改進，才能不斷提高。如，作文能力差的臨界生，先分析其差的原因（是文章布局結(jié)構(gòu)問題還是取材立意問題，是語言表達問題還是），然后采取相應(yīng)措施，進行目標明確的專項訓(xùn)練，這樣針對性強，透明度高，提升速度快。3

14、學習習慣糾正策略培養(yǎng)臨界生“三管齊下”的學習習慣。也就是在日常復(fù)習時，一要管好自己的口，不懂就問，不留后患；二要管好自己的手，邊聽邊記，邊看邊練，注意記要點、記難點、記疑點，注意練規(guī)范、練速度、練重點、練技巧、練能力，避免出現(xiàn)一聽就懂、一看就會、一做就錯的情況發(fā)生；三要管好自己的腦，通過設(shè)問去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去解決問題。糾正臨界生“三不到位”的答題習慣。也就是糾正審題不到位、書寫不規(guī)范、答題不完整等毛病。教師在指導(dǎo)、批改過程中，要對臨界生特別注意，及時提醒，可以通過面批、同學互批等方式當場糾正，反復(fù)強調(diào)，不厭其煩。4學習方法優(yōu)化策略合理計劃，把握主動。指導(dǎo)臨界生制定個人復(fù)習計劃，合理安排時間，保證每天完成一定量的復(fù)習內(nèi)容及作業(yè)練習。要掌握復(fù)習的主動權(quán)，不能一味地跟著老師亦步亦趨。而課任老師的復(fù)習安排是根據(jù)大多數(shù)