小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)李政濤先生在傾聽著的教育 -論教師對學(xué)生的傾聽 一文中寫道：教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng) 答的過程。”而教育心理學(xué)家也對人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研 究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占 45%45%，說占 30%30%，讀占 16%16%，寫占 9%9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有將近 一半的時(shí)間在聽?？梢娐犑侨藗儷@取知識(shí)的主要途徑之一。 在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種科學(xué)知 識(shí)與技能，而學(xué)生知識(shí)與技能的獲得又主要在課堂上完成。 然而小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，所以教師在教學(xué)中讓學(xué) 生學(xué)會(huì)聽顯得尤為

2、重要。 會(huì)聽”不但要求學(xué)生聽見”還要求學(xué)生對所聽到的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理。這就 需要教師對學(xué)生的傾聽能力加以培養(yǎng)，那么我們這里所要培 養(yǎng)的傾聽能力到底指什么呢？傾聽能力其實(shí)就是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和 能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力它包括：專 注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內(nèi)容的 辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說 來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評力和組合力一、小學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀隨著新課程的實(shí)施和教育理念的不斷更新，如今的小學(xué) 生的確不可小看。由于年齡特點(diǎn)的限制，學(xué)生普遍存在著喜 歡別人聽自己說而不喜歡自

3、己聽別人說的現(xiàn)狀。久而久之，他們雖然成了積極的發(fā)言者，但是卻不是一個(gè)很好的傾聽 者。而科學(xué)課注重探究，活動(dòng)較多，學(xué)生的有意注意時(shí)間又 短，使得學(xué)生常常不能認(rèn)真聽其他學(xué)生或老師的講話，從而 導(dǎo)致學(xué)生的傾聽效果不理想，具體表現(xiàn)在：（一）不愛聽如今我國通過計(jì)劃生育政策，大多家庭都只有一個(gè)小 孩，很多小孩成為家中的 小太陽” 一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所 以造成孩子處處以自我為中心。長期如此，使得他們不喜歡 聽別人說話，在別人開始說話時(shí)，他們就喜歡迫不及待地插 嘴進(jìn)來，非他先發(fā)言不可。在科學(xué)課堂中也是如此，如：當(dāng) 有學(xué)生不能及時(shí)回答老師的問題時(shí)，其他學(xué)生插嘴搶答的現(xiàn) 象會(huì)頻頻出現(xiàn)。（二）假”聽由于科學(xué)課具有實(shí)

4、驗(yàn)操作和圖示講解的特殊性，而小學(xué) 生注意力又特別不集中，對新鮮事物很感興趣，所以往往很 多學(xué)生在課堂上坐姿很好，眼睛直盯那些實(shí)驗(yàn)器材或是圖表 動(dòng)不動(dòng)，若是讓他們回答問題或是做實(shí)驗(yàn)，更會(huì)出現(xiàn)不知 所然的現(xiàn)象。老師還以為他很用心在聽課，其實(shí)不然，這就 是假”聽。（三）遺忘快小學(xué)科學(xué)課課堂氣氛很活躍，看似全員參與并獲取了新 知識(shí)，但是往往在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生卻很快忘記。其實(shí)這是很 自然的現(xiàn)象。艾賓浩斯早在 18851885 年通過實(shí)驗(yàn)得出了著名的 艾賓浩斯遺忘曲線”。他發(fā)現(xiàn)，被記憶的材料在第1 1 個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘非?？?，以后逐漸變慢，所以學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)左耳進(jìn)，右耳出”的現(xiàn)象。而在科學(xué)課上，學(xué)生往往會(huì)沉浸在探

5、究實(shí)驗(yàn) 中，則更容易忽視傾聽，使得被記憶的材料越加記不清，遺 忘越加快。（四）品評與組合差 學(xué)生對別人的回答進(jìn)行品評，并且使之與自己的想法進(jìn)行組合，得出較好的觀點(diǎn)，這直接體現(xiàn)了傾聽者的傾聽能力 強(qiáng)弱。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，常常會(huì)有學(xué)生匯報(bào)、交流這 一環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生發(fā)言很踴躍，但他們從不關(guān)心別人的發(fā)言，只是各抒己見。由此看出，學(xué)生并沒有認(rèn)真傾聽別人的回答， 通常學(xué)生只表述自己的想法，也沒有尋找、挖掘別人發(fā)言中 的閃光點(diǎn)，組合別人及自己的觀點(diǎn)便更無從談起。二、造成學(xué)生傾聽能力弱的原因由以上可知，在科學(xué)課堂中存在的傾聽缺陷大多是學(xué)生 不認(rèn)真傾聽造成的。所以我們只有找到造成學(xué)生傾聽能力弱 的原因，才能

6、找到探索培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的有效途徑與方 法，使學(xué)生在課堂中 會(huì)聽”能聽出問題，最終養(yǎng)成善于傾 聽的能力。那么，是什么原因?qū)е挛覀兊男W(xué)生傾聽能力這 么弱呢？（一）學(xué)生不知 如何聽課”很多小學(xué)生把聽課簡單的理解為用耳朵聽。 其實(shí)， 學(xué)生 在聽課時(shí)，如果不融入興趣、思維、感情等主觀性因素，即 使聽得一字不落，也只是被動(dòng)聽課，不會(huì)收到良好的效果。課堂傾聽則不然，它是一種含有技巧和藝術(shù)的高效的聽課形 式，它還包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。 聽力和理解是它的基本要素。很多學(xué)生在課堂上只停留在用 耳朵聽的基礎(chǔ)上，有些甚至還沒能保證最基本的聽， 要他們 從中聽出個(gè)所以然來更是難上加難。可想而

7、知，連什么是聽課”都模糊不清，又談何提高傾聽質(zhì)量與傾聽能力呢？（二）科學(xué)課中傾聽的認(rèn)識(shí)偏差科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)或是活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比語文數(shù)學(xué)課要多，而且新課程也是提倡讓學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生親歷科學(xué)，認(rèn)識(shí)科學(xué)。只有親身經(jīng)歷了，學(xué)生才會(huì)領(lǐng)會(huì)和升華。但是活動(dòng)探究需要 互動(dòng)，不僅僅是 師生互動(dòng)”，更重要的是 學(xué)生與學(xué)生的互 動(dòng)”。在課堂上學(xué)生只向老師說自己的觀點(diǎn)，對同學(xué)的觀點(diǎn)漠不關(guān)心，這樣的互動(dòng)不是真正的 互動(dòng)”。只聽老師不聽同學(xué)， 這樣的傾聽也不是真正意義上的傾聽”。有時(shí)聽聽其他同學(xué)的想法也會(huì)有不一樣的收獲。但是我們的學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到 這一點(diǎn)。（三）科學(xué)課課堂紀(jì)律差科學(xué)課是一門綜合類學(xué)科?？茖W(xué)課堂中經(jīng)常需要通過一

8、些活動(dòng)或是實(shí)驗(yàn)來開展探究學(xué)習(xí)，以至于大部分的課堂時(shí)間 學(xué)生沉浸在實(shí)驗(yàn)探究或是討論之中。而小學(xué)生因?yàn)槠淠挲g特 點(diǎn)，自控性較差，所以教師很好的教學(xué)形式，女口：小組討論， 小組實(shí)驗(yàn)，交流匯報(bào)結(jié)果等等，都成了學(xué)生聊天、嬉戲的好 機(jī)會(huì)。如此下去，課堂的紀(jì)律就得不到保證，學(xué)生也不能好 好去聽課了，所以說課堂紀(jì)律這又是影響學(xué)生提高傾聽能力 的一大難題。三、提高學(xué)生傾聽能力的對策盡管小學(xué)生在科學(xué)課中傾聽能力的提高有許多制約的 因素，但這也并不是說無法改變，假如教師能做好以下幾方 面的工作，我想小學(xué)生的傾聽能力還是能得到很好的改善和 培養(yǎng)的：（一）樹立傾聽的意識(shí)由于小學(xué)生的自控性和持久性差，需要經(jīng)常的提醒。因

9、此為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，教師不僅要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)， 形式多樣地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且還要注重對學(xué)生的傾聽提 醒。1 1教師提醒教師要講重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師可以用一些話來示意學(xué)生 認(rèn)真聽，當(dāng)學(xué)生的回答很精彩時(shí)，教師也可以馬上示意別的 學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或點(diǎn)評。剛才某某同學(xué)說得很精彩的地方是什 么？請你說說?！边@樣既能促使那些分心的學(xué)生集中注意力， 又有利于提高學(xué)習(xí)效果。采用這一方法，對學(xué)生起到了及時(shí) 提醒的作用，有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。這一形 式，更適合于較長時(shí)間要求學(xué)生持續(xù)傾聽的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2 2學(xué)生相互提醒合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為科學(xué)課堂教學(xué)中的一種主要學(xué)習(xí)方式。在這種方式下，課堂上學(xué)生之間的相互交流

10、增多，教師 講授的時(shí)間和機(jī)會(huì)相應(yīng)減少。由此而來，部分學(xué)生就不會(huì)像 以前傾聽教師講授那樣，專心地傾聽同學(xué)的發(fā)言，而教師又 無法關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體，這樣就容易造成了有漏網(wǎng)之魚因此針對當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)中的這一情況，教師可運(yùn)用組內(nèi) 學(xué)生相互提醒的方法。當(dāng)你的同伴傾聽不認(rèn)真的時(shí)候，你可 以輕輕拉他一下，或用眼神示意他， 或者在他耳邊輕輕地告 訴他： 你有一對金耳朵嗎？ ”目信同伴在你友善的提醒下，定會(huì)豎起耳朵認(rèn)真傾聽的。 久而久之，在學(xué)生的相互提醒下， 認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，也會(huì)逐步養(yǎng)成。（二）優(yōu)化傾聽的指導(dǎo)學(xué)會(huì)傾聽，需要良好的指導(dǎo)。教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是教師的重要責(zé)任。教師若要優(yōu)化學(xué)生的傾聽”可以從以下三個(gè)方面來指

11、導(dǎo)：1.1.細(xì)化聽”的要求作為教師，我們常常在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可在科 學(xué)課中到底怎樣才算認(rèn)真聽呢？學(xué)生對此認(rèn)識(shí)模糊，老師應(yīng) 該給他們一個(gè)具體的、 可操作性強(qiáng)的、細(xì)化了的要求。因此， 教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生明確提出學(xué)會(huì)傾聽的基本要求，即在 傾聽時(shí)做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā) 言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他 事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己 的意見。特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說完 了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋?，或是在教師講授實(shí)驗(yàn)過程和注意事 項(xiàng)時(shí)，一定要耐心聽完老師的講解，再自己進(jìn)行操作；三要 虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)

12、，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；四要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲 從，要有選擇地接受，做到說” 聽” 思”并重，相互促進(jìn)。最后還要求學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人 的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新 穎的想法。2 2樹立聽”的榜樣在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：教師的注意 力往往只集中在那些正在 說”的學(xué)生身上，而常常冷落了更 大一部分正在”聽”的學(xué)生。因此，若老師坐到聽眾”中間和學(xué)生們一起聽， 小學(xué)生的向師性強(qiáng)， 他們也會(huì)漸漸明白 傾聽 的重要性。在傾聽學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，注意環(huán)顧四周，以了解 學(xué)生聽的情況，并對聽得認(rèn)真的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對聽得不認(rèn) 真的及時(shí)提

13、醒，樹立傾聽榜樣。小學(xué)生的模仿意識(shí)與好勝心 強(qiáng)，也很希望自己得到了老師的表揚(yáng)，成為大家的榜樣，往 往表揚(yáng)的是一個(gè)，受益的是一大片。結(jié)果把小學(xué)生的積極性 都調(diào)動(dòng)起來，一個(gè)比一個(gè)聽得認(rèn)真，最后人人都成了榜樣。3 3建立評價(jià)機(jī)制為鞏固訓(xùn)練成果，應(yīng)及時(shí)對學(xué)生聽”的習(xí)慣進(jìn)行評價(jià) 教師若是適時(shí)組織自評、互評、師評、家長評，對學(xué)生近期聽”的表現(xiàn)，做一個(gè)總結(jié)。通過評價(jià)，對那些傾聽習(xí)慣好、 傾聽能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、熱情的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)在下 一階段更加關(guān)注那些暫時(shí)落后的學(xué)生，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼 睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些學(xué)生也能享受到喜悅，促使 他們更快地進(jìn)步。為了能更好的評價(jià)一個(gè)學(xué)生在科學(xué)課堂中的傾聽能力

14、，教師還可以參考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)一些表格對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、 有效的評價(jià)。通過評價(jià)，教師歸結(jié)出學(xué)生的傾聽缺陷，對癥 下藥，并采取針對性的方法來改善學(xué)生的傾聽。（三）激發(fā)傾聽的興趣小學(xué)生很關(guān)注老師對他的評價(jià)，一顆五角星足以讓學(xué)生 高興很長時(shí)間。一位很有經(jīng)驗(yàn)的老師說過，一節(jié)課下來，也 許學(xué)生其他的什么都不記得了，但是惟獨(dú)表揚(yáng)學(xué)生還銘記在 心?？梢姳頁P(yáng)很受學(xué)生的注意，老師的獎(jiǎng)勵(lì)很能引起他們傾 聽的興趣。1 1多樣的口頭獎(jiǎng)勵(lì)教師在一個(gè)班課上多了，而且表揚(yáng)的話語比較陳舊，學(xué)生就會(huì)對教師的幾句表揚(yáng)習(xí)以為常， 這樣就激發(fā)不起學(xué)生的 傾聽興趣。因此，這更加要求老師要有多樣的評價(jià)方式?？?頭表揚(yáng)也不例外。比如說：大家

15、看，XXX不僅聽懂了別人的發(fā)言。還加進(jìn)自己的想法，多棒啊 ！”“X真癡害，這么小的區(qū)別都被他聽出來了， 他有一雙金耳朵！” 老師欣賞積極 發(fā)言的同學(xué)，也同樣喜歡專心傾聽的同學(xué)?！蓖@樣的口頭 獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)起到很好的作用。2.2.象征性的獎(jiǎng)勵(lì)教師若較少給學(xué)生象征性的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至不給學(xué)生象征性 的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，上課傾聽習(xí)慣就會(huì)受到影 響。如果教師適當(dāng)?shù)慕o予些象征性的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)一下學(xué)生， 如：發(fā)五角星，或者評一評優(yōu)秀傾聽小組，給予表揚(yáng)。這樣的 話，不但課堂氣氛活躍，同時(shí)學(xué)生也愛聽了，紀(jì)律也好了。 由此可見，象征性的獎(jiǎng)勵(lì)能很好的激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣。（四）訓(xùn)練學(xué)生的感知與記憶由于小學(xué)生注意力維持時(shí)間比較短，在科學(xué)課教學(xué)中，教師為了使學(xué)生達(dá)到更好的傾聽效果， 可以采取一些使學(xué)生 感興趣的教學(xué)方式，并適時(shí)地組織些活動(dòng)，不斷地、多角度、多層次地吸引學(xué)生的注意力，并循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。如經(jīng) 常性地開展 我說你記，你說我記”的活動(dòng)。這就要求學(xué)生不 僅要了解一些科學(xué)知識(shí)，掌握一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能技巧，而 且還能用流利、清楚的語言表達(dá)出來；聽別人說時(shí)，一定要 專注地聽清內(nèi)容，并進(jìn)行復(fù)述、討論、評比，看誰說得好， 看誰記得快。另外，聽說是訓(xùn)練聽的能力的一種最基本的