新課程背景下幼兒園教研方式有效性的思考

1、· 新課程背景下幼兒園教研方式有效性的思考編導(dǎo)語：新課程背景下教研研究的方式需要我們傳承與創(chuàng)新，唯有如此，我們的教師才能更好的專業(yè)發(fā)展。摘要：新課程背景下教研研究的方式需要我們傳承與創(chuàng)新，唯有如此，我們的教師才能更好的專業(yè)發(fā)展。在實(shí)踐中我們體會是：第一、注重教研活動(dòng)的過程研究，促進(jìn)教師更好把握主題開展。第二,注重對教師日常教學(xué)活動(dòng)的全息跟蹤研究，使教師們離新課程精神實(shí)質(zhì)越來越近。第三，注重“現(xiàn)場公開活動(dòng)”的推動(dòng)性研究，使全體教師的具體操作越來越有方向。第四，注重“以教師發(fā)展為本”管理觀，使評價(jià)機(jī)制過程化。新課程要求我們以兒童發(fā)展為本，發(fā)揮課程的整體效應(yīng)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，

2、注重過程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)師生共建。怎樣把新課程的精神實(shí)質(zhì)落實(shí)于教育教學(xué)實(shí)踐，教研組作為一個(gè)研究陣地怎樣發(fā)揮作用，新課程背景下教研研究的方式需要我們傳承與創(chuàng)新，唯有如此，我們的教師才能更好的專業(yè)發(fā)展。圍繞“怎樣操作”研究，我們的教研活動(dòng)方法、形式都發(fā)生了根本的變化，。第一， 注重教研活動(dòng)的過程研究，促進(jìn)教師更好把握主題開展。在新課程背景下，對于教師來說多閱讀多積累，經(jīng)常進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，才能走近新課程。教育整合對于教師來說需要一種過程性的體驗(yàn)，即在教師與教師的互動(dòng)中把握主題核心經(jīng)驗(yàn)，解讀幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而更好的實(shí)施新課程，從中幫助幼兒積累必要學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施新教材、學(xué)習(xí)新綱要

3、的初期，教師們經(jīng)常會有許多的困惑，特別是對于一些需要具體操作的實(shí)際問題。漸漸得我們感到：教研組作為一個(gè)研究陣地，應(yīng)該面對一些問題，解決一些問題，才能使我們教師的教育實(shí)踐有所突破。由此我們將教研研究的任務(wù)定位在：研究教材，研究實(shí)施。在一次理解指南學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一條基本經(jīng)驗(yàn)：“嘗試多途徑的收集信息”時(shí)教師們提出了這樣一個(gè)問題：幼兒園這么小的孩子會采訪、調(diào)查嗎?幼兒園怎樣嘗試適宜的采訪、調(diào)查活動(dòng)？這一問題一時(shí)間引起了極大多數(shù)老師的共鳴。是呀，指南中的這一內(nèi)容與要求怎樣具體操作？討論中有一位教師說：“我上次在一本雜志上看見過一個(gè)活動(dòng)采訪同伴的喜好，然后記錄下來，并在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，得出男

4、孩的喜好與女孩的喜好有不同的結(jié)論?！边@位老師的發(fā)言引起了在座老師的頓悟：原來對于這么小的孩子，采訪、調(diào)查就是從身邊的小事做起。教師節(jié)即將來臨，通過教研組集體教師的智慧，大一班預(yù)設(shè)了“采訪幼兒園各部門的工作人員”的活動(dòng)誕生了。當(dāng)孩子們走出教室大門帶著任務(wù)去采訪時(shí)，那神情是既高興又不知所措。結(jié)果有的孩子滿載而歸，有的孩子空手而歸。在教研活動(dòng)中，大一班老師交流了自己的這一實(shí)踐過程、想法、困惑。如：空手的原因顯然是不敢采訪、不會采訪。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有些孩子雖然采訪成功，但在采訪過程中缺少方法，如：介紹自己、告訴對方自己采訪的目的、內(nèi)容等。經(jīng)過討論教師們達(dá)成一致：孩子的采訪看似簡單，其實(shí)第一，它是有一個(gè)心理

5、過程的，如果先從自己周圍熟悉的人采訪起，如爸爸、媽媽、好朋友，可能會容易些。另外，它需要相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，如果教師及時(shí)提供有關(guān)錄像，如：小鬼當(dāng)家等，去豐富幼兒采訪的經(jīng)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)對幼兒來說更自然、更整合、也更為有效。第二,注重對教師日常教學(xué)活動(dòng)的全息跟蹤研究，使教師們離新課程精神實(shí)質(zhì)越來越近。在教研研究中，我們感悟到：在全息跟蹤研究過程中，把握孩子的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助教師在活動(dòng)現(xiàn)場捕捉有價(jià)值的活動(dòng)點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐過程中轉(zhuǎn)變觀念，才是最實(shí)際的教研研究。全息教育研究使教師們離新課程精神實(shí)質(zhì)越來越近。在非正式教研活動(dòng)中，經(jīng)常有教師會問：我這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)好不好？在一些問題的討論過程中，時(shí)常能閃爍出教師

6、的智慧與課改理念。但對于日常一日生活各環(huán)節(jié)中如何有機(jī)滲透、整合新教材的教育思想、教育內(nèi)容，教師往往掉以輕心，如：如何抓住戶外活動(dòng)的契機(jī)，實(shí)施整合教育。在一次例行去外灘散步前，我們教研組特意開展了討論，對于外灘的幾百個(gè)景點(diǎn)，除了東方明珠、金茂大廈、黃浦江上的輪船，孩子還會對哪一些東西感興趣？結(jié)果縱說紛云。而后我們帶領(lǐng)孩子一起走外灘、逛外灘，站在孩子的角度“換眼看世界”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同的路線，會引發(fā)幼兒不同的經(jīng)驗(yàn)。其中外灘還有一大特點(diǎn)是：天橋多、地道多、人行橫道線多、協(xié)管員多、過馬路很安全。怎樣把我們的教育與幼兒的生活息息相關(guān)起來，使我們的教育為幼兒的生活服務(wù)，并積累相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。為此，教研組集體設(shè)

7、計(jì)了：“美麗的外灘”教學(xué)活動(dòng)。通過全息跟蹤研究教研研究，教師們感受到：跟孩子一起走、一起玩，站在他們的思維角度理解他們，捕捉他們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩選其中有益的經(jīng)驗(yàn)，才能真正使我們的教育植入幼兒心田。第三，注重“現(xiàn)場公開活動(dòng)”的推動(dòng)性研究，使全體教師的具體操作越來越有方向?，F(xiàn)場案例有利于教師與教師這間的互動(dòng)、感悟與反思，而其中專家、骨干教師的進(jìn)一步梳理具有引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，從而推進(jìn)全體教師的行為跟進(jìn)。在我園教師中有這樣一種想法，即：在集體教學(xué)活動(dòng)過程中體現(xiàn)整合了 ，就是走近新課程了。這一想法雖然不全然對，但至少也表明了一種教師的需要，即：在集體的教學(xué)活動(dòng)中怎樣具體操作，這樣一個(gè)實(shí)際問題。我們教研

8、組通過每月一次教師現(xiàn)場公開活動(dòng)，包括：1）公開活動(dòng)前執(zhí)教老師的介紹活動(dòng)背景、主題設(shè)計(jì)意圖、幼兒發(fā)展情況、現(xiàn)場活動(dòng)設(shè)想；2）執(zhí)教教師現(xiàn)場公開教學(xué)活動(dòng)；3）公開活動(dòng)后執(zhí)教老師的自述反思、集體討論質(zhì)疑、骨干教師、教研組長梳理提升這樣三步曲，使老師們在具體的實(shí)踐活動(dòng)中感知、領(lǐng)悟什么是新課程背景下的主題活動(dòng)，在互動(dòng)的過程中逐漸有具體的操作方向。如：惠老師的大家愛鍛煉，使大家認(rèn)識到計(jì)算活動(dòng)可以和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)整合起來，把幼兒采訪調(diào)查來的信息作為一種資源進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，并豐富幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)經(jīng)驗(yàn)，使我們的教育為幼兒實(shí)際生活服務(wù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以和運(yùn)動(dòng)有機(jī)整合起來，教師在運(yùn)動(dòng)中和孩子們一起探索“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”，把運(yùn)動(dòng)與

9、幼兒生活聯(lián)系起來，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂與好處等。第四，注重“以教師發(fā)展為本”，使評價(jià)機(jī)制過程化過程性評價(jià)有利于教師之間的互動(dòng)交流、教師個(gè)體的自主發(fā)展。在教育面向兒童“以兒童發(fā)展為本”的教育理念下，作為管理層要堅(jiān)持面向全體教師“以教師發(fā)展為本”。二個(gè)“為本”將引領(lǐng)我們教研研究順利走近課改、符合課改潮流。如果說過程性研究、全息研究、推動(dòng)性研究使我們的教育研究越來越扎實(shí),那么我們所確立的“以教師發(fā)展為本”的評價(jià)機(jī)制，使我們成功的引領(lǐng)了教師的專業(yè)發(fā)展，肯定了教師對教改的不斷深入、潛心鉆研，充分調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性。具體的做法是：根據(jù)每學(xué)期教研研究專題，制定相應(yīng)的教師發(fā)展評價(jià)指標(biāo)、幼兒發(fā)展評價(jià)指標(biāo)。如：本學(xué)年度我們研究的是教師回應(yīng)策略，我們就要求教師領(lǐng)會精神努力實(shí)踐，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教師發(fā)展評價(jià)指標(biāo)、幼兒發(fā)展評價(jià)指標(biāo)，在期末對教師、幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，做到教研研究、教師實(shí)踐、發(fā)展評價(jià)同步。每學(xué)期我們還要求教師將各種教學(xué)活動(dòng)過程及時(shí)積累，并在每月展示交流。這些過程