農(nóng)村小學小班化有效教學的策略研究課題方案

1、農(nóng)村小學小班化課堂有效教學的策略研究研究方案宜興市芳莊小學謝俊剛一、課題研究動因。宜興市芳莊小學位于宜興市徐舍鎮(zhèn)芳莊村，地處宜興西部，本地區(qū)為農(nóng)村偏僻地區(qū)，經(jīng)濟落后，近年學校學生數(shù)逐年減少，現(xiàn)學校7個教學班，學生總數(shù)186人，班平均學生數(shù)為27人，教師24人。這是我們提出研究農(nóng)村小班化有效教學策略的社會現(xiàn)實和研究基礎(chǔ)。乘著2011年創(chuàng)建農(nóng)村現(xiàn)代化學校的春風，我校成功創(chuàng)建為農(nóng)村現(xiàn)代化學?！，F(xiàn)學校校園環(huán)境優(yōu)美，雅致；現(xiàn)代化教學實施齊全，為課題研究提供了良好的硬件實施；教師隊伍老、中、青結(jié)合，老教師教學經(jīng)驗豐富，青年教師積極上進，充滿活力，是我們實施課題研究的主力軍和優(yōu)質(zhì)資源。(1)小班化教學是教育

2、改革發(fā)展的基本趨勢。20世紀80年代，美國率先實施小班化教學，作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的舉措。隨后西歐、北美許多國家也相繼采用了小班化教學。小班化教學已成為歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式。我國從90年代開始，許多經(jīng)濟發(fā)達城市也開始此項試驗。研究表明，小班化教學成為教育的一場革命，它對提高學生的學業(yè)成績，個性發(fā)展起到明顯的效果。對改變教學觀念，改進教學方法，優(yōu)質(zhì)教學資源有革命性的突破。(2)小班化有效教學是推進課堂有效教學的一種實踐形式。新一輪基礎(chǔ)教育改革正從探索階段走入更深入的實踐之中。新課改要求課堂充滿激情和活力，學科教學更精彩。但我們對小班化課堂教學策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的

3、教學策略并未得到根本改變，教師教得無味，學生學得無趣；教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學的有效性原理，努力形成有效教學策略體系，用于指導學生進行有效學習，達到全面發(fā)展。因此，我們提出了農(nóng)村小班化有效教學的策略研究這一課題的研究，試圖找到一條有關(guān)教學有效性的發(fā)展之路。(3)小班化教學是改革農(nóng)村教育，提高課堂教學效果的重要手段。一方面隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進，大量農(nóng)村人口涌進城市務(wù)工，自然造成農(nóng)村學生向城鎮(zhèn)流動；另一方面隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，家長對子女教育的重視程度日益提高，為子女選擇優(yōu)質(zhì)教學資源的愿望不斷增強，也造成了現(xiàn)在農(nóng)村學校學生數(shù)

4、減少，小班化教學已經(jīng)是廣大農(nóng)村學校不二的選擇。(4)我國對小班化教學研究的歷史很短，最早是上海于1996年開始小班化教學的，并在理論上進行了可行性研究，取得初步成果。北京市從1992年開始進行小班化教育實驗研究，其它省市如南京、大連、臺州等城市緊跟其后。目前，我國小班化教學各試驗點，根據(jù)自己的條件和生源狀況來控制班額的大小，一般控制在2035人之間。(5)近年來，小班化教育在美國、日本、英國等十多個經(jīng)濟發(fā)達國家都已廣泛實施，關(guān)于小班的班額，美國小學已降至25-30人，英國小學為30人，德國、法國小學為23人，瑞士小學為19人。關(guān)于小班化的教育效果，據(jù)美國學者對過去50年間發(fā)表的論述學生成績與班

5、級規(guī)模關(guān)系的近300篇論文表明：班級規(guī)模下降至30名以下，學業(yè)成績普遍上升，學生能力普遍增強。二、課題的核心概念及界定。所謂小班化教學，就是以促進學生素質(zhì)提高與既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎(chǔ)上（班級人數(shù)一般在30人以下），通過對教學的教學內(nèi)容、教學方法、教學技術(shù)、教學策略、教學模式以及教學評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。教學策略：是為了達成教學目的，完成教學任務(wù)，而在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。三、課題研究的理論依據(jù)。1 .人本主義理論。人本主義是與科學主義相對立的現(xiàn)代哲學思潮。人本主義講人，講的是個體的人，理

6、性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性，重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展。它與新課改”以人為本，以學生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。2 .因材施教理論。因材施教是公認的優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學原則之一，貫穿于我國古代教育史。要求教育者深入了解學生，研究學生，熟悉每個學生的特點，有的放矢地進行教育，克服不從學生實際出發(fā)的主觀主義。3有效教學理論。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此,學生有無進步或發(fā)

7、展是教學有沒有效益的惟一指標。四、課題研究的目標。創(chuàng)設(shè)和諧、生動、愉快的“小班化教育”環(huán)境，尊重教師、學生的個性發(fā)揮，崇尚人文關(guān)懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地。1、探索有別于傳統(tǒng)大班課堂教學的課堂教學模式。這種模式包括教學的目的、教學基本環(huán)節(jié)、有針對性的教學方法及適用范圍等方面。使小班教師能夠把新課標倡導的“自主、合作、探究”理念和要求在“小班化”課堂教學中有效地加以運用和落實。在小班化教學策略研究的推動下，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、掌握優(yōu)質(zhì)高效的學習方法，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。2、讓教育教學面向全體學生，多向互動、動態(tài)生成。關(guān)注每個學生的個體差異，發(fā)揮他們的個性特長，

8、讓每一位學生享有充分、平等的受教育機會，在適合他們教學的條件下獲得最佳的發(fā)展。3、通過課題的研究與實踐，更新研究教師的教育觀念，總結(jié)有效課堂構(gòu)建的新模式。增強教師的科研意識，提高業(yè)務(wù)水平，促進教育改革的不斷深入。豐富小班化教學的實施策略，提高研究教師的教育教學理論水平、研究能力及教學能力，促進教師個性的健康的發(fā)展。五、課題研究的內(nèi)容。（一）影響農(nóng)村小班化課堂教學效果的調(diào)查分析研究。1、學習興趣對學習效果的重要作用。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對

9、學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由于學習產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產(chǎn)生的，可以作為學習的結(jié)果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結(jié)果。2、學生在課堂上的參與情況。當代的教學，要求學生的素質(zhì)不僅是要掌握必要的基礎(chǔ)知識，更重要的是要形成獨立的獲取知識、運用知識的能力。那就需要在教學中，引導學生積極、主動地參與教學活動，通過動腦、動口、動手，親自體驗認知過程。從“要我學”變成“我要學”，從而獲取知識，形成能力，提高素質(zhì)。大班教學由于班級人數(shù)的原因，學生參與課堂活動往往只能是一部分學生，而其他學生就不能參與進來或是參與的程度達不到要求。3、教師對學生進步和發(fā)展

10、的關(guān)注情況。由于每個學生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進步和發(fā)展”也不盡相同。但學生只要是取得了自己應(yīng)有的“進步和發(fā)展”就應(yīng)當認定為是“有效教學”。在大班化背景下，教師的視野和關(guān)注度、課堂時間等制約下，不可能在課堂教學中指導每一個學生，這往往會讓一些有需要并有可能獲得發(fā)展的學生失去進步的機會。4、合作學習“熱鬧”卻無效。合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。它要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務(wù),直接交流，相互依靠。在教學中，教師常常把學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設(shè)定目標，如討論、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創(chuàng)造機

11、會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)化，擴展學生的深度和廣度，同時，也培養(yǎng)了學生的合作意識以及與他人合作的能力?，F(xiàn)在，語文教學中每堂課都運用小組合作學習”的方法，但是,熱鬧”的場面背后，大概只有一半的同學進行小組合作學習具有積極效果，另一半的同學小組合作學習收效甚微，只是流于形式，其中個別的同學小組合作學習則是在浪費時間，毫無功效。5、自主學習一半學一半等。自主是一種全新的學習方式，它突出了學生的主體地位，以學會學習，學會創(chuàng)造為根本，學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識綜合運用于實踐的機會。大班課堂教學由于受各種因素的制約導致了現(xiàn)在課堂上的自主學習只流于形

12、式：1、學生不敢自主參與學習。由于有少數(shù)教師要在學生中樹立所謂的尊嚴與權(quán)威，不允許學生有任何不同于自己的見解，哪怕學生的見解是有創(chuàng)見的。輕則以擾亂課堂紀律為名加以訓斥，重則視為異端，或以變相體罰。使得學生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”，其實這樣做，非但教師的威信難以持久，而且學生的參與也只是停留在表層，只是些機械模仿式的簡單運用。由于學生不敢說，也就難以暴露其思維過程，學生的自主意識受到壓制，而且一些錯誤的認識由于沒能及時得到糾正，很可能會在以后的練習中再次出錯。2、學生不愿自主參與學習。許多老師都有這樣的一種錯誤認識，那就是小學生不懂事，讓他自己學能學到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手

13、里，使學生喪失了許多主動參與的機會，這種教育教學方式，也逐步培養(yǎng)了學生思維的惰性和消極參與學習活動的意識。在觀摹一些公開教學課時，我們常看到這樣的現(xiàn)象，那就是教師布置自學或討論內(nèi)容時，很多同學消極參與，被動地等待老師講解。反正老師要講的，又何必費盡心思想答案，長此以往，學生自主參與學習的意識日漸淡薄，消極等待思想逐步抬頭。3、學生不會自主參與學習。要讓學生自主開展學習活動，首先必須具備自主學習的方法，倘若學生連書都不會看，又談何自學課本。6、課堂互動總是“他”沒有“我”。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。沒有交往、互動，就不存在或發(fā)生教學。通過交往互動，重建以人為本的、和諧的、民主的、平等的

14、師生關(guān)系，建立起新的“學習共同體”。在新課程標準指導下，小學教師在課堂教學中日益注重與學生的互動，并取得了比較好的效果。但是，在互動過程中存在著過于注重形式化、互動主體壟斷化、互動內(nèi)容狹窄和互動地位不平衡等問題。（二）有效教學的操作策略研究。1、興趣教學策略。通過豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生興趣，以興趣促進課堂教學。2、提高學生有效參與程度的策略。參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發(fā)學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。1、全員參與。2、主動參與

15、。教師在教學中，想方設(shè)法圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)學生主動參與的情境，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度，讓他們主動發(fā)展。實踐證明，參與策略的實施，激發(fā)了學生主動學習的興趣，他們在發(fā)散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動了學習的積極性，創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發(fā)散性思維。小班化教學非常注重培養(yǎng)學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激烈地爭論，會使課堂氣氛活躍，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。由于學生額少，教師不用擔心教學任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時間讓

16、學生質(zhì)疑問難。3、提高教師個別指導的策略。在以學生發(fā)展為本的課堂里，特別強調(diào)尊重學生的主體地位和獨立思考，因而對教師的指導提出了更高的要求。教師要根據(jù)學生的心理特點和不同學生的個性，對不同學生提出不同要求，給予不同方式、不同層次的指導，允許他們按照自己的方式達到相應(yīng)的水平4、有效教學的合作學習策略。小組學習是小班化教學中經(jīng)常采用的一種合作教學組織形式。首先，對組員構(gòu)成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學習。根據(jù)不同的學習態(tài)度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成好，中，差。分組時，均衡配置。每個小組學生在學習基礎(chǔ)，能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學習需要，內(nèi)容需要以及

17、活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀況，符合教學發(fā)展需要。小組教學一般有3種形式：分組討論，分組操作，分組交流。教學進程:有步驟提出問題一一個體自學一一自愿結(jié)合，互幫互學一一小組交流各小組派代表匯報一一展開全班范圍的討論與交流一一學生互評。同時又培養(yǎng)良好的合作精神和團隊精神。指導學生合作學習，可從以下四個方面來具體實施：（1）會組織。對學生而言，這是合作學習應(yīng)首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內(nèi)容，學習的順序，學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學生組織能力較強，

18、教師當然可最大程度發(fā)揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當?shù)姆椒?，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。（2）會協(xié)調(diào)。在合作學習過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與,以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”，把回答的機會讓給別人，在別人回答問題時認真聆聽；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學生間的學習關(guān)系，小組合作學習才

19、能有序而高效。（3）會幫助,合作學習的優(yōu)勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態(tài)下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)，輔導同學的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實際情況幫助同伴。（4）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同，反對，補充）；作業(yè)時的評價（同學間互相批改作業(yè)）。合作學習小組是一個整體，存在著目標的相互依賴，獎勵的相互依賴，角色的相互依賴，資料的相互依賴，身份的相互依賴。競爭是現(xiàn)代人才必備

20、的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。小班化教學提倡團隊競爭，在競爭中學會合作。5、有效教學的自主學習策略。激發(fā)學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。指導學生自主學習從以下五個方面來具體實施：（1）會預(yù)習。具體包括：會借助教材，工具書以及聯(lián)系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。（2）會提問。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容），不了解（自然科學，人文科學知識）的詞句質(zhì)疑，對老師，同學的觀點質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題，圍繞課文內(nèi)容，圍繞中心，圍繞藝術(shù)技巧，圍繞思路等展開，以疑促思、促學。（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學

21、生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點，及時修正自己的認識。（4）會學習。會一些具體的，針對性強的學習方法。如怎樣記，算，說，寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索，形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內(nèi)化為學生自己的習慣時，才能發(fā)揮其作用。（5）會反思。會總結(jié)和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。6、互動教學策略?；硬呗裕饕巧?。在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調(diào)動學生的積極性，主動性，參與性和創(chuàng)造性，

22、充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。為打開師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學過程中與學生的人際關(guān)系，開發(fā)課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質(zhì)量，運用開放型，交往型，體驗型方式，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，通過進行小組學習，組際交流，組際互查，組際競賽等活動，激發(fā)學生的生生互動的參與熱情。教師具有指導學生積極參與教學活動的能力，啟發(fā)學生在交往中引起

23、爭論，激活思維，互相啟發(fā)，取長補短，加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力，分析問題，解決問題能力的目標，共同完成學習任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學生合作精神的“伙伴式”的學習方法，才有利于學困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個學生的學習，其特點是生生交流頻率加快，學生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學生問題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實驗過程中，改變注入式的教學方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認知水平。對學生來講，教學中互動策略的運用，尊重和調(diào)動了他們的主動性，形成了活而不亂，動而有序的課堂教學局面。實踐證明，通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產(chǎn)生有價值的研究成果。六、課

24、題研究的原則。1 .主體性原則主體性理念的核心是充分尊重學生的主體地位，“教”始終圍繞“學”來開展，最大限度地開啟學生的內(nèi)在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學生能動的過程和自我構(gòu)建過程。2 .個性化原則現(xiàn)代教育提倡平等觀點、寬容精神與師生互動，承認并尊重學生的個體差異，為每一位學生個性的展示與發(fā)展提供平等機會和條件，鼓勵學習者各顯神通；在教學方法上，注意采取不同的教學措施實行個性化教育，注重因材施教，實現(xiàn)從共性化教學模式向個性化教學模式轉(zhuǎn)變，給個性的健康發(fā)展提供寬松的成長空間。七、課題研究的方法。1、調(diào)查分析法：采取問卷方法調(diào)查學生喜愛的

25、課堂教學形式課堂教學效果反饋。2、經(jīng)驗總結(jié)法：對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應(yīng)的總結(jié)材料，以點帶面。3、行動研究法：教師通過學情調(diào)查分析、教學方法、手段、練習的設(shè)計分層教學等途徑進行課題研究。4、同時在研究中還輔之以文獻研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實施。八、課題研究的步驟。1、準備階段(2012年10月2013年2月)(1)收集信息，進行調(diào)查，全方位、多角度分析農(nóng)村小學影響小班化有效教學的因素，寫出調(diào)查分析報告。(2)確定研究課題和成立課題成員(3)完成課題研究方案姓名工作單位t專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長11課題組中的分工謝俊剛，宜興何芳莊小學小學高級!教學研究全面負責任衛(wèi)東j宜興巾芳莊小學小學高級教學研究1制定并落實階段計劃或總結(jié)周志元宜興巾芳莊小學小學高級教學研究負