小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及分析報(bào)告2013年度

1、趙家寨小學(xué)小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及分析報(bào)告2013年度全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國(guó)教育改革和發(fā)展面臨的長(zhǎng)期重 大任務(wù)和主旋律。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一， 就是使青少年養(yǎng) 成良好的心理素質(zhì)，提高心理健康水平?！靶睦斫逃撬刭|(zhì)教育的基 礎(chǔ)?！睂W(xué)生的心理健康狀況直接影響學(xué)校、家庭的教育效果及學(xué)生的 成長(zhǎng)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的 結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自 立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我 充滿成功的信心”。然而，面對(duì)急劇變化和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，直 面越演越烈的“應(yīng)試教育”下放權(quán)，小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀

2、堪為人憂。 近日，中國(guó)青年報(bào)轉(zhuǎn)發(fā)一篇權(quán)威報(bào)道，報(bào)道的標(biāo)題為二成中小 學(xué)生有嚴(yán)重心理問(wèn)題。文章列舉北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所“中 小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題組發(fā)布的調(diào)查顯示，小學(xué)生有 異常心理問(wèn)題傾向和嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例占到了20.6 %。通過(guò)平時(shí)觀察、走訪調(diào)查、量表測(cè)試等，就小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、 成因及預(yù)防策略簡(jiǎn)述如下。一、學(xué)生心理健康現(xiàn)狀：1、冷漠。筆者曾做過(guò)多次跟蹤調(diào)查：一是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察，二是 采用量表測(cè)試。調(diào)查結(jié)果顯示：看電視遇到傷心、感人的情節(jié)，中段（三、四年級(jí)）有41% ,高段（五、六年級(jí)）有34%的小學(xué)生不會(huì)流 淚，或認(rèn)為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷。MHRSP小學(xué)生心理健康評(píng)定

3、量表）“受到重大刺激不激動(dòng)、不流淚”一欄中，38%的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子對(duì) 平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡， 缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和 表情，表現(xiàn)出冷漠。常在早晨、傍晚上學(xué)或放學(xué)途中，看到相當(dāng)一部 分中、高年級(jí)的學(xué)生坐在白發(fā)蒼蒼的祖父母的小三輪車上，悠閑地吃著點(diǎn)心，宛如觀光游覽，上坡也懶得下車。2、厭學(xué)。學(xué)校理應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園，可利用周步成等主修的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)（AAT結(jié)果卻令人大跌眼鏡。樣本容量為 200 的測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明：30%的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不 主動(dòng)”或“有時(shí)主動(dòng)”。54%的學(xué)生坐到書桌前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)馬上 或有時(shí)感到厭煩。20%的學(xué)生會(huì)在對(duì)學(xué)習(xí)厭煩時(shí)找“頭痛”或

4、“肚子 痛”等借口。36%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的環(huán)境不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在由于不喜 歡某老師而討厭其執(zhí)教學(xué)科。尚有 10%左右的學(xué)生感到老師討厭自 己。MHRSR小學(xué)生心理健康評(píng)定量表）測(cè)驗(yàn)中， 40%的教師、家長(zhǎng) 認(rèn)為學(xué)生（孩子）“課堂討論或與家長(zhǎng)談?wù)搶W(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)不感興趣”、“一 提起學(xué)習(xí)即心煩意亂”。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級(jí)的升高呈上升趨勢(shì)。3、孤獨(dú)。通過(guò)走訪班主任及隨機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn) 30%的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂(lè)，其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)。MHRSP （小學(xué)生心理健康評(píng)定量表）測(cè)量中教師、家長(zhǎng)對(duì)“交新朋友困難”、 “在集體場(chǎng)合適應(yīng)困難”、“不能融洽地與同學(xué)相處”的評(píng)定分別為8%、16%、11

5、%。孤獨(dú)是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分 小學(xué)生情感的封閉性，導(dǎo)致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，嚴(yán)重影 響了學(xué)生之間的交往（也包括親子交往、師生交往等），使人不容易 親近，也得不到真正的友誼。X2檢驗(yàn)表明，小學(xué)生的孤獨(dú)心理障礙 無(wú)年齡的顯著差異。4、焦慮。小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。 面對(duì)考試，20% 的小學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的 心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅， 因此擔(dān)憂更 加明顯。47%出現(xiàn)輕微焦慮，24%屬于過(guò)度焦慮，更有甚者，每逢考 試心跳加速、全身抽搐冒冷汗。由于考試焦慮導(dǎo)致了學(xué)生水平的正常 發(fā)揮，學(xué)業(yè)成績(jī)的失真，甚至產(chǎn)生

6、了嚴(yán)重的恐懼心理及考試作弊行為。 考試焦慮同時(shí)又輻射產(chǎn)生了小學(xué)生對(duì)人的焦慮， 通常表現(xiàn)為過(guò)度關(guān)注 自我，在眾人面前感到不安。X2檢驗(yàn)表明，小學(xué)中、高段學(xué)生面對(duì) 不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。5、自卑。由于教育問(wèn)題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制，有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”。特別是潛能生， 自卑感特別重。在他們的心理，失敗的陰影籠罩著；在他們的臉上， 看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”，在AAT（學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)）中，出現(xiàn)這兩類原因歸屬的學(xué)生分別占12%、 21%。學(xué)習(xí)上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來(lái)了 客人，怕談及學(xué)業(yè)情況不好意

7、思而故意避開，見(jiàn)了長(zhǎng)輩不好意思。通 過(guò)走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有上述癥狀的小學(xué)生比例高達(dá)32%。這種現(xiàn)象隨年級(jí)升高呈遞增態(tài)勢(shì)。6、敵對(duì)。小學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對(duì)待批評(píng)、委 屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、家長(zhǎng)、 同學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。通過(guò)座談、觀察發(fā)現(xiàn)，15% -25 %的學(xué)生會(huì)在別人踩了一腳時(shí)予以報(bào)復(fù)，包括語(yǔ)言上的（罵） 和有形的（反踩一腳）行為。在學(xué)習(xí)、活動(dòng)方面，21%的小學(xué)生沒(méi)有 樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)，15%的學(xué)生會(huì)因別人的學(xué)業(yè)、比賽成績(jī) 超過(guò)自己而妒忌或產(chǎn)生故意找碴行為。二、學(xué)生心理成因分析：1、教育對(duì)學(xué)生心理的影響。近年來(lái)，心理健康教育

8、越來(lái)越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方 法簡(jiǎn)單。教育行政部門重教學(xué)骨干教師的培訓(xùn)， 輕心理教育專業(yè)的培 訓(xùn)；重教師教學(xué)技能的提高，輕教師育人技巧的攀升；重教師教學(xué)業(yè) 績(jī)的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒(méi)有心理健康的教師，誠(chéng)然會(huì)出 現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問(wèn)題。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導(dǎo)致小學(xué)出現(xiàn)心理問(wèn)題、 心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得 震天響，新課程改革理念與踐行嚴(yán)重游離，學(xué)生學(xué)業(yè)越來(lái)越重，考試 越來(lái)越頻繁，分?jǐn)?shù)越來(lái)越看重。各級(jí)地方教育行政部門“濤聲依舊”， 考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為。“應(yīng)試教育”變成了 “理 直氣壯抓質(zhì)量”，還沒(méi)有走進(jìn)

9、新課程的教師不得不直面迎面而來(lái)的“應(yīng) 試教育下放權(quán)”（小學(xué)考試也要排名次）。隨心所欲的測(cè)試卷，漫無(wú)邊 際的拓展，教師勞累，學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成 了學(xué)生過(guò)重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。2、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。當(dāng)今的小學(xué)生都擔(dān)負(fù)著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)寄托在孩子身上，編織 著“偉大”的“圓夢(mèng)”計(jì)劃。他們對(duì)子女愛(ài)得過(guò)分，照顧過(guò)度，期望 過(guò)高。一味地溺愛(ài)、遷就孩子，使孩子們長(zhǎng)期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的境地。 相當(dāng)一部分家長(zhǎng)缺乏“施愛(ài)”的技巧，因而孩子們無(wú)法體會(huì)“被愛(ài)” 的溫暖。另一方面，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，星期六令其上輔 導(dǎo)班，

10、星期天為其請(qǐng)家教，教輔用書、過(guò)關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做 課外。一邊是新華書店教輔用書脫銷，一邊是學(xué)生愁眉苦臉吃不了。 家長(zhǎng)在生活上百般呵護(hù)，在學(xué)業(yè)上高度關(guān)注，大有“子女成績(jī)好，大 人品位高”之境界。加之現(xiàn)在的家庭，幾乎是三代組合，“隔代親”現(xiàn)象比比皆是。家長(zhǎng)的溺愛(ài)、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子諸多 的行為與心理問(wèn)題。少數(shù)學(xué)生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到 極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因。3、教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理影響。教師是孩子心目中的“神”、人 生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學(xué)生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。教師個(gè)人的素質(zhì)，在一定程度上對(duì)學(xué)生起著 潛移

11、默化的作用。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教師隊(duì)伍參差不齊、良莠不一。健 康向上的教師有之，消極低沉的教師也不乏其人。教師的思想境地、 執(zhí)教方法，直接影響著學(xué)生心理。方法簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦、嘲諷，甚 至恐嚇、體罰，對(duì)小學(xué)生的心靈無(wú)疑是一種摧殘，一種傷害，部分學(xué) 生的冷漠、厭學(xué)、孤獨(dú)、敵對(duì)等心理問(wèn)題的產(chǎn)生也就不足為奇了。4、社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教 育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的 教育與家庭輿論、社區(qū)氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問(wèn)題的 原因。家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到 一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題，鄰里之間經(jīng)常問(wèn)及的是

12、孩子的 學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績(jī)。社區(qū)建立了大人的健身場(chǎng)地，缺乏 孩子們的“健心”場(chǎng)所。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。三、小學(xué)生心理教育建議。1、建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！敖?jīng)營(yíng)”運(yùn)作機(jī)制。各級(jí)教育行政管理部門，結(jié)合素質(zhì)教育及新一輪基礎(chǔ)教育課程改 革，應(yīng)盡快建立相關(guān)的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)及切實(shí)有效的監(jiān)控機(jī)制，扭轉(zhuǎn)考試指揮棒，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的政策導(dǎo)向、微觀調(diào)控，建立自上而下的有利 于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！敖?jīng)營(yíng)”機(jī)制。嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量、在校 時(shí)間、考試規(guī)模及次數(shù)，嚴(yán)禁考試按學(xué)校、班級(jí)、個(gè)人排名次，杜絕 以單純的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核教師實(shí)績(jī)的現(xiàn)象。 規(guī)范學(xué)校教輔用書，建 立嚴(yán)格的審批核準(zhǔn)制度，必要時(shí)采用行政

13、措施進(jìn)行干預(yù)、制裁。2、加強(qiáng)有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”專項(xiàng)培訓(xùn)。學(xué)生心理要健康，教師心理健康是前提，教師本身的心理素質(zhì)直 接影響到學(xué)生的心理教育。針對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的教師現(xiàn)狀，強(qiáng)化教師的 職業(yè)道德教育首當(dāng)其沖。其次要大力加強(qiáng)教師心理健康知識(shí)與技能的 培訓(xùn)，在全國(guó)范圍內(nèi)開展心理健康教育師資培訓(xùn)， 并注意避免只重視 骨干教師培養(yǎng)的傾向，否則將會(huì)出一些教師努力消除學(xué)生的心理困 惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導(dǎo)教師提高心理健康 教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，以適當(dāng) 的方式增進(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理 健康實(shí)踐，幫助學(xué)生化解心理問(wèn)題，克服

14、心理障礙。3、開展有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！靶挠背Ｒ?guī)活動(dòng)。小學(xué)生的心理健康教育是預(yù)防性的教育， 學(xué)校心理健康教育的重 點(diǎn)應(yīng)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上。 學(xué)生的心理健康教育要貫穿 學(xué)校教育工作的始終，倡導(dǎo)在體育與健康課程中開設(shè)每周一節(jié)的 “健教課”，采用短劇表演、角色扮演、價(jià)值澄清、答辯訓(xùn)練等活潑 有趣的方式，寓心理健康教育于無(wú)痕中，寓知識(shí)教育于活動(dòng)中。學(xué)校 要努力根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)舉辦各種“健康講座”、開展“心理咨 詢”服務(wù)，開辟專職心理輔導(dǎo)教師的“心里咨詢室”，成立以班主任 為心理輔導(dǎo)員的“心里咨詢站”，解決小學(xué)生中一些“特別”的心理 問(wèn)題，幫助他們度過(guò)一些“特殊”的心理歷程，為學(xué)

15、生的心理健康發(fā) 展提供指導(dǎo)性、建設(shè)性意見(jiàn)。全面推廣“學(xué)科滲透”，在各科教學(xué)中 隨機(jī)、隨緣巧妙地滲透心理健康教育。充分利用學(xué)?，F(xiàn)代化教育資源， 開辟“綠色網(wǎng)站”，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽及網(wǎng)上與教師交流等方式，全面 接受心理健康熏陶。4、開辟有利于小學(xué)生心理健康的社區(qū)“關(guān)心”教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生健康心理的形成，有賴于學(xué)校教育，有賴于教師培養(yǎng)，同時(shí) 也有賴于社區(qū)的環(huán)境及家庭的氛圍。要努力推行“以學(xué)校教育為主， 家庭、社會(huì)共同參與”的方法，讓學(xué)生在家庭、社會(huì)、學(xué)校中接受一致的教育，形成一致的健康心理。充分發(fā)揮社區(qū)的力量，向家長(zhǎng)、學(xué) 生宣傳心理健康的知識(shí)和教育，盡力保障學(xué)生的心理在社會(huì)環(huán)境、家 庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中得到

16、健康的發(fā)展。努力形成學(xué)校、社區(qū)、家庭三 結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，共同關(guān)注小學(xué)生的心理問(wèn)題，共同關(guān)心小學(xué)生的心理 健康發(fā)展。其中專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容包括：保安理論知識(shí)、消防業(yè)務(wù)知識(shí)rH盤、職業(yè)道德、法律常識(shí)、保安禮儀、救護(hù)知識(shí)。作技能訓(xùn)練內(nèi)容包括：崗位操作指引、勤務(wù)技能、消防技能、軍事技能。二培訓(xùn)的及要求培訓(xùn)目的安全生產(chǎn)目標(biāo)責(zé)任書為了進(jìn)一步落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制，做到“責(zé)、權(quán)、利”相結(jié)合，根據(jù)我公司2015年度安全生產(chǎn)目標(biāo)的內(nèi)容，現(xiàn)與 財(cái)務(wù)部簽訂如下安全生產(chǎn)目標(biāo)：一、目標(biāo)值：1、全年人身死亡事故為零，重傷事故為零，輕傷人數(shù)為零。2、現(xiàn)金安全保管，不發(fā)生盜竊事故。3、每月足額提取安全生產(chǎn)費(fèi)用，保障安全生產(chǎn)投入資金的

17、到位。4、安全培訓(xùn)合格率為 100%二、本單位安全工作上必須做到以下內(nèi)容：1、對(duì)本單位的安全生產(chǎn)負(fù)直接領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，必須模范遵守公司的各項(xiàng)安全管理制度，不發(fā)布與公司安全管理制度相抵觸的指令，嚴(yán)格履行本人的安全職責(zé)，確保安全責(zé)任制在本單位全面落實(shí)，并全力支持安全工作。2、保證公司各項(xiàng)安全管理制度和管理辦法在本單位內(nèi)全面實(shí)施，并自覺(jué)接受公司安全部門的監(jiān)督和管理。3、在確保安全的前提下組織生產(chǎn)，始終把安全工作放在首位，當(dāng)“安全與交貨期、質(zhì)量”發(fā)生矛盾時(shí)，堅(jiān)持安全第一的原則。4、參加生產(chǎn)碰頭會(huì)時(shí)，首先匯報(bào)本單位的安全生產(chǎn)情況和安全問(wèn)題落實(shí)情況；在安排本單位生產(chǎn)任務(wù)時(shí)，必須安排安全工作內(nèi)容，并寫入記錄。5、

18、在公司及政府的安全檢查中杜絕各類違章現(xiàn)象。6、組織本部門積極參加安全檢查，做到有檢查、有整改，記錄全。7、以身作則，不違章指揮、不違章操作。對(duì)發(fā)現(xiàn)的各類違章現(xiàn)象負(fù)有查禁的責(zé)任，同時(shí)要予以查處。8、虛心接受員工提出的問(wèn)題，杜絕不接受或盲目指揮;9、發(fā)生事故，應(yīng)立即報(bào)告主管領(lǐng)導(dǎo)，按照“四不放過(guò)”的原則召開事故分析會(huì)，提出整改措施和對(duì)責(zé)任者的處理意見(jiàn)，并填寫事故登記表，嚴(yán)禁隱瞞不報(bào)或降低對(duì)責(zé)任者的處罰標(biāo)準(zhǔn)。10、必須按規(guī)定對(duì)單位員工進(jìn)行培訓(xùn)和新員工上崗教育;11、嚴(yán)格執(zhí)行公司安全生產(chǎn)十六項(xiàng)禁令，保證本單位所有人員不違章作業(yè)。三、安全獎(jiǎng)懲:1、對(duì)于全年實(shí)現(xiàn)安全目標(biāo)的按照公司生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)定和工作說(shuō)明書

19、進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于未實(shí)現(xiàn)安全目標(biāo)的按照公司規(guī)定進(jìn)行處罰。2、每月接受主管領(lǐng)導(dǎo)指派人員對(duì)安全生產(chǎn)責(zé)任狀的落其中專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容包括：保安理論知識(shí)、消防業(yè)務(wù)知識(shí)也、職業(yè)道德、法律常識(shí)、保安禮儀、救護(hù)知識(shí)。作技能訓(xùn)練內(nèi)容包括：崗位操作指引、勤務(wù)技能、消防技能、軍事技能。二培訓(xùn)的及要求培訓(xùn)目的安全生產(chǎn)目標(biāo)責(zé)任書為了進(jìn)一步落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制，做到“責(zé)、權(quán)、利”相結(jié)合，根據(jù)我公司2015年度安全生產(chǎn)目標(biāo)的內(nèi)容，現(xiàn)與財(cái)務(wù)部簽訂如下安全生產(chǎn)目標(biāo):目標(biāo)值:1、全年人身死亡事故為零，重傷事故為零，輕傷人數(shù)為零。2、現(xiàn)金安全保管，不發(fā)生盜竊事故。3、每月足額提取安全生產(chǎn)費(fèi)用，保障安全生產(chǎn)投入資金的到位。4、安全培訓(xùn)合格率為 100%