高等教育心理學(xué)考試要點(diǎn)記憶的發(fā)展與知識的鞏固重點(diǎn)試題解析

1、高等教育心理學(xué)考試要點(diǎn)第八章 記憶的發(fā)展與知識的鞏固重點(diǎn)試題解析一、選擇題1對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是起源于( )。A桑代克 B巴甫洛夫 C蘇格拉底 D亞里士多德2短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是( )。A感覺登記 B注意 C組塊 D復(fù)述3瞬時記憶的貯存時間大約為( )。A2秒1分鐘 BO252秒 C5秒2分鐘 DO2O5秒4所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指( )。A在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B一周之后復(fù)習(xí)C在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí) D當(dāng)天復(fù)習(xí) 8“舌尖現(xiàn)象”可以用來證明( )。A知識同化說 B提取失敗說 C經(jīng)驗(yàn)干擾說 D痕跡衰退說9一般來說，考試之前的學(xué)習(xí)效率比平時高，這說

2、明( )。A材料的性質(zhì)影響識記的效果B對材料意義的理解度影響識記效果C識記的主動性和目的性影響識記的效果D對材料的組織影響識記效果10在參觀了服裝博覽會后，能夠記住一件件新的服裝樣式和顏色，這屬于( )。A形象記憶 B情景記憶 C情緒記憶 D運(yùn)動記憶二、填空題1從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行( )、( )和( )的過程。2大學(xué)生記憶發(fā)展具有( )、各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展、( )的特點(diǎn)。3短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為( )；它的容量相當(dāng)有限，大約為( )個組塊。4任何信息都必須經(jīng)過( )、( )才可能轉(zhuǎn)入( )。5識記是人們獲得個體經(jīng)驗(yàn)的過程，或

3、者說是對信息進(jìn)行( )的過程。6影響知識識記與編碼的主要因素是：材料的( )與( )、識記的( )與( )、對材料意義的理解度、組塊化編碼、多種分析器協(xié)同活動、覺醒狀態(tài)、識記的信心等。7知識保持是一個動態(tài)過程，存儲信息在內(nèi)容和數(shù)量上都會發(fā)生變化。數(shù)量方面的變化主要表現(xiàn)為保持的數(shù)量隨時間的推移而逐漸下降，這就是( )。8保持是( )和( )的中間環(huán)節(jié)，在記憶過程中有著重要的作用，沒有保持也就沒有記憶。 14根據(jù)識記材料有無意義或?qū)W習(xí)者是否理解了其意義，可以把識記分為( )和( )。15( )是由一種經(jīng)驗(yàn)想起另一種經(jīng)驗(yàn)，或由想起的一種經(jīng)驗(yàn)再想起其他的經(jīng)驗(yàn)的過程。三、簡答題1簡述大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)

4、。2簡述知識編碼的主要方式。3影響知識識記與編碼的主要因素有哪些?4簡述知識保持與存貯的組織形式。四、論述題1論述記憶遺忘的理論解釋。2試論如何進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，防止遺忘。參考答案一、選擇題1D解析：痕跡衰退說是一種對遺忘原因的最古老的解釋。按照這種理論，遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。它起源于亞里士多德，由桑代克和巴甫洛夫?qū)W派進(jìn)一步發(fā)展。因此，答案為D。2C解析：短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。它的容量相當(dāng)有限，在短時記憶中，人們一次大約只能記住59個彼此獨(dú)立的信息單元，人們的短時記憶容量或廣度以59個信息單元為限。只有通過組塊，信息單元

5、的內(nèi)容可以擴(kuò)大，才可以包含更多的信息。因此，答案為C。3B解析：客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時記憶的儲存時間大約為O252秒。因此，答案為B。4A解析：通過遺忘曲線可以看到，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。因此，答案為A。 解析：語言中介編碼是借助長時記憶中儲存的語言的某些特點(diǎn)，如語義、發(fā)音、字形等，對當(dāng)前輸入的某些信息進(jìn)行編碼，使之成為可以貯存的東西。將“女孩”、“小鳥”、“森林”、“

6、唱歌”4個詞重新組織為“一個女孩在森林里聽小鳥唱歌”來識記，是將無意義的詞語變成有意義的句子來記憶。屬于語言中介編碼。因此，答案為D。8B解析：提取失敗說認(rèn)為，人們所獲得的信息在長時記憶中的存儲是永久的。遺忘的發(fā)生，僅僅是由于一時難以提取欲求信息所致。如果有了正確的線索，經(jīng)過搜尋，所要的信息就能提取出來。“舌尖現(xiàn)象”是指明明知道某件事，但就是不能回憶出來的現(xiàn)象也說明，遺忘實(shí)際上只是暫時的，只是由于失去了提取線索或線索錯誤而引起的。它可以用來驗(yàn)證提取失敗說。因此，答案為B。9C解析：明確的目的和任務(wù)可使人們的全部心理活動趨向于一個目標(biāo)，使學(xué)習(xí)任務(wù)從背景中突出出來，人們在進(jìn)行感知時頭腦就能留下較深

7、的痕跡。識記時的主動性愈高，識記的效果就愈好?？荚囍暗膶W(xué)習(xí)有較強(qiáng)的主動性和明確的目的性，因此，效率較高。因此，答案為C。10A解析：形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。它保存事物的感性特征，具有顯著的直觀性。記住衣服的樣式和顏色就屬于形象記憶。因此，答案為A。二、填空題1編碼；存貯；提取2邏輯記憶能力得到顯著提高；掌握各種有效的記憶方法35秒到2分鐘；7±24瞬時記憶；短時記憶；長時記憶5編碼6數(shù)量；性質(zhì)；目的性；主動性7遺忘現(xiàn)象 8識記；再現(xiàn)9組塊10情景記憶11有意識記12短時記憶13前攝抑制；倒攝抑制14意義識記；機(jī)械識記15聯(lián)想三、簡答題1簡述大學(xué)生記憶發(fā)展的特

8、點(diǎn)。答：記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。大學(xué)生記憶發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：(1)邏輯記憶能力得到顯著提高大學(xué)生能充分理解所學(xué)材料的意義和實(shí)質(zhì)，能在不僅知其然而且知其所以然的前提下進(jìn)行記憶；能對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析綜合，并選擇最有意義的、有價值的、未知的新知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記憶；能把所學(xué)的新知識納入自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)體系之中，經(jīng)過思維的參與和加工，按合理的邏輯結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地、完整地儲存起來。 答：知識編碼也即信息編碼，是人們獲得個體經(jīng)驗(yàn)的過程，知識的編碼主要有以下幾種方式：(1)視覺編碼視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式。人的記憶系統(tǒng)中存在著一個感覺貯存階段，視

9、覺器官保存圖像信息的容量相當(dāng)大，但是保持的時間相當(dāng)短，超過250毫秒，遺忘就開始了。(2)語音聽覺編碼貯存在短時記憶系統(tǒng)的信息主要以語音聽覺編碼的方式存在。人們在對視覺信息進(jìn)行加工的同時，也存在聽覺的編碼方式。語音編碼或聽覺編碼是短時記憶系統(tǒng)的主要編碼方式。短時記憶的編碼方式與記憶材料的性質(zhì)相關(guān)。(3)語義編碼在記憶一系列語詞概念材料時，人們總是傾向于把它們按語義的關(guān)系組成一定的系統(tǒng)，并歸類進(jìn)行記憶，而不是按它呈現(xiàn)的順序去記憶。在學(xué)習(xí)中，人們將材料按意義進(jìn)行歸類，并形成一定的系統(tǒng)，有助于識記。對于人類長時記憶系統(tǒng)中的有意義的學(xué)習(xí)材料，人們主要以語義編碼的形式進(jìn)行加工。(4)語言中介編碼語言中介

10、編碼是借助長時記憶中儲存的語言的某些特點(diǎn)，如語義、發(fā)音、字形等，對當(dāng)前輸入的某些信息進(jìn)行編碼，使之成為可以貯存的東西。這種編碼方式，在識記無意義材料和離散語言材料時經(jīng)常使用。利用語言的音韻和節(jié)律等特點(diǎn)，也能對識記材料進(jìn)行中介編碼。3影響知識識記與編碼的主要因素有哪些?答：知識識記是人們獲得個體經(jīng)驗(yàn)的過程，或者說是對信息進(jìn)行編碼的過程。在整個記憶系統(tǒng)中，信息編碼有不同的層次或水平，而且以不同的形式存在著。知識的識記與編碼要受以下因素的影響，(1)材料的數(shù)量與性質(zhì)要達(dá)到同樣的識記效果，識記材料越多，平均需要的時間或誦讀次數(shù)越多。在其他條件相同的情況下，識記的效果隨所識記材料數(shù)量的增加而降低。材料的

11、性質(zhì)也影響識記效果。識記有意義聯(lián)系的材料比識記無意義聯(lián)系的材料效果要好；識記系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)的材料比識記系統(tǒng)性、連貫性較差的材料效果好；識記直觀形象的實(shí)物或圖像材料比識記抽象概括的言語材料效果好；識記韻文比識記散文效果好。(2)識記的目的性與主動性識記分為無意識記和有意識記。無意識記指沒有預(yù)定的目的，無須特殊努力，不用專門方法，自然而然地發(fā)生的識記。有意識記指具有明確目的，采取一定方法，并需一定意志努力的識記。明確的目的和任務(wù)可使人們的全部心理活動趨向于一個目標(biāo)，使學(xué)習(xí)任務(wù)從背景中突出出來，人們在進(jìn)行感知時頭腦就能留下較深的痕跡。識記時的主動性愈高，識記的效果就愈好。 (5)盡可能使多種分析

12、器協(xié)同活動多種分析器同時參加活動是提高識記成效的重要條件。視聽結(jié)合的識記效果優(yōu)于任何單一的識記方式。來自不同感覺通道的信息，有助于加強(qiáng)識記。(6)覺醒狀態(tài)覺醒狀態(tài)即大腦皮層的興奮水平，它直接影響到識記的效果。一般認(rèn)為，人在上午1112點(diǎn)之間的學(xué)習(xí)效率最高；下午68點(diǎn)之間效率最低。這與不同的覺醒狀態(tài)有關(guān)。(7)識記的信心學(xué)生的信心對識記也有很大影響。如果學(xué)生認(rèn)為，所要識記的材料比較容易，而且相信自己能記住它，就會集中注意，積極思考，識記效果自然就會提高；如果學(xué)生感到識記材料很困難，缺乏信心，就會影響到識記時的注意與思維以及必要的意志努力，自然很難有良好的識記效果。4簡述知識保持與存貯的組織形式。

13、 答：保持是識記過的經(jīng)驗(yàn)在人們頭腦中的鞏固過程，也就是信息的存儲過程，信息在頭腦中的保持不是靜止的、凝固的，而是一個重建過程，信息在保持過程中要不斷地受到思維的“剪裁”加工而發(fā)生變化。知識是由以下的一些組織形式保持與存貯的：(1)空間組織人們認(rèn)識的許多事物是以空間方式組織在頭腦中的。這種存貯方式是人們保存情景信息與形象信息的一種重要方式。(2)系列組織系列組織指人們記憶的內(nèi)容按一個特殊的、連續(xù)的、系列的順序在頭腦中貯存的方式。這種存貯方式主要用于保存簡單的符號水平的語義信息。(3)聯(lián)想組織聯(lián)想是由一種經(jīng)驗(yàn)想起另一種經(jīng)驗(yàn)，或由想起的一種經(jīng)驗(yàn)再想起其他的經(jīng)驗(yàn)的過程。一種經(jīng)驗(yàn)的發(fā)生必然伴隨著其他經(jīng)驗(yàn)

14、的出現(xiàn)，這種伴隨經(jīng)驗(yàn)或與原經(jīng)驗(yàn)接近，或相似或相反。聯(lián)想組織是人們對字詞水平的語義信息儲存的重要方式。(4)網(wǎng)絡(luò)組織這是人們語義記憶的主要方式，人類的概念和命題主要是按網(wǎng)絡(luò)組織儲存在記憶系統(tǒng)之中的。在層次組織中，概念的特征進(jìn)行分級貯存。在每一級概念的水平上，只貯存該級概念所獨(dú)有的特征，而同一級的各概念所具有的共同特征則貯存在上一級概念的水平上。由于上級概念的特征只出現(xiàn)一次，無須在其他所有的下位概念中再貯存，這樣的分級貯存可以大大節(jié)省貯存空間，因而記憶成效可以大為提高。(5)更替組織長時記憶中材料的組織具有相當(dāng)?shù)撵`活性。個人的知識經(jīng)驗(yàn)不同，對同樣的信息可以從不同的角度進(jìn)行組織。人們根據(jù)材料的性質(zhì)、

15、特征和已有的知識經(jīng)驗(yàn)來組織自己的記憶內(nèi)容，各種組織方式之間又相互作用、相互影響，有時是相互重疊的，形成一個相當(dāng)復(fù)雜的有結(jié)構(gòu)的記憶庫。四、論述題l·論述記憶遺忘的理論解釋。答：記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。關(guān)于遺忘原因的解釋有如下的幾種理論：(1)衰退說這是一種對遺忘原因的最古老的解釋。按照這種理論，遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。這一假說起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。盡管許多心理學(xué)家對痕跡衰退說提出了種種懷疑，并做了大量實(shí)驗(yàn)，但至今沒有可靠的證據(jù)表明神經(jīng)系統(tǒng)中留下的記憶痕跡可以永久保持而不會衰退。記憶痕跡隨時間的推移而逐漸

16、消退的觀點(diǎn)也符合事物的發(fā)生、發(fā)展和衰亡的一般規(guī)律，所以痕跡衰退仍然被認(rèn)為是導(dǎo)致遺忘的原因之一。(2)干擾說干擾說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。這種遺忘理論得到了大量實(shí)驗(yàn)的支持，近一個世紀(jì)以來它一直占據(jù)著統(tǒng)治地位。研究證明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。前攝抑制和倒攝抑制在系列學(xué)習(xí)、配對聯(lián)想學(xué)習(xí)和自由回憶的記憶實(shí)驗(yàn)中，都獲得了強(qiáng)有力的證據(jù)。在其他條件相等的情況下，一個學(xué)習(xí)材料兩端的項(xiàng)目學(xué)習(xí)快、記憶得牢一些，而中間部分

17、的項(xiàng)目學(xué)得慢、記得差一些。中間部分的記憶效果較差，是由于同時受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果；最前部與最后部的記憶效果較好，是由于僅受到倒攝抑制或前攝抑制的結(jié)果。長時記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。記憶的痕跡由于受到其他信息的干擾而一時提取不出來，當(dāng)排除了這種干擾以后，提取就能成功。(3)同化說同化說是奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義接受學(xué)習(xí)理論，對遺忘的原因提出的一種解釋。這種理論認(rèn)為，在真正的有意義學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互干擾而是相互促進(jìn)的。有意義學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)是前面的學(xué)習(xí)的加深和擴(kuò)充。遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)了更高級的

18、概念與規(guī)律以后，高級的觀念可以代替低級的觀念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認(rèn)識并減輕了記憶。這是一種積極的遺忘。在有意義學(xué)習(xí)中，或者由于原有知識結(jié)構(gòu)不鞏固，或者由于新舊知識辨析不清楚，也有可能以原有的觀念來代替表面相同而實(shí)質(zhì)不同的新觀念，從而出現(xiàn)記憶錯誤。這是一種消極的遺忘，教學(xué)中必須努力避免。(4)動機(jī)說動機(jī)說認(rèn)為，遺忘是因?yàn)椴幌胗?，而將一些記憶信息排除在意識之外，因?yàn)樗鼈兲膳?、太痛苦或有損自我的形象。遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，故這種理論也叫壓抑理論。 人們有一種把創(chuàng)傷性經(jīng)驗(yàn)有選擇地重新編碼為中性的甚至愉快的經(jīng)驗(yàn)的傾向。人們傾向于重新組織自己的童年經(jīng)驗(yàn)，以便記住過去的“美好時光”，但

19、實(shí)際生活并非如此，只是“應(yīng)當(dāng)如此”而已。2試論如何進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，防止遺忘。答：復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)知識最基本的方法，為了促進(jìn)知識的保持，避免知識的遺忘，必須注意合理地組織復(fù)習(xí)。進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，要做到以下幾點(diǎn)：(1)復(fù)習(xí)時機(jī)要得當(dāng)把握復(fù)習(xí)的正確時機(jī)主要是指以下幾個方面：及時復(fù)習(xí)。由于遺忘的發(fā)展開始很快，所以要想提高鞏固復(fù)習(xí)的效果，必須在遺忘還沒有發(fā)生以前及時進(jìn)行，這樣才能節(jié)省學(xué)習(xí)時間。為此，在教學(xué)上必須遵守“及時復(fù)習(xí)”的原則。間隔復(fù)習(xí)。由于遺忘存在著“先快后慢”的趨勢，因此在教學(xué)上還必須遵守“間隔復(fù)習(xí)”的原則。循環(huán)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的目的不僅是為了考試，更重要的目的是為了在將來的工作崗位中。應(yīng)用，用所學(xué)知識為社會服務(wù)。因此，教學(xué)上也應(yīng)該遵守“循環(huán)復(fù)習(xí)”的原則，對于所學(xué)的重要的基本的材料應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到“溫故而知新”。(2)復(fù)習(xí)的方法要合理合理的復(fù)習(xí)方法主要有以下幾個：合理分配復(fù)習(xí)時間。對所學(xué)教材的復(fù)習(xí)，從時間分配上來說，有兩種不同的形式：一種是分散復(fù)習(xí)(每次時間短，次數(shù)多)，一種是集中復(fù)習(xí)(每次時間長，次數(shù)少)。研究表明，這兩種復(fù)習(xí)方式效果不同，一般分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行分散復(fù)