高等教育心理學(xué)考試要點(diǎn)高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師重點(diǎn)試題解析

1、高等教育心理學(xué)考試要點(diǎn)第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師重點(diǎn)試題解析日期：2008-12-22 來(lái)源：云南培訓(xùn)認(rèn)證網(wǎng) 作者： 字體：大 中 小 2010年云南省公務(wù)員考試考前預(yù)測(cè)班熱報(bào)，快速精準(zhǔn)的把握行測(cè)考點(diǎn)、傳授快速解題技巧，點(diǎn)透申論答題思路及方法、預(yù)測(cè)命題一、選擇題1教師實(shí)現(xiàn)其中心角色的主要途徑是( )。A：教學(xué) B參與學(xué)校管理C科學(xué)研究 D建立良好的師生關(guān)系2某教師認(rèn)為，“學(xué)生骨頭輕，不能給他們好臉色看”。具有這種觀點(diǎn)的教師最可能的領(lǐng)導(dǎo)類型是( )。A仁慈專斷型 B放任自流型 C民主型 D強(qiáng)硬專斷型3教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，是紀(jì)律的監(jiān)督、維持者，所以說教師可以擔(dān)當(dāng)起( )。A育人的角色

2、 B研究的角色 C代理的角色 D管理的角色4教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評(píng)價(jià)與判斷稱為( )。A教師的教學(xué)效能感 B教師的教學(xué)監(jiān)控能力C教師的自我強(qiáng)化能力 D教師的自我校正能力5教師根據(jù)教育實(shí)踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速做出判斷、果斷加以處理并取得良好效果的教育行為稱為( )。A教育管理 B教育創(chuàng)新 C教育威信 D教育機(jī)智6教師的教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的重要標(biāo)志是( )。A教學(xué)監(jiān)控的敏感性增強(qiáng) B教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強(qiáng)C教學(xué)監(jiān)控由他控到自控 D教學(xué)監(jiān)控達(dá)到自動(dòng)化 A認(rèn)知成分 B思維成分 C批判成分 D教師的陳述10( )指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。A教

3、學(xué)效能感 B自我效能感 C自我控制感 D自我統(tǒng)一感11( )是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平，來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。A教學(xué)反思 B教學(xué)監(jiān)控 C教學(xué)計(jì)劃 D教學(xué)設(shè)計(jì)12( )是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。A教學(xué)反思 B教學(xué)監(jiān)控 C教學(xué)計(jì)劃 D教學(xué)設(shè)計(jì)13張老師每次和別人說起自己的職業(yè)，都會(huì)充滿自豪感。這說明張老師處于( )。A教師職業(yè)角色認(rèn)知階段 B教師職業(yè)角色認(rèn)同階段C教師職業(yè)

4、角色信念階段 D教師職業(yè)角色內(nèi)化階段14在教學(xué)反思過程中，反思最集中體現(xiàn)在( )。A積極的驗(yàn)證階段 B重新概括階段 C觀察與分析階段 D具體經(jīng)驗(yàn)階段15在具備一定的學(xué)科知識(shí)之后，( )成為影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。A教學(xué)監(jiān)控能力 B教學(xué)反思能力 C教師的威嚴(yán) D師愛二、填空題 1教師的特殊功能是( )，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。2典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式：( )和( )。3角色亦稱( )，它指?jìng)€(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定的權(quán)力來(lái)履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。4教師職業(yè)角色意識(shí)的形成過程包括：( )、( )、( )。

5、5促進(jìn)教師角色形成的主要條件有( )、( )、( )。11( )是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。12師愛即教師對(duì)學(xué)生的愛，是在教育實(shí)踐中，由教師的( )、( )和( )凝聚而成的一種高尚的情感。13師愛具有( )、( )、( )、( )的心理功能。14教師的威信是學(xué)生接受教育的( )和( )，是有效影響學(xué)生的重要條件。15( )技術(shù)的目的是讓教師形成正確的教育觀念，提高其參加教育科研的自覺性和主動(dòng)性，從而自覺地實(shí)現(xiàn)角色的改變。三、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述教師角色。2如何促進(jìn)教師角色形成?3教學(xué)效能感對(duì)教師行

6、為有哪些影響?4簡(jiǎn)述教學(xué)監(jiān)控能力。5教師角色對(duì)學(xué)生的影響與作用有哪些?四、論述題請(qǐng)論述師愛在教育過程中的心理功能及表現(xiàn)形式。一、選擇題1A解析：知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者是教師職業(yè)的中心角色。教師的特殊功能是傳授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。教師的這一角色主要是通過教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，組織一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以使他們牢固地掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展多方面能力。因此，答案為A。2D解析：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為四種：仁慈專斷型、放任自流型、民主型和強(qiáng)硬專斷型。其中強(qiáng)硬專斷型教師的領(lǐng)導(dǎo)特征是

7、：對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)嚴(yán)加監(jiān)視；要求立即無(wú)條件的接受一切命令，遵守嚴(yán)厲的紀(jì)律；認(rèn)為表?yè)P(yáng)可能寵壞學(xué)生，所以很少給予表?yè)P(yáng)；認(rèn)為沒有教師監(jiān)督，學(xué)生就不可能自覺學(xué)習(xí)。由此可見，題中的老師應(yīng)屬于這一類型。因此，答案為D。3D解析：學(xué)生在學(xué)校都是通過班級(jí)集體的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和教育活動(dòng)的。教師不但擔(dān)負(fù)著教書育人的角色，還要從事大量的班級(jí)事務(wù)工作和學(xué)生管理的工作，擔(dān)負(fù)著管理的角色。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者和課堂紀(jì)律的管理者。因此，答案為D。4A解析：教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷稱為教師的教學(xué)效能感。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從

8、而影響教師的工作效率。因此，答案為A。5D解析：教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。因此，答案為D。6B解析：教學(xué)監(jiān)控能力的遷移性指教師教學(xué)監(jiān)控的過程和方式可以從一種具體的教學(xué)情境遷移到與其相同或類似的其他教學(xué)情境中去。隨著教師教學(xué)監(jiān)控遷移性的提高，他們將以往教學(xué)監(jiān)控的過程和方式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到與其相同或類似的環(huán)境中的能力也會(huì)逐漸增加。遷移性的增強(qiáng)是教師教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，答案為B。7C解析：師愛即教師對(duì)學(xué)生的愛，是在教育實(shí)踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高

9、尚的情感。它具有三個(gè)特征：職業(yè)對(duì)象性、原則性和廣播性。因此，答案為C。解析：效能感指人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷。自我效能感指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷，它包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩個(gè)成分。因此，答案為B。11A解析：教學(xué)反思指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。因此，答案為A。12B解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本

10、身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。因此，答案為B。13C解析：教師職業(yè)角色意識(shí)形成經(jīng)歷三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段和角色信念階段。其中，角色信念階段這階段指教師角色中的社會(huì)期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要。這時(shí)教師堅(jiān)信自己對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)是正確的，并視其為自己行動(dòng)的指南，形成了教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽(yù)感。因此，答案為C。14C解析：教師反思的過程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗(yàn)證。教師藉此來(lái)提高反思能力，從而也提高教學(xué)能力。在觀察與分析階段教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼

11、光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。因此，是最集中體現(xiàn)反思的階段。因此，答案為C。15A解析：教學(xué)監(jiān)控在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用是極其重要的。教學(xué)水平高的教師，其教學(xué)監(jiān)控能力往往也高。他們具有較多的關(guān)于教育、教學(xué)、教學(xué)方法等方面的知識(shí)，并且善于計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過程，靈活地運(yùn)用各種策略，以達(dá)到既定的目標(biāo)。教學(xué)水平低的教師則正好相反，他們的學(xué)科知識(shí)也許與高水平教師沒有明顯差別，但是他們關(guān)于教學(xué)和教學(xué)策略方面的知識(shí)卻比較貧乏，不善于根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的具體情況，靈活地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或補(bǔ)救措施，表現(xiàn)出較低的教學(xué)監(jiān)控能力。這說

12、明，在具備一定的學(xué)科知識(shí)以后，教學(xué)監(jiān)控能力已成為影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。因此，答案為A。二、填空題1傳授知識(shí)2學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格；教師中心的教學(xué)風(fēng)格3社會(huì)角色 10能動(dòng)性；普遍性；有效性11教育機(jī)智12理智感；美感；道德感13激勵(lì)；感化；調(diào)節(jié)；榜樣14基礎(chǔ)；前提15角色改變?nèi)?、?jiǎn)答題1簡(jiǎn)述教師角色。答：教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。教師往往同時(shí)扮演著如下多重角色：(1)知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者這是教師職業(yè)的中心角色。教師的特殊功

13、能是傳授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。教師的這一角色主要是通過教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，組織一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以使他們牢固地掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展多方面能力。(2)父母長(zhǎng)者、朋友和管理員教師在課堂上、學(xué)習(xí)上是老師，在生活上是長(zhǎng)者和父母。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和技能，解答他們?cè)谏钪杏龅降母鞣N問題，充滿熱情地關(guān)懷、期望、幫助學(xué)生，扮演父母形象角色。在日常生活中，教師還應(yīng)成為學(xué)生的朋友與知己，對(duì)待學(xué)生熱情、友好、同情、平等、民主，保持良好的師生關(guān)系。(3)榜樣和模范公民教

14、師是教育人的人，社會(huì)上的人們按照教師的地位和作用，理所當(dāng)然地要求他成為學(xué)生和公民的榜樣。在學(xué)生心目中，教師是知識(shí)的源泉，是智慧的替身與行為的典范；教師所有的舉止言行都無(wú)疑成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的表率，在學(xué)生心靈中打上深深的烙印。每個(gè)教師都要通過自己的榜樣、模范和表率作用去感染每一個(gè)學(xué)生，教育每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生施之以潛移默化的影響。(4)學(xué)生靈魂的塑造者 答：教師作為人類文化的傳播者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著橋梁和紐帶的作用。教師往往同時(shí)扮演著多重角色，促進(jìn)教師角色的形成可以從以下途徑著手：(1)正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)使從事教師職業(yè)的人在正式成為教師前就對(duì)教師職業(yè)及相應(yīng)的角色有一個(gè)較為全面而正確的認(rèn)識(shí)

15、。對(duì)于未來(lái)的教師，可以通過講授有關(guān)知識(shí)，請(qǐng)優(yōu)秀教師作報(bào)告的形式，有意識(shí)地傳授有關(guān)教師角色的知識(shí)。只要方法得當(dāng)，就會(huì)收到良好的效果。(2)樹立學(xué)習(xí)榜樣通過榜樣的行為示范，人們能夠掌握社會(huì)對(duì)教師的角色期待，學(xué)會(huì)在不同情境中從事角色活動(dòng)，處理角色沖突。樹立榜樣時(shí)要注意，首先，榜樣的示范要特點(diǎn)突出，生動(dòng)鮮明，引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注，榜樣的示范行為是可學(xué)習(xí)的，可模仿的，不宜標(biāo)準(zhǔn)太高或難以學(xué)習(xí)；其次，是榜樣的示范行為具有可信任性，真實(shí)有效；再次，榜樣的行為要感人，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理上的共鳴。(3)積極參與教育實(shí)踐在將角色的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為信念的過程中，實(shí)踐活動(dòng)非常重要。一個(gè)社會(huì)是否尊師重教，一個(gè)學(xué)校是否能人盡其才，是影

16、響教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中形成角色意識(shí)的客觀因素，而教師的心理需要?jiǎng)t是其主觀因素。長(zhǎng)期的教育實(shí)踐會(huì)使大部分教師認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，從而將社會(huì)角色期望轉(zhuǎn)化為自己的心理需要。教師與其他人一樣，具有各級(jí)各類需要，但每種需要的強(qiáng)度及相互關(guān)系在各個(gè)教師身上的反應(yīng)是不同的。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，教師會(huì)把社會(huì)對(duì)教師的要求與自己的需要聯(lián)系起來(lái)，從而將社會(huì)需要轉(zhuǎn)化為心理需要。3教學(xué)效能感對(duì)教師行為有哪些影響?答：教學(xué)效能感的概念來(lái)源于美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論。自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷，它包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩個(gè)成分。教學(xué)效能對(duì)教師的行為有著重要

17、的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)影響教師在工作中的努力程度效能感高的教師相信自己的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生成才，便會(huì)投入很大的精力來(lái)努力工作。在教學(xué)中遇到困難的時(shí)候，他也能夠堅(jiān)持不懈，勇于向困難挑戰(zhàn)。效能感低的教師則認(rèn)為家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生影響巨大，而自己的影響則很小，不管如何努力，收效也不會(huì)大，因而常放棄自己的努力。(2)影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)效能感高的教師為了提高自己的教學(xué)效果，會(huì)注意總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力；效能感低的教師由于不相信自己在工作中會(huì)取得成就，便難以做到在教學(xué)過程中不斷地積累、總結(jié)和提高。(3)影響教師在工作中的情緒效能感高的教

18、師在工作時(shí)會(huì)信心十足、精神飽滿、心情愉快，表現(xiàn)出極大的熱情，往往取得良好的教學(xué)效果；效能感低的教師在工作中感到焦慮和恐懼，常常處于煩惱之中，無(wú)心教學(xué)，以至于不能很好地完成工作。教師的教學(xué)效能感通過影響教師行為而對(duì)學(xué)生自我效能及學(xué)習(xí)能力與成績(jī)起作用，而學(xué)生自我效能和學(xué)習(xí)能力與成績(jī)也是相互影響、相互作用的。與此同時(shí)，環(huán)境因素和教師自身因素也對(duì)教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生著影響。4簡(jiǎn)述教學(xué)監(jiān)控能力。答：(1)教學(xué)監(jiān)控能力的涵義教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力的涵義主要分為

19、三個(gè)方面：是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排。是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋。是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。(2)教學(xué)監(jiān)控能力的因素計(jì)劃性與準(zhǔn)備性。在課堂教學(xué)之前，教師要明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法手段，并預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的組織性。在課堂教學(xué)中教師要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時(shí)準(zhǔn)備有效應(yīng)付課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件。教材呈現(xiàn)的水平與意識(shí)。教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、方法，學(xué)生的參與和反應(yīng)等方面隨時(shí)保持有意識(shí)的反省，并能根據(jù)這些反饋信息及時(shí)地調(diào)整自己的

20、教學(xué)活動(dòng)，使之達(dá)到最佳的教學(xué)效果。溝通性。教師努力以自己積極的態(tài)度去感染學(xué)生，以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生，并保持對(duì)自己和學(xué)生之間的敏感性和批判性，一發(fā)現(xiàn)溝通中的問題就努力糾正。對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏感性。教師教學(xué)的效果最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上，因此，教師要認(rèn)真了解學(xué)生的掌握情況，采用各種方法評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步程度，以便于改進(jìn)自己的教學(xué)。對(duì)教學(xué)效果的反省性。教師在一堂課或一個(gè)階段之后，對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，仔細(xì)分析自己的課哪方面取得成功，哪些方面有待改進(jìn)，分析自己的教學(xué)是否適合于學(xué)生的實(shí)際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等。 職業(yè)發(fā)展性。職業(yè)發(fā)展性指教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)與期望。5教師角色對(duì)學(xué)生的影響與作

21、用有哪些?答：教師角色對(duì)學(xué)生的影響與作用體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程當(dāng)中，具體體現(xiàn)在下幾方面：(1)教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)班集體的社會(huì)風(fēng)氣有決定性影響，對(duì)課堂教學(xué)氣氛、學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)、態(tài)度和價(jià)值觀、個(gè)性發(fā)展以及師生關(guān)系均有不同程度的影響。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為四種：強(qiáng)硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式是最理想的。(2)教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響教學(xué)風(fēng)格是指在計(jì)劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)各自的特長(zhǎng)，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式：學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格和教師中心的教學(xué)風(fēng)格。具有學(xué)生中心教學(xué)風(fēng)格的教師，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造精

22、神，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己參與確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與評(píng)議學(xué)習(xí)效果，自己則是一個(gè)不直接出面的領(lǐng)導(dǎo)者。具有教師中心教學(xué)風(fēng)格的教師則是直接出面指導(dǎo)學(xué)生。(3)教師期望對(duì)學(xué)生的影響教師對(duì)學(xué)生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)的一個(gè)重要因素。如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高期望，經(jīng)過一段時(shí)間，這些學(xué)生容易取得教師所期望的效果。反之，學(xué)生會(huì)以一種消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師，不理會(huì)或拒絕教師的要求。這種師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流與反饋在心理學(xué)上稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”。教師期望是一種巨大的教育力量，它告訴人們，教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)寄予合理的期望和要求，給他們以公正和足夠的支

23、持與鼓勵(lì)。(4)教師的舉止言談對(duì)學(xué)生的影響教師舉止言談對(duì)學(xué)生的影響，主要是通過兩條途徑實(shí)現(xiàn)的，一條是有聲的言教，另一條是無(wú)聲的身教。在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有意識(shí)、有系統(tǒng)影響的各種有目的教育、教學(xué)活動(dòng)中，教師主要是采用“言教”的方式；而在大量的師生之間無(wú)意識(shí)的日常交往中，除言教外，經(jīng)常起作用的是“身教”?！吧斫讨赜谘越獭保?yàn)樯斫虒?duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。教師對(duì)學(xué)生的影響是全面的，是以全部行為和整個(gè)個(gè)性來(lái)影響學(xué)生的。積極的影響如此，消極的影響也是如此。“以身立教，為人師表”是教師職業(yè)道德的主要特征。、論述題請(qǐng)論述師愛在教育過程中的心理功能及表現(xiàn)形式。答：師愛即教師對(duì)學(xué)生的愛，是在教育實(shí)踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。它既是一種積極的情感，又是一種強(qiáng)大的教育力量和手段，也是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)。它在教育過程中的心理功能和表現(xiàn)形式分別如下：(1)師愛的心理功能激勵(lì)功能。教師的愛不僅是一種態(tài)度和情感，它實(shí)際上是一種評(píng)價(jià)，一種社會(huì)性認(rèn)可。學(xué)生往往把教師對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)、尊重、信任等與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己