高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)總結(jié)報(bào)告

1、2009年甘肅省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)總結(jié)報(bào)告 “基于網(wǎng)絡(luò)博客的大學(xué)英語(yǔ)自主寫作研究”是以天水師范學(xué)院教研項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)博客的大學(xué)英語(yǔ)自主寫作研究”和全國(guó)外語(yǔ)教育資助金項(xiàng)目“信息技術(shù)與英語(yǔ)課程資源整合策略研究”為依托，在構(gòu)建自主寫作課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行課程建設(shè)與實(shí)踐的成果結(jié)晶。本項(xiàng)目以學(xué)以致用為追求，將自主寫作課程與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行建設(shè)。作為全國(guó)180所大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)單位之一，我校大英教改工作2004年2月啟動(dòng)，大學(xué)英語(yǔ)被確定為天水師院重點(diǎn)學(xué)科立項(xiàng)建設(shè)，英語(yǔ)寫作作為學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)于2005年醞釀、討論、試驗(yàn)，后由天水師院批準(zhǔn)立項(xiàng)（JYYB2006001），并得到

2、了國(guó)家基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究資助金項(xiàng)目（JJWYB2009039）的資助，2007年12月結(jié)題，項(xiàng)目任務(wù)基本完成并轉(zhuǎn)向?qū)嵺`推廣。 具體過程是通過立項(xiàng)、研究、實(shí)踐三環(huán)節(jié)進(jìn)行建設(shè)；采取目標(biāo)化管理、專著與教材（講義）編撰、課程開設(shè)三步驟予以實(shí)施。這對(duì)深化教學(xué)改革，為地方高校開展教學(xué)研究提供了成功范例，在校內(nèi)外產(chǎn)生了積極的影響。一、 改革問題的提出 由于語(yǔ)言環(huán)境限制和語(yǔ)料攝入不足等因素的影響，中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力不容樂觀。寫作教學(xué)逐漸形成了一個(gè)令人生畏而又缺乏對(duì)策的瓶頸現(xiàn)象。如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)自主寫作能力培養(yǎng)，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)資源的大學(xué)生自主寫作能力培養(yǎng)模式的研究是一個(gè)全新的課題。自主寫作研究

3、無(wú)疑是我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的突破口。針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主寫作能力總體水平不高，寫作教學(xué)不盡如人意，研究如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)自主寫作能力既能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，又有助于切實(shí)提高其寫作水平。而加強(qiáng)寫作教學(xué)、提高寫作教學(xué)效果是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要途徑，也是廣大學(xué)生的迫切需求，更是大學(xué)英語(yǔ)教師一直探索的課題。 國(guó)內(nèi)學(xué)者的英語(yǔ)自主寫作研究拓展了寫作研究領(lǐng)域，給予我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)重要啟示。 但對(duì)于整個(gè)寫作教學(xué)研究而言，自主寫作研究并未得到足夠重視，對(duì)此進(jìn)行全面介紹的也較為鮮見，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)資源的大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)尚缺乏系統(tǒng)的研究，尤其是培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主寫作能力過程的具體操作方法和切實(shí)可

4、行的解決措施的研究更少。 本研究旨在為一直困擾英語(yǔ)教師的寫作教學(xué)提供新的思路，也為我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革向更高階段發(fā)展尋求可能的出路。2、 解決問題的方法 （一）主要觀點(diǎn)： 目前大學(xué)英語(yǔ)寫作課整體上仍未脫離傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和方法。教師講學(xué)生聽、學(xué)生寫教師批改仍然是目前寫作教學(xué)課堂的主要教學(xué)模式。單調(diào)的教學(xué)方法和繁重的作文批改任務(wù)使寫作課成為投入多、產(chǎn)出少，教、學(xué)難度最大課程之一?，F(xiàn)代教育理念和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)并沒有在寫作課中得到充分發(fā)揮，教學(xué)環(huán)境也未能充分體現(xiàn)信息時(shí)代特征。由此制定了本研究的英語(yǔ)寫作課教學(xué)新目標(biāo)：參照大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求中的有關(guān)寫作標(biāo)準(zhǔn)，建立信息化教學(xué)環(huán)境，完成學(xué)生寫作水平的提升和教師投

5、入的降低雙重目標(biāo)。 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使高效的寫作教學(xué)成為可能。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)自主寫作，可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，幫助他們獲得終生學(xué)習(xí)的技巧。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主寫作無(wú)時(shí)空界限，是真實(shí)交際需求驅(qū)動(dòng)下的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)；學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，實(shí)施自我監(jiān)控。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語(yǔ)自主寫作既可以解決課時(shí)緊張的困難，減輕教師批改作文的重負(fù)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，切實(shí)提高其寫作水平。因而本課題研究中，我們嘗試提出了基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)自主寫作教學(xué)模式，并探求具體的操作步驟。最后運(yùn)用寫作測(cè)驗(yàn)和調(diào)查問卷兩個(gè)工具采集的相關(guān)信息，分析與傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式相比

6、，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)對(duì)改善學(xué)習(xí)者的寫作水平、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心的效果。 （二）研究?jī)r(jià)值： 將自主學(xué)習(xí)與寫作結(jié)合起來研究已成為寫作研究的新趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)，重組了自主學(xué)習(xí)的要素并使自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，賦予了自主學(xué)習(xí)理念新的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和教師的教學(xué)策略也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使高效的寫作教學(xué)成為可能。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)自主寫作，可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，幫助他們獲得終生學(xué)習(xí)的技巧。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主寫作無(wú)時(shí)空界限，是真實(shí)交際需求驅(qū)動(dòng)下的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)；學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，實(shí)施自我監(jiān)控?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語(yǔ)自主寫作既可以解決課時(shí)緊張

7、的困難，減輕教師批改作文的重負(fù)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，切實(shí)提高其寫作水平。正如楊永林教授所言：“基于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)的寫作模式能更好地理解人類認(rèn)知能力的發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的潛能，培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為更加自然合理的行為模式，從根本上解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的費(fèi)時(shí)低效的問題?！币蚨菊n題研究中，我們嘗試提出了基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)自主寫作教學(xué)模式，并探求具體的操作步驟。最后運(yùn)用寫作測(cè)驗(yàn)和調(diào)查問卷兩個(gè)工具采集的相關(guān)信息，分析與傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式相比，基于網(wǎng)絡(luò)的自主寫作對(duì)改善學(xué)習(xí)者的寫作水平、提高學(xué)習(xí)者的寫作興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的寫

8、作信心的效果。（三）思路：1) 寫作訓(xùn)練過程：遵循過程法提倡的創(chuàng)造、構(gòu)思、起稿、修改、校讀五個(gè)階段；2)寫作環(huán)境：利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建建構(gòu)主義和社會(huì)文化理論主張的具備豐富資源、多元交互、真實(shí)寫作交際活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；3)教學(xué)結(jié)構(gòu)：采用學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教、學(xué)并重結(jié)構(gòu)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究、交互性學(xué)習(xí)，同時(shí)注重教師在寫作任務(wù)設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生寫作的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中的作用。4）評(píng)改方法：采用基于網(wǎng)絡(luò)的同伴互評(píng)方式。5）建立學(xué)生作文的對(duì)比語(yǔ)料庫(kù)，以檢驗(yàn)基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式是否有利于學(xué)生寫作水平的提高。（四）研究?jī)?nèi)容：充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，尋求有效途徑，開辟寫作技能發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自

9、主性，讓學(xué)生對(duì)自己的寫作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。1通過整合傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，尋求適合我國(guó)高校環(huán)境的英語(yǔ)自主寫作模式。2結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐，探討基于此寫作模式的有效寫作操作過程。3研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估的可行性。4研究基于網(wǎng)絡(luò)的自主寫作有利于改善學(xué)習(xí)者的寫作水平、提高寫作興趣、增強(qiáng)寫作信心；能有效減輕教師批改作文的重負(fù)。（五）研究方法：本成果主要采用實(shí)證研究與理論分析相結(jié)合的方法，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、系統(tǒng)分析法、比較分析法、邏輯推理法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、實(shí)證分析法等多種科研方法，通過整合傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，尋求適合我國(guó)高校環(huán)境的英語(yǔ)自主寫作模式，結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐，探討

10、有效的自主寫作操作過程。（六）技術(shù)路線：運(yùn)用前、后測(cè)寫作測(cè)驗(yàn)和調(diào)查問卷兩個(gè)工具采集相關(guān)數(shù)據(jù)，采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件和文本分析軟件T-LAB Pro 6.1，考察寫作前、后測(cè)的結(jié)果和基于網(wǎng)絡(luò)的自主寫作模式在寫作理論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)估等方面的效果，以檢驗(yàn)基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式是否有利于學(xué)生寫作水平的提高；收集問卷并進(jìn)行分析，以檢驗(yàn)基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)寫作信心；對(duì)實(shí)驗(yàn)的信度和效度進(jìn)行分析；最后對(duì)此項(xiàng)研究及其不足進(jìn)行總結(jié)，并提出進(jìn)一步研究的建議。 （七）自主寫作模式設(shè)計(jì)：可利用網(wǎng)絡(luò)架設(shè)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)平臺(tái)，提高寫作過程監(jiān)控的操作性，實(shí)行自主性寫作 (autono

11、mous writing)，使過程寫作法的優(yōu)勢(shì)得到最大可能的發(fā)揮。自主寫作過程準(zhǔn)備階段寫作階段修訂階段增加輸入量頭腦風(fēng)暴E化寫作教師監(jiān)控過程同伴互讀 / 評(píng)教師評(píng)改推薦范文實(shí)施步驟如下研究問題：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ) 自主寫作研究文獻(xiàn)資料的分析整理2006.52006.9擬定調(diào)查問卷與訪談提綱2006.92006.11確定調(diào)查對(duì)象2006.5進(jìn)行預(yù)測(cè)2006.6修正研究對(duì)象與訪談提綱2006.92007.6閱讀相關(guān)文獻(xiàn)正式實(shí)施2006.92007.6分析調(diào)查資料2006.102007.1撰寫研究論文2006.122007.12編碼與詮釋數(shù)據(jù)分析資料分類整理閱讀相關(guān)文獻(xiàn)（八）實(shí)施過程：  

12、    該研究采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法，以博客英語(yǔ)寫作教學(xué)系統(tǒng)為平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期(2006年2月2007年12月）的英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)。同期對(duì)比班由教師采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，即教師命題、學(xué)生一稿完成，在寫作前總體介紹寫作方法。之后，利用SPSS11. 0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的寫作成績(jī)對(duì)比分析，并檢驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)組內(nèi)部不同水平學(xué)生在英語(yǔ)寫作成績(jī)進(jìn)步方面的差異情況。1 受試實(shí)驗(yàn)組選取學(xué)生為我校生化學(xué)院2005級(jí)化學(xué)一班，二班共計(jì)45人，采用隨機(jī)抽樣的方式選取教育學(xué)院05級(jí)小教一班，二班共計(jì)43人作為對(duì)比組。實(shí)驗(yàn)組內(nèi)按實(shí)驗(yàn)前測(cè)試（pre-test

13、）成績(jī)分為高分組（排名前10名）和低分組（排名后10名）。2. 測(cè)量工具使用了兩個(gè)測(cè)量工具。第一個(gè)工具借鑒了曾用強(qiáng)提出的過程化的寫作評(píng)估模式，并以四級(jí)作文的五大評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即內(nèi)容切題、句式多變、文字連貫、表達(dá)清楚、語(yǔ)言規(guī)范為依據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組的前測(cè)與后測(cè)進(jìn)行嚴(yán)格的測(cè)試，對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)行動(dòng)態(tài)分項(xiàng)打分，學(xué)生寫作的最終得分取決于每稿的進(jìn)步情況及每稿的具體得分，然后用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析；第二個(gè)工具為實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)自制的問卷調(diào)查表。3. 測(cè)試步驟     在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組進(jìn)行了第一次寫作測(cè)試，即前測(cè)（pre-test），題目為College Fri

14、endship，時(shí)間為30分鐘，分值為15分；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組進(jìn)行了第二次寫作測(cè)試，即后測(cè)（ post-test），題目為How I Learn English，時(shí)間30分鐘，分值15分，并設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表，旨在了解學(xué)生對(duì)基于博客的英語(yǔ)寫作的反饋情況。                               &#

15、160;    三、 改革取得的成果（一) 學(xué)生四六級(jí)的考試成績(jī)有了顯著提高 表1  兩次四六級(jí)考試成績(jī)對(duì)比時(shí)間 組 別 人數(shù) (N) Mean (均值) Mean Difference（均差） Std. Deviation（標(biāo)準(zhǔn)差） T檢驗(yàn) T-valueP(2-tailed)Test1 實(shí)驗(yàn)組 45 9.20 0.04 5.70 0.2400.76對(duì)比組 43 9.24 5.68 Test2 實(shí)驗(yàn)組 45 12.62 2.054.492.6730.003對(duì)比組 43 10.57 5.80     &#

16、160;分析表1：第一次測(cè)試（Test1）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組學(xué)生的作文成績(jī)均值分別為9.20和9.24。通過對(duì)兩組學(xué)生成績(jī)平均值的T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，二者不存在顯著差異（T=0.240，P=0.76>0.05）。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的第二次測(cè)試(Test2)，兩組學(xué)生的作文成績(jī)平均值都有了提高，分別提高至12.62和10.57。實(shí)驗(yàn)組的標(biāo)準(zhǔn)差由實(shí)驗(yàn)前的5.70下降到實(shí)驗(yàn)后的4.49，對(duì)比組的標(biāo)準(zhǔn)差由實(shí)驗(yàn)前的5.68上升到實(shí)驗(yàn)后的5.80，表明經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生通過建立互動(dòng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，內(nèi)部差異在縮小，而對(duì)比組的學(xué)生內(nèi)部差異在增大；通過T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，

17、兩組學(xué)生的作文成績(jī)?cè)赑=0.003的水平上存在顯著差異。這表明與對(duì)比組學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在寫作方面取得了明顯進(jìn)步。以上數(shù)據(jù)表明，與對(duì)比組相比，實(shí)驗(yàn)組的寫作成績(jī)具有顯著的進(jìn)步，學(xué)生內(nèi)部的差距也在逐漸縮小，可以得出基于博客的大學(xué)英語(yǔ)寫作的有效性。 （二) 改革成果實(shí)踐效果突出實(shí)驗(yàn)前有的教師擔(dān)心自主寫作可能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作文成績(jī)均值由實(shí)驗(yàn)前的7.97分提高到實(shí)驗(yàn)后的8.78分，對(duì)比組學(xué)生由8.03分提高到8.52分。數(shù)據(jù)表明：經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的寫作學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生的寫作均取得了進(jìn)步。對(duì)實(shí)驗(yàn)前后兩次測(cè)試成績(jī)差值的T-test檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生兩次作文成績(jī)p=0.0

18、1，存在顯著差異，而對(duì)比組學(xué)生兩次作文成績(jī)不存在顯著差異(P>0.05)。相比之下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面取得了更為顯著的進(jìn)步，證明了此次寫作教學(xué)模式的探索是成功的。(1)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作水平取得了顯著進(jìn)步表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組學(xué)生前測(cè)與后側(cè)寫作成績(jī)對(duì)比表組 別 M SD t p 前測(cè)成績(jī) 7.97 1.28 實(shí)驗(yàn)組 -2.12 0.01 后測(cè)成績(jī) 8.78 1.54前測(cè)成績(jī) 8.03 1.10對(duì)比組 -1.38 0.12后測(cè)成績(jī) 8.52 1.32（2）實(shí)驗(yàn)組內(nèi)部不同水平學(xué)生在句式多變、內(nèi)容切題方面都取得了顯著進(jìn)步表2 高分組學(xué)生前測(cè)與后測(cè)寫作成績(jī)t檢驗(yàn)項(xiàng) 目 前 測(cè) 后 測(cè) t

19、 p 內(nèi)容切題 4.03±2.95 10.3±5.23 - 4.96 0.02 句式多變 9.17±3.70 14.43±3.58 -6.49 0.01文字連貫 4.23±3.15 10.5±5.43 -5.26 0.01表達(dá)清楚 7.10±2.89 8.27±2.44 -1.39 0.17語(yǔ)言規(guī)范 6.13±2.19 7.33±2.09 -2.33 0.03 表3 低分組學(xué)生前測(cè)與后測(cè)寫作成績(jī)t檢驗(yàn)項(xiàng) 目 前 測(cè) 后 測(cè) t p 內(nèi)容切題 3.03±1.95 9.9±4.2

20、3 -0.309 0.02 句式多變 8.21±3.2 13.47±3.65 -5.49 0.02文字連貫 5.67±1.87 9.5±4.43 -0.542 0.01表達(dá)清楚 7.10±2.74 7.60±2.77 -0.667 0.51語(yǔ)言規(guī)范 5.87±2.07 6.27±2.19 -0.750 0.46 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，高分組學(xué)生受益更大。就寫作的具體環(huán)節(jié)而言，不同水平學(xué)生在句式多變、內(nèi)容切題方面都取得了顯著進(jìn)步；高分組學(xué)生在語(yǔ)言規(guī)范方面取得了明顯進(jìn)步，低分組學(xué)生在此方面還存在一定的困難；而高低

21、分組的學(xué)生在表達(dá)清楚方面都沒有表現(xiàn)出顯著的進(jìn)步（三) 成果應(yīng)用受到廣泛歡迎我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)問卷調(diào)查表，分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后發(fā)給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作答，并進(jìn)行比較。調(diào)查表內(nèi)共設(shè) 5個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目為一個(gè)句子（5 表示完全贊同，1 表示完全不贊同，4、3、2表示不同程度的贊同。分值3為分界線，低于3說明學(xué)生持否定態(tài)度，高于3說明學(xué)生持肯定態(tài)度），重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生對(duì)寫作的興趣、贊同傾向、寫作水平、寫作信心、同伴互評(píng)方面的態(tài)度。下面是對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)。1）基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)寫作是否有助于激發(fā)你的寫作興趣？2）你是否贊同基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)寫作?3）基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)寫作方式是否有助于提高英語(yǔ)寫作水平?4) 基于網(wǎng)絡(luò)

22、的英語(yǔ)寫作是否有助于增強(qiáng)你的寫作信心?5) 你是否贊成同伴互評(píng)的方式?表4 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)寫作興趣 贊同傾向 寫作水平 寫作信心 同伴互評(píng)實(shí)驗(yàn)前 3.11 2.61 3.59 2.64 3.60實(shí)驗(yàn)后 3.41 3.19 3.77 3.54 4.09分析表4：學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫作的興趣，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的均值分別為3.11和3.41，有顯著意義的區(qū)別。這表明：實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生感覺自己寫作的興趣比實(shí)驗(yàn)前有顯著提高；對(duì)網(wǎng)絡(luò)寫作是否持贊同的態(tài)度？學(xué)生實(shí)驗(yàn)前持比較否定的看法(分值為2.61)，實(shí)驗(yàn)后轉(zhuǎn)為肯定(分值為3.19)， 經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)博客寫作的態(tài)度由否定轉(zhuǎn)為肯定，認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)寫作的好處

23、；基于博客的英語(yǔ)寫作方式是否有助于提高寫作水平？實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的均值分別為3.59和3.77，分值表明：此寫作模式有助于提高英語(yǔ)寫作水平；基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)寫作是否有助于增強(qiáng)寫作信心? 實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的均值分別為2.64和3.54，有顯著意義的區(qū)別，這表明：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前基本不贊成這樣的寫作方法，但實(shí)驗(yàn)后卻明顯予以接受，自信心發(fā)生了非常顯著的變化；是否贊成同伴互評(píng)的方式? 實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的均值分別為3.60和4.09，說明學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前就已明顯傾向贊同同伴互評(píng)，實(shí)驗(yàn)后，贊同的程度進(jìn)一步提升。表5 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)問 題 結(jié)果及百分比1. 你對(duì)基于博客的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的評(píng)價(jià)？不好 一般 好5

24、.40% 11.20% 83.40%2. 與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，博客寫作教學(xué)模式的效果如何？不好 一般 好2.50% 13.70% 83.80%3. 你是否贊成在線評(píng)改的方式?不贊成 一般 贊成1.20% 6.50% 92.30%4. 你是否樂用這種方式寫作？不樂意 樂意 很樂意1.90% 10.40% 88.70%5. 你認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)你寫作水平的提高有何作用？沒作用 比較大 很大8.70% 46.80% 44.50%從表5的問卷結(jié)果得出，83%的學(xué)生對(duì)此寫作教學(xué)模式持肯定態(tài)度；92.3%的學(xué)生贊成在線評(píng)改的方式；88.7%的學(xué)生表示很樂意采用這種寫作模式；91.3%的學(xué)生認(rèn)為這種寫作模

25、式有利于提高寫作水平。利用網(wǎng)絡(luò)開展英語(yǔ)寫作教學(xué)以來，通過互動(dòng)性的交流，師生接觸了一種全新的教學(xué)模式，都有很大收獲。學(xué)生瀏覽教學(xué)博客的次數(shù)和人數(shù)越來越多，發(fā)表評(píng)論日趨踴躍，愿意將自己的作品展示在博客上，遇到困難也愿意通過博客向教師和同學(xué)求助，有很多學(xué)生在留言處寫下了對(duì)教學(xué)的建議。博客作為一種新型的寫作和交流平臺(tái)，學(xué)生普遍對(duì)這種教學(xué)模式表現(xiàn)出較高的參與熱情和興趣，得到了大多數(shù)學(xué)生的支持。（四）提高了教師的科研意識(shí)和科研水平，取得了豐碩的教研成果 項(xiàng)目開展以來，團(tuán)隊(duì)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)博客的大學(xué)英語(yǔ)寫作進(jìn)行了系列研究，活躍了整個(gè)教學(xué)單位的科研氣氛，科研意識(shí)和科研水平也得到很大提高。課題組撰寫研究論文20多篇，

26、在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研討會(huì)交流6篇，在外語(yǔ)類核心期刊現(xiàn)代外語(yǔ)、中國(guó)外語(yǔ)、山東外語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)研究、中美英語(yǔ)教學(xué)、高師英語(yǔ)教學(xué)與研究、北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)、中國(guó)教育信息化、蘭州學(xué)刊等發(fā)表研究論文16篇，其中4篇為CSSCI期刊，6篇為核心期刊，還獲得了天水師范學(xué)院教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。（五）有待進(jìn)一步研究的問題 將博客用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立起網(wǎng)絡(luò)寫作博客，基于博客建立起開放的寫作空間，特別是利用博客的“觸發(fā)功能”，增加學(xué)生的語(yǔ)言輸出和學(xué)生之間的相互協(xié)作學(xué)習(xí)，有選擇有指導(dǎo)的提供寫作任務(wù)和素材，并對(duì)學(xué)生的寫作采用動(dòng)態(tài)綜合評(píng)估，提高了學(xué)生的寫作積極性，實(shí)驗(yàn)證明被試學(xué)生在句式多變、內(nèi)容切題、文字連貫等方面均有了

27、顯著提高，找出了博客技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的契合點(diǎn)，將基于博客的英語(yǔ)寫作更好地與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)加以整合，有效增強(qiáng)了大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果，提高了大學(xué)英語(yǔ)寫作水平。但是，利用博客學(xué)習(xí)寫作還處在探索階段，受試樣本還可擴(kuò)展，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)還可改進(jìn)，博客環(huán)境下的英語(yǔ)寫作教學(xué)還有很大的研究空間。四、 成果的創(chuàng)新點(diǎn)和意義（一）創(chuàng)新點(diǎn)：1）確立了全新的自主寫作理念 從提高大學(xué)生的英語(yǔ)自主寫作能力為突破口，進(jìn)而推廣到提高其全方位的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。 2）構(gòu)建了全新的自主寫作模式該模式激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作成績(jī)有了顯著提高，四六級(jí)考試的過關(guān)率有了明顯提高。3）采用了靈活的教

28、學(xué)結(jié)構(gòu) 采用學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教、學(xué)并重結(jié)構(gòu)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究、交互性學(xué)習(xí)，同時(shí)注重教師在寫作任務(wù)設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生寫作的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中的作用。4）實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主寫作水平的提升和教師投入的降低雙重目標(biāo)。5）博客作為一種新型的寫作和交流平臺(tái)，受到了學(xué)生的普遍歡迎。全新的課程理念，突出的教學(xué)效果，新的課程體系在實(shí)踐中受到了廣泛歡迎。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，88.7%的學(xué)生表示很樂意采用這種寫作模式；91.3%的學(xué)生認(rèn)為這種寫作模式有利于提高寫作水平。非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生也強(qiáng)烈要求開設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)博客的英語(yǔ)寫作課程。（二）研究意義： 將自主學(xué)習(xí)與寫作結(jié)合起來研究已成為寫作研究的新趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)，重

29、組了自主學(xué)習(xí)的要素并使自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，賦予了自主學(xué)習(xí)理念新的內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使高效的寫作教學(xué)成為可能。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)自主寫作，可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，幫助他們獲得終生學(xué)習(xí)的技巧。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主寫作無(wú)時(shí)空界限，是真實(shí)交際需求驅(qū)動(dòng)下的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語(yǔ)自主寫作既可以解決課時(shí)緊張的困難，減輕教師批改作文的重負(fù)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。正如楊永林教授所言：“基于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)的寫作模式能更好地理解人類認(rèn)知能力的發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的潛能，培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為更加自然合理的行為模式，從根本

30、上解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的費(fèi)時(shí)低效的問題。”因而具有理論意義。而加強(qiáng)寫作教學(xué)、提高寫作教學(xué)效果是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要途徑，也是廣大學(xué)生的迫切需求，更是大學(xué)英語(yǔ)教師一直探索的課題，因此具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。5、 成果的應(yīng)用和推廣 基于網(wǎng)絡(luò)博客的大學(xué)英語(yǔ)自主寫作的建設(shè)與實(shí)踐，在我院學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革和強(qiáng)化辦學(xué)特色，引領(lǐng)地方高校課程建設(shè)等方面，都具有示范價(jià)值，產(chǎn)生了良好的應(yīng)用效果。(一)以研究作先導(dǎo)，成果推廣具有科研支持 利用博客開展英語(yǔ)寫作教學(xué)以來，通過博客互動(dòng)性的交流，師生接觸了一種全新的教學(xué)模式，都有很大收獲。學(xué)生瀏覽教學(xué)博客的次數(shù)和人數(shù)越來越多，發(fā)表評(píng)論日趨踴躍，愿意將

31、自己的作品展示在博客上，遇到困難也愿意通過博客向教師和同學(xué)求助，有很多學(xué)生在留言處寫下了對(duì)教學(xué)的建議。博客作為一種新型的寫作和交流平臺(tái)，學(xué)生普遍對(duì)這種教學(xué)模式表現(xiàn)出較高的參與熱情和興趣，得到了大多數(shù)學(xué)生的支持。我們首次進(jìn)行了大規(guī)模的寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了有關(guān)教法研究、學(xué)生評(píng)價(jià)、策略研究、課程個(gè)案研究等一系列具有研究?jī)r(jià)值的課題。此外，該寫作教學(xué)模式研究的設(shè)想得到了甘肅省和國(guó)家相關(guān)部門的重視，省和國(guó)家相關(guān)部門大力支持深入開展相關(guān)研究，審批的項(xiàng)目包括：（1）全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究資助金項(xiàng)目“信息技術(shù)與外語(yǔ)課程資源整合策略的研究”。 （2）教育部高教司大學(xué)英語(yǔ)教改擴(kuò)展項(xiàng)目“如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下培養(yǎng)學(xué)生

32、的英語(yǔ)聽說能力”。（3）教育部高教司大學(xué)英語(yǔ)教改擴(kuò)展項(xiàng)目“隴東南地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究”。（4）甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目“促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)自主寫作的行動(dòng)研究”。（5）天水師范學(xué)院教研項(xiàng)目“博客輔助大學(xué)英語(yǔ)寫作的研究”。 （6）天水師范學(xué)院科研項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)寫作自主學(xué)習(xí)模式研究”。 （7）天水師范學(xué)院科研項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)寫作自主學(xué)習(xí)模式研究”。（8）甘肅省教育廳科研項(xiàng)目背誦與英語(yǔ)寫作能力研究。 這些都為改革實(shí)踐的開展提供了有力的支持，為基于博客的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究的深入和成果的推廣提供了科學(xué)研究的保障。 (二)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，成果推廣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，以改革實(shí)踐為基礎(chǔ)成功制定了寫作教學(xué)模式，確定了寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)模式。教材設(shè)置了單元寫作目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)、啟發(fā)思考的問題、語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練、綜合寫作技能訓(xùn)練等板塊。調(diào)查表明：教學(xué)中滲透任務(wù)型教學(xué)理念，采取多樣的方法和手段關(guān)注寫作學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；98.6%的學(xué)生對(duì)所開設(shè)的寫作課程十分感興趣，樂于自主閱讀相關(guān)的材料，在學(xué)習(xí)中關(guān)注相關(guān)的知識(shí)，極大地提高了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力。全新的課程理念，突出的教學(xué)效果，新的課程體系在實(shí)踐中受到了廣泛歡迎。