高等教育心理學2013模擬試卷

1、2013年高等教育心理學模擬試卷 一、單選題每小題1分，共計10分。1、教育心理學作為一門獨立學科的初創(chuàng)的時間是 （ ） A、1879年 B、1950年 C、1978年 D、1903年2、中等偏難的學習任務，學習者最佳的動機強度是 （ ） A、高 B、中等偏弱 C、中等 D、中等偏強3、奧蘇伯爾認為，學生學習的主要方式是 （ ） A、接受學習 B、發(fā)現(xiàn)學習 C、機械學習 D、機械發(fā)現(xiàn)學習4、馬克思發(fā)現(xiàn)資本家剝削工人的秘密，提出剩余價值學說，這是 （ ） A、類創(chuàng)造 B、真創(chuàng)造 C、發(fā)散思維 D、集中思維5、運用兩難故事法研究兒童道德判斷發(fā)展的是 （ ） A、皮亞杰 B、柯爾伯格 C、羅杰斯 D

2、、華生6、高級神經(jīng)活動類型為活潑型，其氣質類型為 （ ）A、膽汁質 B、多血質 C、粘液質 D、抑郁癥7、非正式群體對于組織目標的實現(xiàn)具有 （ ） A、積極意義 B、消極意義 C、有積極或消極意義 D、無影響 8、“一題多解”、“一題多寫”這是 （ ） A、集中思維 B、發(fā)散思維 C、輻合思維 D、求同思維9、多元智能理論的提出者是 （ ）A、加德納 B、柯爾伯格 C、推孟 D、比納10、學習理論最典型的兩大流派是認知學習理論和 （ ）A、試誤說 B、聯(lián)結學習理論 C、頓悟說 D、觀察學習理論 二、填空題 每小題1分，共計10分1、馬斯洛認為，人的最高層次的需要是-。2、教師的教學水平可以分為

3、三種：嘗試式教學、-、策略式教學。3、遺忘曲線表明，遺忘進程不均衡，-。4、個體的自我意識從內容上可分為生理的自我、-、心理的自我。5、平時人們所說的“隨大流”，心理學上稱之為-。6、一種學習對另一種學習的影響，稱之為-。7、有人在場或多人一起學習或工作，導致個人活動效率下降，這種現(xiàn)象稱之為-。8、人的心理過程包括認知過程、情感過程和-三個方面。9、-是指對認知的認知。10、提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法進行教學的美國學者是-。 三、簡述題 每小題5分，共計30分1、簡述創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關系。 2、簡述促進大學生知識鞏固的有效復習。3、簡述大學生學習的基本特點。4、什么是能力？能力的個別差異表現(xiàn)在哪些方

4、面？5、簡述大學生心理健康的標準。6、簡述班杜拉的社會學習理論。 五、論述題 每小題16分，共計32分1、聯(lián)系實際談談如何激發(fā)大學生學習動機。2、試述促進學習遷移的有效教學。 六、案例分析題 1小題18分1、教研室的王老師是一位從教多年的中年教師，王老師學生時代讀的是綜合性大學，沒有學過心理學、教育學，但王老師教學效果很不錯，每學期的學生評教，都受到學生的好評。同教研室的李老師則是從教一年多的新教師，她本科階段是在師范大學就讀，曾經(jīng)系統(tǒng)地學過心理學、教育學，博士研究生畢業(yè)后來到高校教書。躊躇滿志的她，總認為自己受過師范方面的訓練，教書應該沒問題，她還有意識地運用所學的教育理論指導自己的教學工作

5、。但事與愿違，學生對她的教學并不滿意，她也感到自己的教學不理想。為什么沒有學過心理學、教育學的王老師教學效果反而比學過心理學、教育學的李老師好？！這是不是意味著學習心理學、教育學沒有實際意義？如何解釋這種現(xiàn)象？高等教育心理學試卷參考答案一、選擇題1、D， 2、B，3、A，4、B，5、B，6、B，7、C，8、B，9、A，10、B二、填空題1、自我實現(xiàn)的需要 2、因循式教學 3、先快后慢 4、社會的自我 5、從眾6、遷移（學習遷移） 7、社會懈怠作用 8、意志過程 9、元認知 10、布魯納三、簡述題1、創(chuàng)造性與智力的關系：低智商不可能有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智

6、商水平任意；高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。這表明，高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，而非充分條件。2、提高大學生的復習效率，要及時復習，復習時間適宜（集中復習與分散復習相結合），適當過度學習，反復閱讀和嘗試回憶相結合，復習方法多樣化。3、大學生的學習，在學習內容上的特點是：專業(yè)化程度高，職業(yè)定向強；實踐知識豐富，動手能力較強；學科內容的高層次性和爭議性。在學習的方式上的特點是：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；課堂學習與課外學習、校外學習相結合。4、能力是直接影響人的活動效率，使得人的活動任務得以順利完成的心理特征。能力的個別差異主要表現(xiàn)在：能力發(fā)展水平上的差異；特

7、殊能力的差異；能力表現(xiàn)早晚上的差異。5、心理健康的標準是：對現(xiàn)實的有效知覺；自知、自尊和自我接納；自我調控能力；與人建立親密關系的能力；人格結構的穩(wěn)定與諧調；生活熱情與工作高效。6、班杜拉的觀察學習理論認為，人的行為是可以通過觀察學習獲得的，這一認知過程的實質就是替代強化，道德行為的學習也是如此。影響道德行為的因素有社會環(huán)境、文化關系、客觀條件、榜樣強化等，如果能控制這樣一些因素，提供良好的榜樣，獎勵恰當?shù)男袨?，就有助于良好道德形成與發(fā)展。在研究方法上，社會學習理論注重實驗室實驗，較有代表性的實驗有模擬學習實驗、抗拒誘惑實驗、言行一致實驗等。四、論述題1、激發(fā)大學生的學習動機，可采取從下措施：

8、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；根據(jù)作業(yè)難度，適當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。（若未解釋論述扣4分，未聯(lián)系實際扣4分。激勵措施與參考答案不同，但言之有理，也給分）2、教學要能促進學習遷移，要科學選擇教學內容，合理編排教學內容，改進教材內容的呈現(xiàn)方式，訓練學生掌握學習策略。（僅有要點，未作闡釋扣8分）（論述題回答如與參考答案不同，但言之有理，能自圓其說，也給分。）五、案例分析題1、學習掌握心理學、教育學，有助于提高高校教師的教育理論的素養(yǎng)；用教育理論指導自己的教育教學工作實踐，可以提高教育教學工作的效率效果；學習掌握心理學、教育學，也是開展教育教學研究的必要條件。之所以王老師沒有學過心理學、教育學，教學效果并不差，這是因為他在長期的工作實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，借助經(jīng)驗開展教育教學工作，他的教學行為不自覺地遵循著心理學、教育學的規(guī)律，因此教學效果良好。如果王老師能夠進一步提高自己的教育理論素養(yǎng)，自覺地運用教育理論指導自己的教育教學實踐，定能將自己的教育教學提高到更高的境界。之所以李老師學過心理學、教育學，而教育教學效果并不理想，這可能源于她沒有靈活地、創(chuàng)造性地運用心理學、教育學理論指導自