行政管理應用型人才培養(yǎng)探微論文

1、行政管理應用型人才培養(yǎng)探微論文摘要：行政管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題 （一）課程 設置偏理論、輕應用由于地方高校應以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為主， 從江蘇沿海開發(fā)的前景來看，行政管理專業(yè)人才應以應用能力培養(yǎng)為 重。與國內(nèi)大多數(shù)學校的行政管理專業(yè)一樣， 我校行政管理專業(yè)安排 的 關(guān)鍵詞: :行政管理，應用型, ,人才培養(yǎng), ,探微，論文，一、行政管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題（一）課程設置偏理論、輕應用由于地方高校應以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為主，從江蘇沿海開發(fā) 的前景來看，行政管理專業(yè)人才應以應用能力培養(yǎng)為重。 與國內(nèi)大多 數(shù)學校的行政管理專業(yè)一樣，我校行政管理專業(yè)安排的課程一半以上

2、 為政治學、管理學等理論性課程，而公共關(guān)系學、公文寫作、秘書學、 辦公室管理等應用性課程比重不到 10%10%而對學生今后的面試、工作、 繼續(xù)深造會有很大幫助的演講、英語口語訓練等并未在拓展課程中設 置。課程的針對性、實用性不強，學生的實踐操作能力沒有得到著重 培養(yǎng)。此外，在安排各類課程的課時時，存在課程時間設置不合理的 問題，學校安排了大量的時間進行理論知識的教學，而學生技能訓練 的課程時間安排的相對較少。（二）教學方法略顯單一受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學上，一些課程的講授仍然是以教 師為主體，進行“滿堂灌”，師生之間缺乏必要的互動，學生的學習 積極性不高，教學效果不理想。單一的理論教學無法

3、滿足沿海開發(fā)對 行政管理專業(yè)人才的要求，同時也增加了課堂學習的乏味性， 使學生 無法輕易地掌握內(nèi)涵豐富的行政管理理論。（三）實踐教學相對滯后實踐教學作為培養(yǎng)和提高學生專業(yè)技能的重要途徑，與理論教學 相互依存。如若忽視實踐活動，片面強調(diào)能力的培養(yǎng)，會導致學生無 法學以致用。雖然我校的行政管理實驗室已經(jīng)投入使用， 但是模擬訓 練跟管理工作實踐還是有一定距離；盡管也安排了假期社會實踐，但 學生對此重視不夠，多流于形式，并沒有獲得實踐能力的顯著提高；專業(yè)實習基地基本都是行政機關(guān)或事業(yè)單位，有助于學生更好理解公 共行政的內(nèi)涵，但企業(yè)基地極少，不利于企業(yè)行政理論知識與實踐的 結(jié)合。實踐教學的滯后，致使很多

4、行政管理專業(yè)的學生在尋找工作、 走上工作崗位時，往往不能得心應手。（四）師資隊伍建設較薄弱應用型人才的培養(yǎng)離不開“實戰(zhàn)”經(jīng)驗豐富的教師隊伍。目前我 校行政管理專業(yè)的新進青年教師絕大部分是“從學校到學?！?，理論 基礎較扎實。雖然青年老師們都進行過為期一個月的機關(guān)企事業(yè)單位 實踐，但是具體的公共行政管理及企業(yè)行政管理操作經(jīng)驗還是相當欠 缺，在行政管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方面還不能充分發(fā)揮有效的 “導 師”作用。二、完善行政管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的思路（一）優(yōu)化課程模塊設置，突出能力培養(yǎng)沿海開發(fā)戰(zhàn)略的實施，將使江蘇沿海城市得到進一步發(fā)展， 會對 地方政府的執(zhí)政能力及公務員隊伍素質(zhì)提出更高要求， 將吸引

5、更多的 投資。在這樣的背景下，既往的教學理論體系亟需進行改革和創(chuàng)新， 以更好地服務地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。因此要完善模塊化的課程設置， 加強學生綜合能力培養(yǎng)，可從總體上劃分為公共行政管理與企業(yè)行政 管理兩大模塊。其中，公共行政管理模塊中再設政府管理模塊，講授 行政學、政治學、西方行政學說史、中外政治思想史、地方政府管理 學、市政學、領導學、國家公務員制度、社會保障概論等課程，以夯 實學生的政府管理理論基礎，以培養(yǎng)學生服務民眾的意識和能力；設法律入門模塊，講授法學概論、行政法等法學課程，以增強學生依法 行政、依法維權(quán)的理念；設第三部門管理模塊，講授公共管理概論、 非營利組織、社區(qū)管理、社會工作概論等

6、課程，以提高學生對除政府 以外的其他公共組織開展公共管理活動的認識；設機關(guān)文秘模塊，講 授公共關(guān)系學、公共公文寫作、文書與檔案管理等課程，為學生的機 關(guān)工作奠定寫作基礎。至于企業(yè)行政管理模塊，則可再設企業(yè)行政模 塊，講授管理學、人力資源開發(fā)與管理、企業(yè)行政管理、秘書學等課 程，用以培養(yǎng)學生從事企業(yè)人事、辦公室工作的知識和能力 ；設經(jīng)濟 管理模塊開設經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、勞動法等課程，以提升學生的經(jīng)濟管 理能力；設信息化管理模塊，講授 C C 語言、數(shù)據(jù)庫、管理信息系統(tǒng)、 辦公室自動化等課程，以使學生具備較強的計算機操作能力 ；設素質(zhì)拓展模塊，教授演講與口才、社交禮儀等課程，以提高學生的交流溝 通能力

7、。（二）探索教學方式多元化，強調(diào)學生“主體”地位為滿足沿海開發(fā)的創(chuàng)新型人才需求，培養(yǎng)基礎厚、素質(zhì)高、能力 強的應用型行政管理人才，行政管理專業(yè)應該探索多元化的教學方法， 推廣啟發(fā)式教學法、討論式教學法、案例教學法以及“角色互換”教 學法。啟發(fā)式教學要求教師在管理學基礎之上，通過邏輯推理、啟發(fā) 聯(lián)想、激發(fā)疑問等手段開展各類課程的教學活動， 培養(yǎng)學生獨立分析 問題和解決問題的能力，鼓勵學生針對專業(yè)學習過程中的實際問題大 膽提出個人見解，并及時予以積極鼓勵和正確引導。 討論式教學法就 是教師通過預先的設計與組織，學生經(jīng)過課前預習思考，在課堂上經(jīng) 由教師引導就某一問題發(fā)表見解，教師就討論結(jié)果作一定總結(jié)

8、，從而 使學生變被動為主動探尋知識的一種教學方法。行政管理專業(yè)實踐性 較強，這要求專業(yè)教師在授課過程中緊密聯(lián)系公共行政及企業(yè)行政管 理實際，援引案例，鼓勵學生將知識融會貫通并理論聯(lián)系實際，增強 學生對宏觀及微觀行政管理的深刻認識?！敖巧Q”教學法是一種換位教學法，也即是教師與學生的“教”、“學”角色互換。教師可 在授課計劃中指定一章（節(jié)）的內(nèi)容，由學生進行講授，教師聽課、點 評，互相學習。通過這種方式，能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情、鍛 煉學生的團隊合作與演講能力，增進教師與學生之間的互相理解。（三）拓展實踐教學，重視理論聯(lián)系實際行政管理學理論與實踐并重。在抓好理論教學的同時，必須加強 實踐教

9、學。首先，專業(yè)基礎課如行政管理學、人力資源開發(fā)與管理等 可適當增加實驗課時，相關(guān)教師要及時更新案例，模擬情境，令學生 能夠充分消化課堂所學理論知識。 其次，要加強對學生暑期社會實踐 的監(jiān)控。為提高學生對暑期社會實踐活動的重視度，應要求學生不僅交實踐小結(jié)，還要有圖片或媒體文字報導證據(jù)，在新學期開學后的一 兩周內(nèi)擇時舉行匯報會，以避免社會實踐流于形式。再次，建立校企 實習基地。根據(jù)統(tǒng)計，我校該專業(yè)有 2%2%左右的學生考進公務員隊伍， 約 10%10%左右的學生能考取事業(yè)編制，其余的學生絕大部分都是進入企 業(yè)工作。因此，針對企業(yè)實習基地過少的不足，學校可爭取地方政府、 知名企業(yè)的支持，組織參加集中實習的同學到悅達集團、 森風汽摩公 司等企業(yè)進行頂崗實習，增加學生對企業(yè)內(nèi)部管理流程、 操作流程的 認識和理解，并找出自身素質(zhì)與企業(yè)要求之間的差距加以彌補。（四）加強師資隊伍建設，夯實實踐基礎由于本校行政管理專業(yè)大多數(shù)教師缺乏實踐經(jīng)驗，為此，可從兩個方面加以改善。一方面，“走出去”。每位教師可主動聯(lián)系或接受 安排，利用每個暑期去行政機關(guān)、事業(yè)單位及企業(yè)進行定期或不定期 實踐鍛煉，了解它們的實