教師資格證綜合素質(zhì)考點梳理301

1、綜合素質(zhì)(301)考試時間120分鐘，滿分150分，題型為單選題58分、材料題42分和寫作題50分。1 .單選題滿分58分，共29題，每題2分職業(yè)理念4道教育法律法規(guī)8道教師職業(yè)道德規(guī)范4道文化素養(yǎng)9道基本能力4道2 .材料題滿分42分，共3題職業(yè)理念1道教師職業(yè)道德規(guī)范1道基本能力模塊1道3 .寫作題不少于1000文章，50分，自定立意，自定文體。第一章職業(yè)理念第一節(jié)教育觀理解國家實施素質(zhì)教育的基本要求掌握學校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法依據(jù)國家實施素質(zhì)教育的基本要求，分析和評判教育現(xiàn)象一、教育觀和素質(zhì)教育(一)教育觀教育觀的核心是“教育為了什么”，即教育的目的。(二)素質(zhì)教育觀1. 定義

2、素質(zhì)教育觀是與應試教育觀相對的一種教育觀，是把教育活動目的指向“素質(zhì)”一一人的全免素質(zhì)的教育觀。即先天的生理素質(zhì)及后天環(huán)境和教育影響下發(fā)展起來的心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)的全面發(fā)展。2. 內(nèi)涵(1)素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨我國把教育、科技擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。因為發(fā)展教育，對提高中華民族素質(zhì)、促進中華民族素質(zhì)、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展具有戰(zhàn)略性、全局性、先導性的作用。(2)素質(zhì)教育是面向全體學生的教育受教育機會平等是國家法律規(guī)定的一項基本教育方針。(3)素質(zhì)教育是促進學生全免發(fā)展的教育全面發(fā)展，這是黨的教育方針的核心部分。全面發(fā)展不等于平均的全面發(fā)展，而是和諧的全面發(fā)展。（4）素質(zhì)教育是促進學

3、生個性發(fā)展的教育素質(zhì)教育是立足于人的個性的教育（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時代特征。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是教育對知識經(jīng)濟向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應。3. 外延素質(zhì)教育不是對特定階段、特定學校提出的要求，而是對各級各類學校提出的要求。（三）素質(zhì)教育觀的產(chǎn)生與發(fā)展1 .素質(zhì)教育觀的產(chǎn)生素質(zhì)教育作為一種教育價值觀念，其初衷在于糾正“應試教育”現(xiàn)象：中小學教育片面追求升學率，大學教育過分專業(yè)化等。2 .素質(zhì)教育觀的發(fā)展1999年6月，中共中央、國務院做出了關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定標志著素質(zhì)教育觀已經(jīng)形成了系

4、統(tǒng)的思想。（四）中學素質(zhì)教育1 .中學素質(zhì)教育的一般性質(zhì)中學素質(zhì)教育應當對中學生進行全面發(fā)展的教育和面向全體中學生的教育。2 .中學素質(zhì)教育的特殊性中學教育包含初中階段教育和高中階段教育。初中階段的學生處于人的自我意識覺醒階段，是個性發(fā)展的關(guān)鍵階段。高中階段的學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，也進入為人的終身發(fā)展奠基的關(guān)鍵階段。二、素質(zhì)教育的目標與要求（一）素質(zhì)教育的目標1 .促進學生身體的發(fā)育基礎教育處于學生個體發(fā)育的關(guān)鍵時期。2 .促進學生心理的成熟化3 .早就平等的公民4 .培養(yǎng)個體的生存能力和基本素質(zhì)5 .培養(yǎng)學生自我學習的習慣、愛好和能力6 .培養(yǎng)學生的法律意識7 .培養(yǎng)

5、學生的科學精神和態(tài)度（二）國家實施素質(zhì)教育的基本要求1 .面向全體2 .促進學生全面發(fā)展3 .促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)4 .促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展5 .著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展三、學校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法（一）深化教育改革，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲（簡稱“兩基”），是全面推進素質(zhì)教育的基礎。疏離素質(zhì)教育理念，加大教育改革是展開素質(zhì)教育的條件。（二）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設全面推進素質(zhì)教育的高質(zhì)量和教師隊伍建設高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證。1 .更新教師的教育觀念*知識拓展教師的教育觀念是實施素質(zhì)教育的前提條件。2 .提高

6、教師的師德素養(yǎng)3 .強化教師在職進修制度，進一步提高教師的待遇，優(yōu)化學校管理（三）將教育目的落實到教學之中（四）教學內(nèi)容要與生活實際緊密結(jié)合（五）調(diào)動學生的主動性和積極性四、素質(zhì)教育觀的運用（一）素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別應試教育素質(zhì)教育教育王要囿向少數(shù)學生，忽視大多數(shù)學生囿向所用學生對象教育偏重知識傳授，忽視德育、體育、美育、心智育；德育、體育、美育、心理教育，目的理教育和生產(chǎn)勞動教育和生產(chǎn)勞動教育全面進行1能力只重視技能訓練，忽視能力培養(yǎng)重視各種能力的培養(yǎng)r教學以死記硬背和機械重復訓練為主，使學生課啟發(fā)式、探究式教學，使學生生動、n方法業(yè)負擔過重活潑、主動地學習，減輕學生課業(yè)負擔學生篩選性評

7、價，以考試成績作為評價學生的主發(fā)展性評價，評價方式多兀，評價上評價要標準甚至唯一標準體多元教學教學內(nèi)容較難，過于偏重學科體系，忽視綜降低教學內(nèi)容的深度和難度，弱化學內(nèi)容合性及應用性內(nèi)容，存在著脫離學生生活實科體系，重視綜合，教學內(nèi)容結(jié)合學際，忽視實踐等問題生經(jīng)驗、聯(lián)系實際教育局限于學校注重發(fā)展性，終身教育，終身學習著眼點1 .全面素質(zhì)與片面素質(zhì)的區(qū)別2 .價值取向的區(qū)別3 .教育方針的區(qū)別（二）素質(zhì)教育的實施障礙1 .對素質(zhì)教育的誤解素質(zhì)教育并不否認人的差異，不否認受教育者有不同的發(fā)展的可能性。2 .沉重的課業(yè)負擔第二節(jié)學生觀教師的學生觀直接影響教師對待學生的態(tài)度和方法。一.“人的全面發(fā)展”的

8、思想關(guān)于人的全面發(fā)展的思想學說是我國確立教育目的的理論依據(jù)。（一）人的全面發(fā)展的概念（二）人的全面發(fā)展的基本內(nèi)容1 .人的發(fā)展同其所處的社會生活條件是相聯(lián)系的2 .舊式分工造成了人的片面發(fā)展3 .機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能4 .社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件5 .教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑二.“以人為本”的學生觀(一)“以人為本”的教育內(nèi)涵教育活動的以人為本，就是以學生為本，以學生的全面發(fā)展為本，以全體學生的全面發(fā)展為本。1. “以人為本”的科學發(fā)展內(nèi)涵以人為本，是科學發(fā)展觀的核心，是黨堅持全心全意為人民服務的黨的根本宗旨的體現(xiàn)。以人為本的“人

9、”，是指對廣大人民群眾。2. “以學生為本”是“以人為本”的教育延展“以人為本”思想貫徹在教育活動中，就是“以學生為本”，因為教育活動的對象是學生，學生是獨立的個人。首先，堅持以人為本，必須面向全體學生。其次，堅持以人為本，必須以學生作為教育活動的出發(fā)點。最后，堅持以人為本，必須以促進學生全面發(fā)展為目標。(二)“以人為本”學生觀的內(nèi)涵“以人為本”是素質(zhì)教育的根本屬性，堅持以人為本，最堅實的落腳點在于將“以學生為本”的思想落實在教育教學過程之中，充分尊重、關(guān)心任學生，再教育教學過程中以恰當?shù)姆绞揭龑А⒑亲o學生，尊重學生的生命主體意識，把課堂還給學生，讓學生發(fā)揮教育的主體作用。1 .學生是具有獨立

10、意義的主體(1)學生在教育活動中處于主體地位教師需要樹立學生在教育過程中的主體地位，充分地調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生積極主動地參與到教育活動過程中，從而根本上轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)的學生角色觀念，幫助學生從被動地接受知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇伦灾鞯奶骄俊?2)學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移作為教師必須尊重學生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加于學生的思想之上，要客觀地看待學生的長與成才，把學生當作不以自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當作具有個體獨立性的人來看待，因勢利導地去施加教育，推動學生個體的健康成長。(3)學生在教育活動中具有主體的需求與責權(quán)教師要尊重學生的主體性需求，同時也要引導學

11、生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任，使學生認識到權(quán)利與責權(quán)使并存的，更是統(tǒng)一的，在享有一定權(quán)利的同時也必須承擔一定的責任，這是學生主體性的客觀要求。2 .學生是發(fā)展的人學生作為發(fā)展的人，其發(fā)展的根本動力是身心發(fā)展的社會需要與個體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。(1)學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。順序性因此對于教育工作者而言，應按照學生身心發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進。階段性身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行。不平衡性教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，適時而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵

12、期過最佳期及時地進行教育。互補性身心發(fā)展的互補性是指機體各部分或心理技能與生理機能之間存在這互補關(guān)系，某一方面受損或缺失后可以由其他方面的超常發(fā)展得到彌補。身心發(fā)展的互補性要求教育應結(jié)合學生實際，揚長避短。個體差異性根據(jù)身心發(fā)展的個體差異性，教育必須因材施教。(2)學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃苡冒l(fā)展的眼光去看待學生，倡導對學生進行形成性評價。3 .學生是具有個性與差異的人(1)人的全面發(fā)展是以承認學生差異和個性發(fā)展為基礎承認人的各個方面發(fā)展水平具有一定差異性，不能用同樣的標準去衡量各個方面的發(fā)展指標。(2)學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念這就要求在教育過程中貫徹個別對待原則，因時制宜，

13、因人而異，為學生創(chuàng)設良好的成長成才條件。(三)中學生的發(fā)展特點首先，中學生身心發(fā)展具有鮮明的特點。中學生在生理上處在青春發(fā)育期，個體生長發(fā)育進入第二個高峰期，初中生的身體和生理機能都發(fā)生了急劇的變化，主要表現(xiàn)在身體外形的改變、內(nèi)臟機能的成熟和性的成熟。另一方面，中學生的心理方面發(fā)生了巨大的改變。中學生的生理和心理的發(fā)展還不夠完全成熟，自控能力又比較差其次，中學生的主體性發(fā)展特點是指中學生自我意識的進步與提高。中學生處于自我意識發(fā)展的關(guān)鍵時期中學生自我意識凸顯最常見的表現(xiàn)就是叛逆最后，中學生在具體的德、智、體、美等教育內(nèi)容方面也有著鮮明的發(fā)展特點。(四)全面發(fā)展學生觀的基本要求(1)中學生身心發(fā)

14、展的要求全面發(fā)展的學生觀對中學生身心發(fā)展提出的具體要求是，中學生生理健康要求得以實現(xiàn)，中學生的心理健康要求得到充分滿足。中學生不僅處在生理發(fā)展的巨變時期，也處在心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。(2)中學生主體性發(fā)展的要求中學生的主體性意識的形成與發(fā)展是中學生個性發(fā)展的關(guān)鍵，全面發(fā)展的學生觀對中學生主體性發(fā)展提出的要求是，建立正確的自我認識，培養(yǎng)起全面發(fā)展的人所需要的自覺發(fā)展、主動發(fā)展的意識。中學生主體性發(fā)展是中學生全面發(fā)展的核心。(3)中學生社會文化素質(zhì)發(fā)展的要求全面發(fā)展是對中學生社會文化素養(yǎng)發(fā)展提出的客觀要求，在德智體美等方面為學生成長成才提供必要的準備和支持，打下堅實的基礎。三、教育公正與中學生的共同

15、發(fā)展(一)促進全體學生的共同發(fā)展要以教育機會均等為基本原則教育公正，在教育活動中的體現(xiàn)，就是所有的學生都能夠獲得同樣的教育機會，或者說教育機會對所有的學生來說是均等的。所謂教育機會均等，應當包括兩個方面：一是入學機會均等；一個是教育過程中機會均(二)有差異的學生的共同發(fā)展1 .學生的性別差異和發(fā)展所謂不因性別二造成受教育者的發(fā)展差異，做到促進男生和女生的共同發(fā)展，就是要做到不要因性別而形成一種性別學生發(fā)展的優(yōu)勢和另一性別學生發(fā)展的劣勢。2 .學生的民族差異與共同發(fā)展少數(shù)民族學生在接受教育中可能遇到的困難，必須受到重視，使各個民族的學生都能得到發(fā)展。3 .學生的地域差異與共同發(fā)展正確的對待可能由

16、于地域造成的學生發(fā)展，不能因?qū)W生所處地域的差異而歧視一些學生，要促進來自不同地域的中學生共同發(fā)展。4 .學生家庭背景的差異與共同發(fā)展教育者不能因為學生家庭的種種差異，以及這種差異給學生發(fā)展帶來的困難而歧視學生。5 .學生身心發(fā)展水平的差異與共同發(fā)展最有可能影響教師在教育過程中對學生進行資源分配的因素，就是學生身心發(fā)育水平的差異。在教育活動中“以人為本”，特別要注意正確地對待學生身心發(fā)展的差異，要給予身心發(fā)展狀況不同的學生以同樣的關(guān)注，以促進學生的共同發(fā)展。第三節(jié)教師觀一、中學教師職業(yè)的認識(一)教師觀及教師專業(yè)觀“教師是旅行教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高

17、民族素質(zhì)的使命。”1 .教師職業(yè)與專業(yè)教師工作作為一種專門職業(yè)，具有專業(yè)的基本特性。第一，教師職業(yè)具有一定的職業(yè)聲望。第二，教師需要經(jīng)過嚴格的職前專業(yè)訓練。第三，教師具有專業(yè)自主性。第四，教師職業(yè)有自己的專業(yè)標準。第五，教師實踐是現(xiàn)代教育科學重要的專業(yè)研究領(lǐng)域。2 .教師職業(yè)角色的特點教師職業(yè)的最大特點就在于職業(yè)角色的多樣化。(1)傳道者的角色教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。(2)授業(yè)解惑者的角色(3)示范者的角色學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。(4)管理者的角色(5)朋友的角色(6)研究者的角色3

18、.教師職業(yè)的勞動特征(1)復雜性第一，教育目的的全面性。第二，教育任務的多樣性。第三，勞動對象的差異性。(2)創(chuàng)造性第一，因材施教。第二，教學方法上的不斷更新。第三，教師需要“教育機智”。(3)主體性和示范性主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師的言行舉止，包括人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。(4)勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性教師勞動時間的廣延性是指教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外都可能成為教師勞動的空間，這是有影響學生發(fā)展因素的多樣性決定的。(5)長期性和間接性長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有滯后性。間接性指教師

19、的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。(5)個體性與群體性從勞動手段角度來看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。(二)新課程改革背景下的教師觀1 .現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)換(1)教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者首先，教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責和目的，而應該把激發(fā)學生學習的動機，知道學生的學習方法，組織管理和指導學生的學習過程，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力作為自己工作的主要目標。其次，現(xiàn)代社會的發(fā)展要求教師不僅僅是向?qū)W生傳播知識和社會規(guī)范，更要關(guān)注學生人格的健康成長與個性發(fā)展，

20、真正成為學生發(fā)展的促進者。(2)教師從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設者和開發(fā)者進入21世紀以來，我國啟動了國家第八次基礎教育課程改革。人們一般習慣上稱這次課程改革所設計實施的課程為“新課程”。正確認識教材在課程中的地位和功能，變過去習慣的“教教材”為“用教材教”，創(chuàng)造性地使用國家課程教材，積極進行國家課程地方化、校本化的實踐探索。積極參與地方課程和校本課程的建設，培養(yǎng)開發(fā)課程、評價課程、主動選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材的能力。(3)教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的研究者和反思的實踐者以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的教學問題進行研究，總結(jié)經(jīng)驗，并形成規(guī)律:性的

21、認識。(4)教師要從學校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。2 .教師行為的轉(zhuǎn)變(1)在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。(2)在對待教學上，新課程強調(diào)幫助、引導(3)在對待自我上，新課程強調(diào)反思(4)在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作二、中學教師的專業(yè)發(fā)展從本質(zhì)上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個人的專業(yè)性不斷發(fā)展和提升的過程，是教師不斷地獲取新知識，增強自身專業(yè)能力，完善自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，以適應教育工作需要，不斷提高教育教學工作質(zhì)量的過程。(一)教師專業(yè)發(fā)展的要求1 .學會學習，成為終身學習

22、者教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并用于自己的教育教學，以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。每個教師都必須成為終身學習者，不斷地學習，提高自己的知識水平。2 .勤于反思，成為反思的實踐者教師應該培植自己的“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調(diào)整和更新，從而加快自己的專業(yè)發(fā)展與成長。3 .恒于研究，成為教育教學的研究者積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學中存在的問題，深入研究思考解決這些問題的方法4 .重視溝通，加強交往與合作能力教師之間的交往與合作有多種形式。新課改還提倡師生之間的交往與合作。5 .勇于創(chuàng)新，加強創(chuàng)新精神和實踐能力教師應該經(jīng)常主動地更新觀念，學習新知，在教育教學和日常生活的一點一滴中，有意識地培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進行教育教學，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。(二)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容1 .專業(yè)理想的建立2 .專業(yè)人格的形成3 .專業(yè)知識的拓展與深化4 .專業(yè)能力的提高(1)教學技巧(2)教育教學能力5 .專業(yè)態(tài)度和動機的完善6 .專業(yè)自我的形成(三)教師專業(yè)發(fā)展的途徑1 .職前培訓在職前培訓要掌握從事教師