2012湖南教育心理學(xué)考試要點(diǎn)

1、第一章教育心理學(xué)概述1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：學(xué)生 教師 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)媒體 教學(xué)環(huán)境。3.學(xué)習(xí)與教育的過程：學(xué)習(xí)過程 教學(xué)過程 評價/反思過程。4.學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，存在群體差異與個體差異，是教育心理學(xué)研究的主要范疇。5.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。6.教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。7.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景

2、等。8.學(xué)習(xí)過程是研究的最多，時間最長的部分，是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。9.教育心理學(xué)研究對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制作用。10.簡述教育心理學(xué)的作用：A幫助教師準(zhǔn)確地了解問題 B為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) C幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 D提供各種研究方法和角度。11.教育心理學(xué)的發(fā)展時期：初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前） 發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末） 成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）完善時期（20世紀(jì)80年代以后）。12. 19世紀(jì)末，美國心理學(xué)家桑代克通過對動物的研究于1903年著成教育心理學(xué)一書，該書主要探討了人的本性、個性差異與學(xué)習(xí)心理三大問題，建構(gòu)了科學(xué)教

3、育心理學(xué)的體系，桑代克由此被公認(rèn)為科學(xué)教育心理學(xué)的奠基人。13. 1924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。14. 布魯納在1994年美國教育研究會上精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育1.心理發(fā)展：指個體從受精卵開始直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2.心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性和階段性、方向性和順序性、不平衡性、個體差異性。3.在個體發(fā)展中，初中階段（11、12歲14、15歲）正好處于少年期，高中階段（14、1517、18歲）正好處于青年初期。4.少年期兒童，具有半

4、成熟、半幼稚的特點(diǎn)，整個少年期充滿了獨(dú)立性與依賴性，自覺性和幼稚性錯綜交織的矛盾。5.青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。6.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時，其身心發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。7.關(guān)鍵期：指最易學(xué)會和掌握某種知識技能、行動動作的特定年齡時期。45歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期，2歲是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期。8.皮亞杰提出影響個體認(rèn)知發(fā)展的主要因素為：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境。9. 皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展的四個階段：感覺動作階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段（1115歲）。10.感覺動作階段（02歲）特征：客體永恒性、感覺動作分化

5、11.前運(yùn)算階段（27歲）特征：象征思維和直覺思維（集中化、不可逆性、自我中心化）12.具體運(yùn)算階段（711歲）特征：守恒概念、思維可逆、分類序列13. 最近發(fā)展區(qū)：維果斯基提出，指最近兒童在有指導(dǎo)的幫助下，借助成人幫助所達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差距。14.初二是學(xué)生觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵時期。15.簡述認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：A認(rèn)知發(fā)展制約教育的內(nèi)容和方法 B教學(xué)促進(jìn)發(fā)展16.根據(jù)埃里克森的理論，兒童晚期的主要任務(wù)是勤奮感對自卑感，青少年時期（中學(xué)階段）人格發(fā)展的主要任務(wù)是建立自我同一性。17.影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校

6、教育、同輩群體（隨年齡增加影響越來越大） 自我意識是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。18.自我意識從形式上包含：自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制；從內(nèi)容上可分為生理的我、心理的我、社會的我；從觀念上可分為：現(xiàn)實的我、投射的我、理想的我 理解19. 個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我(最原始形態(tài))到社會自我（3歲以后出現(xiàn)），再到心理自我（青春期以后）的過程。20.簡述幫助中學(xué)生建構(gòu)積極自我意識的措施：幫助中學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己、幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗、幫助中學(xué)生提高自我控制力。21.個別差異包括認(rèn)知差異和性格差異，認(rèn)知差異包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。22.認(rèn)知方式包括場獨(dú)立認(rèn)知方式

7、與場依存認(rèn)知方式，沖動型認(rèn)知方式與沉思型認(rèn)知方式、整體型認(rèn)知方式與序列型認(rèn)知方式等。理解23. 最早的智力量表是斯坦福比奈量表（簡稱SB量表），其計算公式是：IQ智力年齡（MA）/實際年齡（CA）×100。24. 個體的智力是先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，它發(fā)展存在著明顯的差異，包括個體差異與群體差異。25. 人們的智力水平呈正態(tài)分布，IQ超過130的人為智力超常，IQ低于70的為智力障礙。26.簡述認(rèn)知差異的教育意義：創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。27.性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。28.概述學(xué)

8、生性格特征差異的表現(xiàn)方面：態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。29.依據(jù)個人心理活動傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型。根據(jù)一個人獨(dú)立或順從的程度，將性格分為獨(dú)立型和順從型。30.簡述性格差異的教育意義：影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論1.學(xué)習(xí)：人和動物在生活過程中，由經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化。如：近朱者赤近墨者黑；上行下效；吃一塹長一智；杯弓蛇影；望梅止渴。2.美國教育心理學(xué)家加涅，學(xué)習(xí)層次分類：（1）信號學(xué)習(xí)（2）刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)（3）連鎖學(xué)習(xí)（4）言語連結(jié)學(xué)習(xí)（5）辨別學(xué)習(xí)（6）概念學(xué)習(xí)（7）規(guī)則學(xué)

9、習(xí)（8）問題解決學(xué)習(xí)理解3.美國教育心理學(xué)家加涅根根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息學(xué)習(xí)；智慧技能學(xué)習(xí)；認(rèn)知策略學(xué)習(xí)；態(tài)度的學(xué)習(xí)；動作技能學(xué)習(xí)。理解4.我國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和社會規(guī)范的學(xué)習(xí)。5.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。6.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主要有經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用兩種。7.桑代克的試誤學(xué)習(xí)論，學(xué)習(xí)的主要規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。8.巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用，基本規(guī)律：獲得與消退、泛化、辨別。理解9.斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。10.簡

10、述斯金納的操作條件作用基本規(guī)律：強(qiáng)化、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰。11.斯金納的操作條件作用，強(qiáng)化可分為兩種形式：正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化指通過警告或移去令人厭惡的刺激來加強(qiáng)某一行為的過程。正強(qiáng)化即跟隨某一行為后并能增強(qiáng)該行為反應(yīng)的發(fā)生。理解記憶12.在操作性條件作用理論的直接影響下，"程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)"風(fēng)靡全球，成為20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動。13.從學(xué)習(xí)的信息加工模式中可以看到，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的。14.簡述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論在教育中的應(yīng)用：A塑造或促進(jìn)良好行為（普雷馬克原理、行為塑造）B消除不良行為（饜足、代價

11、、結(jié)合消退和強(qiáng)化） 。15.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。16.布魯納主張，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。17簡述有意義言語學(xué)習(xí)的條件：第一，學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；第二，學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義；第三，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念。18. 先行組織者可分為兩類：一類是陳述性“組織者”、另一類是比較性“組織者”。理解19. 建構(gòu)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用：研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話 20. 在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，更重要的是探究過程本身。21. 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)1.動機(jī)具有三種功能：激活功能、指向

12、功能、強(qiáng)化或維持功能。2.學(xué)習(xí)動機(jī)有兩個基本成分，學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。3.常見的學(xué)習(xí)動機(jī)種類主要有：近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)；內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)；認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇泊爾提出）。理解4.學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用可表現(xiàn)在兩方面：影響學(xué)習(xí)過程、影響學(xué)習(xí)結(jié)果。5.學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，可因?qū)W生的個性而異，也可因任務(wù)難度而異。在學(xué)生完成較難學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)使其動機(jī)強(qiáng)度控制在中等偏低水平。6.強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。7.馬斯洛認(rèn)為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要屬于缺失需要；自我實現(xiàn)的需要屬于成長需要。8.成就動機(jī)理論的主

13、要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。9.歸因指人們對自己或他人行為結(jié)果的原因做出的解釋或歸究。10.維納認(rèn)為人們一般將活動原因歸結(jié)為：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外部環(huán)境。11.維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因12.自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。13.班杜拉在他的動機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。14.班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。理解15.簡述

14、怎樣幫助學(xué)生樹立自信心：提高學(xué)生的自我效能感；設(shè)置合理的目標(biāo)；進(jìn)行歸因訓(xùn)練。16.試述在教育過程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：進(jìn)行歸因訓(xùn)練；使任務(wù)更有趣；引發(fā)認(rèn)知沖突；合理使用表揚(yáng)；合適的反饋。第五章 學(xué)習(xí)遷移1.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。2.典型的學(xué)習(xí)遷移：舉一反三、聞一知十、觸類旁通、溫故知新。3.遷移的種類：正遷移和負(fù)遷移；順向遷移和逆向遷移；水平遷移和垂直遷移；一般遷移和具體遷移；同化遷移、順應(yīng)遷移和重組遷移。理解4.簡述遷移在學(xué)校教育中的作用：遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有

15、效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；遷移對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用。5.早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說與關(guān)系轉(zhuǎn)換說等。6.遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)過程。7.桑代克提出遷移的共同要素說發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。8.賈德通過“水下打靶”實驗，提出遷移的經(jīng)驗類化理論，強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。9.奧蘇貝爾提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征是實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的“最關(guān)鍵的因素”。它包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。10.影響遷移的主要因素有：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)定勢。11.簡述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的

16、影響：相應(yīng)的背景水平、原經(jīng)驗的組織性、相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略。12.心向與定勢，指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。13.定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。14.功能固著即對某物體的某種功能越熟悉，就越難看出該物體的其它功能。15.試述在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效措施：精選教材，重視基礎(chǔ)知識和基本原理；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略；在真實生活中學(xué)習(xí)。第六章 知識的學(xué)習(xí)1.由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。所謂感性知識可分為感知和表象兩種水平。理性知識，包括概念和命題兩種形式。2.知識由反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識

17、。理解3.根據(jù)知識的復(fù)雜程度，知識可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。理解4.根據(jù)新舊知識的復(fù)雜程度，知識可以分為下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。理解4.知識學(xué)習(xí)這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。5.簡述知識學(xué)習(xí)的作用：知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。6.知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段,通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。7.知識直觀的類型：實物直觀、模像直觀和言語直觀。理解8.簡述課堂上提高知識直觀的方法：靈活運(yùn)用各種直觀的形式；加強(qiáng)詞與形象的配合；運(yùn)

18、用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點(diǎn)；讓學(xué)生充分參與直觀過程；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。9.簡述怎樣運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)：強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律。10.學(xué)生對于知識的概括分為兩種類型，即感性概括和理性概括。11.簡述促進(jìn)知識概括的主要方法：用好正、反例證；正確運(yùn)用變式；自覺地概括；科學(xué)地進(jìn)行比較；自覺地進(jìn)行概括。12.簡述正反例證在學(xué)習(xí)中的主要作用：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。反例又稱否定例證，指不包括或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。13.變式

19、，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。14.教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。15.簡述錯誤觀念的主要性質(zhì)特點(diǎn)：廣泛性、自發(fā)性、頑固性、隱蔽性。16.簡答促進(jìn)錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式：診斷錯誤觀念、引發(fā)認(rèn)知沖突、理解新觀念、應(yīng)用新觀念、反思觀念轉(zhuǎn)變過程。17.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。短時記憶容量7±2個組塊。18.對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。其研究結(jié)果被稱為艾賓浩斯遺忘曲線。19.遺忘的發(fā)展是不均衡的。其規(guī)律是先快

20、后慢，呈負(fù)加速型。20.干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。21.簡述促進(jìn)知識保持的方法：深度加工與主動參與、運(yùn)用記憶術(shù)、進(jìn)行組塊化編碼、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。22.組塊，指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進(jìn)入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。23.深度加工，指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法。24.研究認(rèn)為，最佳的過度學(xué)習(xí)是熟練程度達(dá)到150時，記憶效果最好。25.及時復(fù)習(xí)指學(xué)習(xí)結(jié)束后立刻進(jìn)行的復(fù)習(xí)。第七章 學(xué)習(xí)技能1.技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。2.練習(xí)是技能形成的基本

21、途徑。3.技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，可分為動作技能和心智技能4.動作技能也叫操作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。5.心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。6.簡述心智技能的特點(diǎn)：對象具有觀念性。執(zhí)行具有內(nèi)潛性。結(jié)構(gòu)具有簡縮性。7.簡述技能的作用：調(diào)節(jié)和控制動作；技能是獲得經(jīng)驗、解決問題的手段和前提條件；影響著學(xué)習(xí)者的個性品質(zhì)。8.動作技能形成的階段：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練。9.操作的熟練階段動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。10.簡述動作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確的示

22、范與講解、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、充分而有效地反饋、建立穩(wěn)定清晰的動覺。11.動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動知覺，它反映的主要是身體運(yùn)動時的各種肌肉活動的特性。12.高原現(xiàn)象即學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段，常出現(xiàn)進(jìn)步暫時停止現(xiàn)象，也稱之為“高原期”。它一般在練習(xí)的中期出現(xiàn)。13.簡述加里培林的心智技能形成階段論：活動定向階段；物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段；有聲言語活動階段；無聲的外部言語階段；內(nèi)部言語活動階段。14.安德森的心智技能形成三階段論即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。15.我國教育心理學(xué)家提出的心智技能三個階段為：原型定向；原型操作；原型內(nèi)化。16.簡述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能：激發(fā)

23、學(xué)習(xí)的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會。第八章 學(xué)習(xí)策略1.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。2.邁克卡將學(xué)習(xí)策略主要分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略。3. 時間管理 (建立時間表、設(shè)置目標(biāo)等) 學(xué)習(xí)環(huán)境管理 (尋找固定安靜地方等) 資源管理策略 努力管理 (歸因于努力、調(diào)整心境、自我強(qiáng)化等) 他人支持 (尋求教師幫助、伙伴幫助、合作學(xué)習(xí)) 復(fù)述策略 (重復(fù)、抄寫、記錄、劃線等)學(xué)習(xí)策略 認(rèn)知策略 精細(xì)加工策略 (視覺想象、總結(jié)、做筆記、類

24、比、關(guān)鍵詞法、提問生成性學(xué)習(xí)、諧音聯(lián)想法) 組織策略 (組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱) 計劃策略 (設(shè)置目標(biāo)等) 元認(rèn)知策略 監(jiān)控策略 (自我檢查、集中注意等) 調(diào)節(jié)策略 (調(diào)整閱讀速度、復(fù)查等)4.簡述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感。5.簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式；完形訓(xùn)練模式；交互式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式。第九章 問題解決與創(chuàng)造性1.問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。2.根據(jù)問題的清晰程度進(jìn)行的分類，將問題分為：結(jié)構(gòu)良好的問題與結(jié)構(gòu)不良的問題。理解記憶3.簡述問題解決的基本特

25、點(diǎn)：目的指向性；認(rèn)知性；序列性4.問題解決的兩種類型：常規(guī)性問題解決；創(chuàng)造性問題解決。5.簡述問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)）、理解和表征問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。6.檢驗假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗；二是間接檢驗。7.常用的解答問題途徑主要有：算法式和啟發(fā)式。8.啟發(fā)式指依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇問題解決方法。9.在啟發(fā)式法問題解決中，常用的方法有：手段目的分析法、反推法、簡化法和類比法。理解10.簡述影響問題解決的主要因素：問題特征；知識經(jīng)驗；定勢與功能固著。11.簡述怎樣在教學(xué)中提高學(xué)生問題解決的能力：形成有組織的知識結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；教授學(xué)生運(yùn)用策略；提供多種練習(xí)

26、的機(jī)會以促使技能達(dá)到自動化水平；培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。12.根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價值意義不同，創(chuàng)造可以分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。13.創(chuàng)造性想象與創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的主要成分。14.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的，有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。15.發(fā)散思維也叫求異思維，是創(chuàng)造性思維的核心。16.簡述發(fā)散思維的主要特點(diǎn)：流暢性；變通性、獨(dú)創(chuàng)性。17.影響創(chuàng)造性的主要因素：環(huán)境、智力、個性。18.簡述高創(chuàng)造性者的個性特征：具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、具有獨(dú)立性。19.簡答智力與創(chuàng)造力的關(guān)系：創(chuàng)造性和智力的關(guān)系是一種相對獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。其

27、基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：低智商者不可能具有創(chuàng)造性；高智商者可能高創(chuàng)造性，也可能低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。20.聯(lián)系實際談?wù)?，教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性：創(chuàng)造適宜的環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、改革考試制度與考試內(nèi)容、給學(xué)生留有充分的余地）；注重個性的塑造（保護(hù)學(xué)生的好奇心、接受學(xué)生的想法、重視學(xué)生的獨(dú)特性、提供榜樣）；創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、發(fā)散思維訓(xùn)練、學(xué)會容忍模糊性、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）。第十章 態(tài)度與品德的形成1.態(tài)度通常由認(rèn)知、情感和行為傾向構(gòu)成，情感成分是態(tài)度的核心成分。2.品德的心理

28、結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個成分，道德認(rèn)識是個體品德的核心部分。3.道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣。4.簡述態(tài)度與品德的關(guān)系：態(tài)度和品德二者實質(zhì)是相同的。品德也是一種習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個方面構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。第一，二者所涉及的范圍不同。第二，價值的內(nèi)化程度不同。5.道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為重要。6.

29、道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：直覺的道德情感、想像的道德情感、倫理的道德情感。7.愛國主義情感和集體主義情感就屬于倫理的道德情感。8.皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段：他律道德（10歲以前）和自律道德（10歲以后）。9.皮亞杰認(rèn)為，在從他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認(rèn)知能力和社會關(guān)系具有重大影響。10.柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。11.柯爾伯格將道德判斷分為三水平六階段：前習(xí)俗水平(懲罰服從取向階段、相對功利取向階段)習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段）后習(xí)俗水平（社會契約取向階段、普遍倫理取向階段）。12.大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習(xí)俗道德

30、水平，大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平。13.簡述中學(xué)生道德發(fā)展自律性的主要表現(xiàn)：形成道德信念與道德理想；自我意識增強(qiáng)；品德結(jié)構(gòu)更為完善；道德行為習(xí)慣逐步鞏固。14.簡述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致；品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡（初中階段品德發(fā)展具有動蕩性、高中階段品德發(fā)展趨向成熟）。15.初二年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期16.親歷學(xué)習(xí)與觀察學(xué)習(xí)是品德學(xué)習(xí)的兩種方式。根據(jù)觀察的內(nèi)容不同，觀察學(xué)習(xí)又可分為兩類：示范學(xué)習(xí)和替代學(xué)習(xí)。理解17.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個階段。依從包括從眾和服從。18.影響學(xué)生態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件主要有：家庭教養(yǎng)方式、

31、社會風(fēng)氣、同伴群體；內(nèi)部條件主要有：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢和道德認(rèn)知。19.學(xué)生態(tài)度與品德培養(yǎng)的主要方法有：說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。20.一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段：選擇階段；贊賞階段；行動。21.根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的有關(guān)研究，榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。第十一章 心理健康教育1.健康應(yīng)包括生理、心理和社會適應(yīng)等幾方面。心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。2.簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

32、：情緒穩(wěn)定、樂觀；人際關(guān)系和諧；人格完整；正確的自我觀；良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。3.盧家梅等指出，中學(xué)生心理健康問題具有：隱蔽性與突發(fā)性；多元性與單一性；無知性與盲目性等特點(diǎn)。4.學(xué)生中常見的焦慮癥反應(yīng)是考試焦慮。中學(xué)生中社交恐怖癥較多見5.簡述心理健康教育的意義：預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要；加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。6.心理健康教育的對象是正常學(xué)生。7.心理評估是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：健康模式與疾病模式。8.按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分成認(rèn)知測驗和人格測驗。9.會談是心理咨詢

33、與輔導(dǎo)的基本方法。會談可分為評估性會談與影響性會談。10.簡答會談的基本技術(shù)：傾聽、鼓勵、詢問、反映、面質(zhì)、澄清。11.簡述學(xué)校開展心理健康教育的途徑：開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育。個別心理輔導(dǎo)或咨詢。小組輔導(dǎo)12.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)會調(diào)適；尋求發(fā)展。學(xué)會調(diào)適是基本目標(biāo)13.良好的輔導(dǎo)關(guān)系是進(jìn)行心理輔導(dǎo)的前提。14.簡述心理輔導(dǎo)中的人際關(guān)系特點(diǎn)：積極關(guān)注、尊重、真誠與同感。15.簡述學(xué)校開展心理輔導(dǎo)的基本原則：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則、整體性

34、發(fā)展原則。16.簡述影響學(xué)生行為改變的方法：行為改變的基本方法（強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等）；行為演練的基本方法（全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練）；改善學(xué)生認(rèn)知的方法（艾里斯理性情緒療法）。第十二章 教學(xué)設(shè)計1.教學(xué)設(shè)計主要包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程、選擇教學(xué)策略等。2.布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域。3.行為目標(biāo)，指用可觀察和可測試的行為來陳述的目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個要素。具體目標(biāo)產(chǎn)生條件行為標(biāo)準(zhǔn)。4.分析教學(xué)任務(wù)主要涉及三個方面：確定學(xué)生原有基礎(chǔ)、分析使能目標(biāo)、分析支持性條件。5.在以學(xué)生為中心的教學(xué)策

35、略中，常用的策略有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。6.個別化教學(xué)，指教師在教學(xué)時允許學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿足每個學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需要而采用的一種教學(xué)形式。7.三種經(jīng)典的個別化教學(xué)模式：程序教學(xué)、計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)。8.掌握學(xué)習(xí)由布盧姆等人提出來，指教學(xué)時教師依據(jù)學(xué)生對前面內(nèi)容的掌握情況（通常要求達(dá)到完成8090的評價項目）來決定后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第十三章 課堂管理1.課堂管理，指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。2.簡述課堂有效管理的目標(biāo)：幫助學(xué)生自我管理、爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)、爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)。3.課堂管理具有促進(jìn)

36、和維持兩大功能。4.簡述影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、班集體的特點(diǎn)、對教師的期望 、學(xué)生的責(zé)任感。5.普雷斯頓將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式劃分為參與式和監(jiān)督式兩類。6.學(xué)生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個因素。一是活動的難易；二是競賽動機(jī)的激發(fā)；三是被他人評價的意識；四是注意的干擾。7.課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。學(xué)校中的課外興趣小組屬于非正式群體。8.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個階段。9.群體動力包括：群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員間的人際關(guān)系。10.所有影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和

37、就是群體動力。最早研究群體動力的是心理學(xué)家勒溫。11.群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。群體規(guī)范即約束群體成員的行為準(zhǔn)則。12.課堂里最主要的人際關(guān)系表現(xiàn)為吸引與排斥、合作與競爭。13.勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。理解14.簡答影響課堂氣氛的主要因素：教師領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望、教師的移情及焦慮水平等。15.根據(jù)紀(jì)律的控制點(diǎn)，通常將課堂紀(jì)律分為兩大類：外在紀(jì)律和內(nèi)在紀(jì)律。16.美國心理學(xué)家林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因，將課堂紀(jì)律可以分為四類:教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律。17.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。18.課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教