鋼琴音樂藝術(shù)

1、鋼琴·音樂·藝術(shù) 談?wù)動(dòng)讕煂I(yè)（三年制中專）鋼琴教學(xué)的音樂藝術(shù)關(guān) 鍵 詞:幼師 鋼琴 音樂 藝術(shù)內(nèi)容摘要:幼師作為我校多年來舉辦的骨干專業(yè),教學(xué)質(zhì)量一直名列德陽市同專業(yè)前列。鋼琴與伴奏作為該專業(yè)的主干課程，也受到學(xué)生的喜愛。筆者多年從事該課程的教學(xué)，不斷思考一個(gè)問題：幼師專業(yè)的鋼琴教學(xué)是否有別于音樂專業(yè)的教學(xué)？是否應(yīng)在該課程的教學(xué)中突出音樂藝術(shù)的特點(diǎn)？又如何彰顯呢？本文力圖從上述問題入手，探討幼師專業(yè)鋼琴教學(xué)的音樂藝術(shù)性，為進(jìn)一步提高該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提供思考。我校自1990年開始舉辦幼師專業(yè),為德陽市及其周邊地區(qū)培養(yǎng)社會(huì)需要的幼兒教育教學(xué)及保教所需的合格專業(yè)師資，同時(shí)為相關(guān)

2、的藝術(shù)機(jī)構(gòu)和大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院輸送有一定專業(yè)素質(zhì)的音樂人才。經(jīng)過近20年的不懈努力，該專業(yè)已經(jīng)逐步發(fā)展為“師資結(jié)構(gòu)合理、設(shè)施設(shè)備完備、課程設(shè)置完善”的德陽市骨干專業(yè)，為德陽市及其周邊地區(qū)培養(yǎng)和輸送了大批合格人才，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。鋼琴與伴奏作為該專業(yè)的主干課程，于第二學(xué)年的下學(xué)期開始開設(shè)，每周二課時(shí)，共計(jì)開設(shè)三學(xué)期。該課程的教學(xué)目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握鋼琴彈奏的基本方法，能較熟練地演奏兒歌和一定難度要求的練習(xí)曲和樂曲；掌握不同風(fēng)格兒歌的常用伴奏手法，能較熟練地為不同風(fēng)格的兒歌配伴奏并能彈唱；能運(yùn)用所學(xué)音樂知識(shí)分析歌曲的音樂形象和音樂風(fēng)格，滿足幼兒音樂（藝術(shù)）教

3、育教學(xué)的需要。筆者一直從事該課程的教學(xué)工作，也在不同場合有幸觀摩了多次音樂教師的該課程教學(xué)，近年來有一個(gè)深切的體會(huì)：學(xué)生的鋼琴彈奏能力越來越強(qiáng)，但音樂（藝術(shù)）現(xiàn)力卻越來越差。為什么會(huì)聽琴興嘆呢？學(xué)生彈琴無樂感，無表現(xiàn)欲望，無興趣的現(xiàn)象比比皆是，問題非常突出。通過與部分音樂教師的交談，了解到有不少的教師存在一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)：幼師專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教師，她們不同與大學(xué)的音樂專業(yè)，無須具備專業(yè)的音樂（藝術(shù)）表現(xiàn)力。“難道幼師專業(yè)的鋼琴教學(xué)真的有別于音樂專業(yè)的教學(xué)？是否應(yīng)在該課程的教學(xué)中突出音樂藝術(shù)的特點(diǎn)？又如何彰顯呢？”的問題一直縈繞在筆者心中。筆者認(rèn)為，形成上述認(rèn)識(shí)的因素很多，但根本原因是我們有的教師

4、對幼師專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)沒有正確理解所產(chǎn)生的，鋼琴教學(xué)應(yīng)有其共通性，而不能因?yàn)樯?、學(xué)歷、就業(yè)渠道方向的不同而弱化其作為音樂藝術(shù)一個(gè)領(lǐng)域的藝術(shù)特點(diǎn)。（一）、從事鋼琴與伴奏課程的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)音樂（藝術(shù)）表現(xiàn)力對于該課程的重要意義，從教學(xué)思路上加以調(diào)整，在傳授鋼琴演奏技藝的同時(shí)，采取有效手段，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的音樂藝術(shù)表現(xiàn)力，提高幼師專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。鋼琴教學(xué)的目的從廣義上講是為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，從狹義上理解即傳授鋼琴演奏技藝。一個(gè)好的鋼琴教師能通過技藝的傳授而達(dá)到理想的效果,實(shí)現(xiàn)最終目的.他們在對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練的同時(shí)更重視學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì),挖掘潛在能力，增強(qiáng)他們的音樂表現(xiàn)。而有些音樂教師認(rèn)識(shí)比

5、較模糊，認(rèn)為音樂表現(xiàn)是對音樂專業(yè)學(xué)生的要求，幼師專業(yè)鋼琴教學(xué)只要求學(xué)生彈奏得過去就行了，大可不必強(qiáng)調(diào)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。他們把這一事關(guān)重要的內(nèi)容刪除在教學(xué)之外。結(jié)果卻是舍其精髓，得其皮毛，無益于學(xué)生。所以學(xué)生在彈奏時(shí)毫無內(nèi)心的顫動(dòng)，毫無頭腦的思考，只能機(jī)械地完成。這能說明我們的教學(xué)是成功的嗎？殊不知“表現(xiàn)”不分專業(yè)與否，音樂藝術(shù)的魅力來自“表現(xiàn)”，而“表現(xiàn)”產(chǎn)生的快感是提高學(xué)習(xí)興趣的最強(qiáng)磁石。音樂表現(xiàn)是一種復(fù)雜的心理反應(yīng)，它是彈奏者手、心的合一，睿智的思考和瞬間的創(chuàng)造力爆發(fā)，是彈奏者綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。盡管幼師專業(yè)的學(xué)生由于多方面的歷史原因，可能在音樂表現(xiàn)能力上存在差異，但只要我們因勢利導(dǎo)，有目的

6、、有意識(shí)、有計(jì)劃地挖掘、培養(yǎng)和啟迪，付出的勞動(dòng)總是會(huì)有收獲的。（二）、從事鋼琴與伴奏課程的教師應(yīng)不斷培養(yǎng)、完善自身的專業(yè)能力（教學(xué)能力和示范技能），多渠道地努力提高教學(xué)水平，充分發(fā)揮教師的示范功能，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。俗話說：名師出高徒。這說明了教與學(xué)的密切關(guān)系，可見師資的重要性。有些教師沒有受過系統(tǒng)的鋼琴教育和正規(guī)的訓(xùn)練，水平十分有限，這也是導(dǎo)致學(xué)生樂感貧乏的因素之一。筆者多年前曾經(jīng)到一所師范學(xué)校觀摩了一節(jié)音樂（聲樂）課。該堂課的執(zhí)教者，一位剛剛從專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的年輕的音樂教師，在歌曲的教唱伴奏過程中，多次出現(xiàn)停頓、節(jié)奏混亂、伴奏音型含混不清、和弦選擇錯(cuò)

7、誤等等現(xiàn)象，既嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也破壞了課堂教學(xué)的完整，教學(xué)質(zhì)量就不言而喻了?？上攵绻稍摻處煋?dān)任鋼琴與伴奏課程的教學(xué)任務(wù)，其學(xué)生的演奏技能可能都無法正確獲得，更談不上培養(yǎng)她們的音樂藝術(shù)表現(xiàn)力了。又如，筆者某年曾經(jīng)參加音樂學(xué)科新教師的面試工作，面試項(xiàng)目中有一項(xiàng)為現(xiàn)場抽歌曲（中師音樂教材）并即興完成配奏和彈唱。一位新教師抽到了一首曲名為騎竹馬的歌曲。在聽完緊張地、斷斷續(xù)續(xù)地勉強(qiáng)完成后，現(xiàn)場提了幾個(gè)與伴奏有關(guān)的問題，如“強(qiáng)弱等表情術(shù)語”、“斷奏和連奏如何區(qū)分”、 “如何確定伴奏音型”等，這位新教師竟然基本回答不上來。在問到“歌曲的音樂形象”時(shí)，他的回答是“騎竹馬就象老人扶拐杖

8、”，而實(shí)際上曲作者的意圖是“描寫孩子們騎竹馬玩耍的情景，歌曲充滿了活力和童趣”。由于音樂藝術(shù)形象的分析理解差異，該教師彈奏中出現(xiàn)的“速度緩慢、伴奏音型錯(cuò)誤”就不奇怪了。試想，如果我們在教學(xué)中連這些起碼的音樂常識(shí)都不能準(zhǔn)確的教給學(xué)生，甚至連我們自己都不能很好的把握，到底能給予學(xué)生什么呢？學(xué)生的音樂常識(shí)差，會(huì)導(dǎo)致他們理解能力差，就更談不上什么音樂表現(xiàn)力了。因此，音樂教師應(yīng)該不斷提高自身的音樂修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)多參加一些交流活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，對于提高音樂教學(xué)質(zhì)量來說是必不可少的。音樂學(xué)科是幼師專業(yè)的重要課程，而鋼琴與伴奏課程作為音樂學(xué)科的組成部分和主干課程，對于該專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著不可替代的作用，同時(shí)對于學(xué)生畢業(yè)后從事的幼教工作來說，也是非常實(shí)用的。教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，認(rèn)識(shí)到在該課程中所