雙減背景下初中語文單元主題教學(xué)研究實施方案

1、 .雙減背景下初中語文單元主題教學(xué)研究實施方案一、問題的提出1、 社會背景雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重

2、要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?！半p減”減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，才是教學(xué)的真正目的。相信在未來的課堂教學(xué)中，不斷開拓進取，讓小組合作學(xué)習(xí)變得更高效，讓“雙減”工作真正落地生根?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！焙献鲗W(xué)習(xí)小組是具有共同信念、共同目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)團體，學(xué)生通過小組合作在團隊中發(fā)揮自己的作用，能很好地促進他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，學(xué)校聚焦教學(xué)改革，推進小組合作：一是，班級管理將小組合作理念融入其中，班級事務(wù)轉(zhuǎn)化為小組事務(wù)，小組成員共同參與管理，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力；二是課堂教學(xué)，運用小組合作，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，從而實現(xiàn)變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)

3、習(xí)；三是假期課外，利用小組合作，由組長督促管理假期的學(xué)習(xí)、生活，從而達到提質(zhì)增效的目的。2、大語文教學(xué)觀傳統(tǒng)的語文教學(xué)重知識落實，輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)傳授，輕課外實踐。一直以來，我們都忽視了語文學(xué)科豐富的課程資源，緊摳教科書，隔絕與生活實踐的聯(lián)系，以致充滿生命力的語言文字成了學(xué)生眼里枯燥乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標(biāo)提倡語文教學(xué)與生活實踐相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“語文的外延等于生活的外延”。主題單元教學(xué)是實現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學(xué)習(xí)語文。其次，新課程以九年一貫的思路來設(shè)計，消除了小學(xué)與初中的界線，使語文學(xué)習(xí)更具連貫

4、性，這就要求教師心中要有“全盤考慮”的意識，對于每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。實行單元主題教學(xué)有利于教師對同一主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全局性的有機整合，可以跨學(xué)科，也可以跨年級，形成相應(yīng)的知識體系。3、教材編排特點的需要盡管現(xiàn)在使用的教材版本很多，但幾乎每一個版本都是以主題單元的形式編排的，如人教版的教材，首先確定貫穿1-6年級的主題領(lǐng)域，然后再確定每個年級、每冊的主題單元，每個主題單元一般有兩三篇主體課文(選編與主題相關(guān)的各種類型、各種體裁的作品)和一個“語文園地”。 一個主題單元就構(gòu)成一個相對完整的學(xué)習(xí)單位。編者試圖通過一個單元板塊實現(xiàn)某一方面主題的教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成相對完

5、整的體驗或知識體系。但在現(xiàn)實教學(xué)中，教師往往孤立地進行單篇教學(xué)，割舍了內(nèi)在的聯(lián)系，使語文教學(xué)走向僵化。單篇文章與整個單元之間有何關(guān)系，如何做到點與面的結(jié)合，讓學(xué)生獲得既見樹木又見森林的體驗？這些都值得在主題單元教學(xué)中進行嘗試。4、“以情景為中心”的課程需要“以情景為中心”的課程的基本思想是：為適應(yīng)和改造“未來情景”而學(xué)習(xí)，認(rèn)為教育應(yīng)該關(guān)心學(xué)生走向社會時世界將要發(fā)生的情況，并據(jù)此來設(shè)置課程、組織教學(xué)，讓學(xué)生在生活情景、問題情景中學(xué)習(xí)，獲取各種不同的知識，既包括認(rèn)識結(jié)果，也包括認(rèn)識過程。兒童通過這樣的學(xué)習(xí)，發(fā)展成為善于適應(yīng)未來情景，但又不完全受環(huán)境支配的人。在這一基本思想的指導(dǎo)下，我們必須從傳統(tǒng)的

6、“師授生受”轉(zhuǎn)向讓學(xué)生經(jīng)歷生活感受、發(fā)現(xiàn)問題、實踐體驗、探究問題、建構(gòu)認(rèn)識、遷移應(yīng)用的過程。單元主題教學(xué)在對教學(xué)內(nèi)容整合的同時，也注重情景的創(chuàng)設(shè)，符合“以情景為中心”的課程所倡導(dǎo)的思想。5、教師由教材的“消費者”轉(zhuǎn)向“使用者”在“制度課程”的背景下，教學(xué)漸漸變異成為忠實地傳遞文本教材的過程，教師成為教材忠實的消費者，“單元主題教學(xué)”的概念被逐漸淡化甚至是完全失落。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，應(yīng)從“消費者”角色轉(zhuǎn)變成“使用者”的角色，做教材的主人。教師要善于使用教材，對于同一主題下的材料，教師要鉆研其內(nèi)在的聯(lián)系，對各部分的教學(xué)要根據(jù)需要進行有機取舍。教師還要善于發(fā)現(xiàn)教材，敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中能為

7、教學(xué)服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。總之，主題單元教學(xué)要求教師具有對教材進行選擇、取舍、重組的能力。二、國內(nèi)外現(xiàn)狀北京清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長提出了“主題教學(xué)”，并探索了“主題教學(xué)”三條途徑：“主題講讀、主題作文、主題閱讀”?！爸黝}講讀”讓文本內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，圍繞一個研究主題探索其教學(xué)規(guī)律?！爸黝}作文”讓作文教學(xué)回歸自然，回到生活，實現(xiàn)整體構(gòu)建開放性作文教學(xué)課程?！爸黝}閱讀”主要指讀書課。在語文教學(xué)中，將語文教材零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容和形式重新作一番統(tǒng)整。借助于“主題”挖掘教材中最能打動學(xué)生心靈的“點”，并把它與學(xué)生的精神世界、現(xiàn)實生活、歷史典故或風(fēng)士人情聯(lián)系起來。這樣的教學(xué)，密度強，容量大，學(xué)生所學(xué)

8、習(xí)的知識是不可限量的，如信息資源的獲得，價值取向的形成，當(dāng)然也包括知識以及能力的掌握與提高。在國內(nèi)有很多教師參與了有關(guān)主題教學(xué)這一課題的研究，他們都是從自身實際出發(fā)，學(xué)生實際出發(fā)探討研究了適合自己本土領(lǐng)域主題教學(xué)。但竇桂梅認(rèn)為：主題教學(xué)的研究還處在青澀階段，主題閱讀、主題作文等方面的研究也有待進一步開發(fā)，距成熟還有一段距離。三、理論基礎(chǔ)1.課題的研究我們將遵循多元智能理論，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多種智力潛能。 多元智能理論對傳統(tǒng)教學(xué)最大的沖擊就在于：改變傳統(tǒng)單一的智能觀，促使教學(xué)走出以傳授知識為最終目的的陰影，將教學(xué)目的定位在開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多種智力潛能上。多元智能的學(xué)習(xí)方式大部分以參與和探索為主，

9、允許孩子在不同的領(lǐng)域，用不同的風(fēng)格、方式進行學(xué)習(xí)，以尊重、協(xié)助、引導(dǎo)、觀察的方式與孩子互動。本課題強調(diào)通過教材及其課程資源，在教學(xué)過程中找到發(fā)揮每個學(xué)生智能優(yōu)勢的“切入點”，發(fā)動學(xué)生主動參與、展示才華，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。2.課題的研究我們將遵循生本教育的理念，樹立正確的教育價值觀、教育倫理觀、教育行為觀。學(xué)生是教育過程的終端，是教育的本體。生本的特點之一就是真正認(rèn)識和把握學(xué)生這個主體，把一切為了學(xué)生作為教育價值原則。所以我們在課題研究過程中，要將學(xué)生放在本體這個位置上，為學(xué)生成長服務(wù)。3.本課題的研究我們還將遵循蘇霍姆林斯基“把學(xué)生培養(yǎng)成個性全面和諧發(fā)展的人”的教育觀點。一方面教師要提供

10、和創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展必備的條件，另一方面還要重視學(xué)生內(nèi)在的精神需求，讓語文教學(xué)的過程成為學(xué)生樂于接受、渴求的課堂，使學(xué)生達到快速發(fā)展的思想狀態(tài)。四、課題界定“單元主題教學(xué)” 是以一個單元為一個整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項目把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作、實踐活動有機的整合起來聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運轉(zhuǎn)。在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，主動發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生自主實踐活動，使學(xué)生個體的主體能動性達到很好的尊重和展現(xiàn)。通過此課題的研究，旨在探索出有效的小學(xué)語文單元主題教學(xué)的流程，改革小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生

11、的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。五、研究目標(biāo)1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力大大提高。2.教師能獨立解讀教材，有一定的整合教材的能力。3.探究出一套適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法策略和適合教師教學(xué)方法策略。4.學(xué)生閱讀視野開闊，閱讀量增加。5.學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍提高。6.閱讀積累豐富。六、研究內(nèi)容閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。本課題將從學(xué)生、教師、文本三者著手進行研究。1.自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)生課前的有效性自主預(yù)習(xí)和自主閱讀興趣的提高。2. 創(chuàng)造性地使用教材教師先行提高自身素養(yǎng)，提高整合提煉教材的能力。教材是主題單元教學(xué)的依據(jù)，只有對原有教材充分熟悉、理解的基礎(chǔ)上才能對其進行合理的整合與重組

12、，實現(xiàn)教材的再創(chuàng)造。3. 選擇合理的教學(xué)資源充分利用文本，拓展補充與之相適應(yīng)的閱讀材料。教學(xué)資源是無限的，可選擇的資源是有限的，因此，要在無限的資源中作出有限的選擇就應(yīng)該遵循以下原則：首先，資源應(yīng)具有整體特征的全息性，以小見大，見微知著。其次，資源應(yīng)具有鮮活性，能積極激發(fā)學(xué)生的生活、情感體驗。再次，資源選擇應(yīng)講求實用高效原則。4. 創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境研究適合本土的單元主題教學(xué)的課型、策略。七、研究方法1.采用理論學(xué)習(xí)法，組織課題組成員解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀人教版小學(xué)語文教材特點相關(guān)論述，學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)理論。2.實驗班跟蹤實驗，確定科研實驗班，實驗班作為重點實驗基地。3.行動研究法，對主題式單元整體教學(xué)按既定思路進行研究，從中摸索出規(guī)律和經(jīng)驗，從而形成單元主題教學(xué)的基本流程。4.比較分析法，在研究的各個階段，對普通班和實驗班進行對比分析。5.經(jīng)驗總結(jié)法，對課題研究的各個階段進行總結(jié)，得出結(jié)論。八、研究階段第一階段：準(zhǔn)備階段 完成課題的論證工作，確定課題研究內(nèi)容，完成課題的申報方案。第二階段：啟動階段 進行新課標(biāo)和關(guān)于單元主題教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，初步探討課題研究內(nèi)容，形成階段性理論。第三階段：實踐探索，重點研究階段 從學(xué)生、教師、文本