教學(xué)理念、教學(xué)方法

1、課程改革的核心深化課程改革，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。推動中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學(xué)時比例，規(guī)范教學(xué)。突出職業(yè)教育做中學(xué)、做中教的職業(yè)教育教學(xué)特色工作過程導(dǎo)向課程改革實驗項目總體部署l 2008年：課程開發(fā)目的：l 主要解決“學(xué)什么”的問題l 理念：工作過程導(dǎo)向的課程觀l 成果：教學(xué)指導(dǎo)方案、課程標準ll 2009年：課程教學(xué)設(shè)計與實施l 目的：主要解決”怎么學(xué)“的問題l 理念：行動導(dǎo)向的教學(xué)觀l 效果：用適合學(xué)生的方法，調(diào)動學(xué)生l 的積極性，使學(xué)生動起來、學(xué)會了ll 2010年：課程評價與管理l 目的：主要解決如

2、何引導(dǎo)“教與學(xué)”， l 理念：多元評價l 效果：激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，l 促進學(xué)生發(fā)展l 目的：主要解決教學(xué)資源有效調(diào)配的問題l 效果：規(guī)范與靈活相結(jié)合，l 教學(xué)資源效益最大化l 時間：2009年開發(fā)手冊，l 2010年規(guī)范管理ll 2011年：教學(xué)資源建設(shè)l 目的：主要解決輔助教與學(xué)的物質(zhì)資源建設(shè)問題l 效果：輔助教與學(xué)l 開發(fā)資源 利用資源l 時間：2009年開始建設(shè)l 2011年初步配套l 2012年：總結(jié)、完善、推廣l 目的：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量l 效果：規(guī)范人才培養(yǎng)基本規(guī)格l新大綱的理念能力本位，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力貼近生活，貼近專業(yè) 學(xué)生主體，尊重學(xué)生的差異和需求 要面向全體學(xué)生，因材施教 實踐

3、導(dǎo)向，為學(xué)生提供“做中學(xué)”的機會在完成任務(wù)的過程和活動的體驗中習(xí)得知識，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力 多元評價，激勵和促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程性評價在課程考核中要占一定的比重知識、技能、情感態(tài)度價值觀等三維一體國外的職業(yè)教育模式美、加：以能力為基礎(chǔ)以能力為基礎(chǔ)的教育模式是當(dāng)今一種較為先進的職業(yè)教育模式。其主要特點是：首先由學(xué)校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項能力進行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依 此施教。其科學(xué)性體現(xiàn)在它打破了以傳統(tǒng)的公共課、基

4、礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。英、澳：能力本位特點是依賴職業(yè)能力分析的結(jié)果，確立權(quán)威性國家能力標準。通過與這些標準相比較，可確定學(xué)員的等級水平。所謂國家能力標準，指按照就業(yè)中所必須履行的工作職責(zé)和所必須執(zhí)行的工作任務(wù)，就其所涉及的知識技能以及這些知識、技能的應(yīng)用所做的明確說明。國家能力標準的確定，可以使有關(guān)方面據(jù)此制定全國通用的職業(yè)資格證書，也能夠使每一個普通公眾從不同階段，以不同的水平或方式進入職業(yè)教育體系，并可在這一體系中經(jīng)過自身的不斷努力取得所需要的職業(yè)資格,在學(xué)習(xí)成果的認可上，體現(xiàn)了較強的靈活性和開放性。德國：“雙軌制”“

5、雙軌制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。其中一軌是指職業(yè)學(xué)校，主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一軌是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種“雙軌制”模式針對性較強，重能力，能充分調(diào)動企業(yè)辦學(xué)的積極性。在這種制度保證下，企業(yè)不僅會制定完善的培訓(xùn)規(guī)劃，促進專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合，強化技能培養(yǎng)，而且能提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費，使教學(xué)有足夠的物質(zhì)保證。這種模式對德國高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)、產(chǎn)品的高質(zhì)量以及保持其經(jīng)濟在國際上的競爭力，都起著重要的作用。項目式教學(xué)法項目式教學(xué)法是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學(xué)活動的培訓(xùn)方法。這種

6、方法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育。在教學(xué)實踐中，技術(shù)領(lǐng)域里所有的產(chǎn)品幾乎都可以作為項目。采用項目法教學(xué)，教師需要做大量的準備工作。教師的主要任務(wù)有：確定項目內(nèi)容、任務(wù)要求、工作計劃，設(shè)想在教學(xué)過程可能發(fā)生的情況以及學(xué)員對項目的承受能力，把學(xué)員引入到項目工作中后退居到次要的位置，時刻準備幫助學(xué)員解決困難問題。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法又稱問題教學(xué)法，是指教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生在教師事先精心設(shè)計、周密組織安排的一系列學(xué)習(xí)活動中，通過自主探索、合作交流，自己去發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的事實、主動獲取知識的一種教學(xué)方法。競賽式教學(xué)法   競賽式

7、教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用比賽的形式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容獲取新知或復(fù)習(xí)舊內(nèi)容鞏固舊識，并對優(yōu)勝者予以精神鼓勵或物質(zhì)獎勵的一種新型的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的動機很明確，就是有力地挖掘出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉他們思維反應(yīng)的敏銳性和敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義感和團結(jié)協(xié)作的互動意識?！粳F(xiàn)代教育方向】強調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)新、否定等級的教育思想，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)思想；人性化、信息化和終身化的教育價值取向，已經(jīng)成為教育的主要特征?，F(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)具有全新的教育理念1、“以學(xué)生為中心” 2、“以能力為本位” 3、“以行業(yè)需求為導(dǎo)向” 4、采用靈活教

8、學(xué)方法參考澳大利亞職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，我們應(yīng)在以下幾方面進行思考：（1）發(fā)展職業(yè)教育必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會，按需求辦學(xué)。走產(chǎn)教結(jié)合，校企合作，訂單式培養(yǎng)的辦學(xué)路子，職業(yè)教育要樹立經(jīng)營理念，變管理學(xué)校為經(jīng)營學(xué)校，要堅持以人為本，促進人的全面發(fā)展。（2）要不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式。職業(yè)教育的辦學(xué)模式不應(yīng)因循守舊，必須根據(jù)市場的變化及受教育者的學(xué)習(xí)和就業(yè)的多樣化需求不斷改革創(chuàng)新，要徹底改變以學(xué)校課堂為中心的傳統(tǒng)辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式，為受教育者提供更多的學(xué)校機會以及靈活多樣的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式。（3）要不斷改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。職業(yè)教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要必須符合職業(yè)崗位的要求，課程和培訓(xùn)項目的

9、開發(fā)必須建立在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，必須要有行業(yè)企業(yè)專家的參與。職業(yè)教育的教學(xué)必須突出學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法要靈活多樣，廣泛采用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)。我國職業(yè)教育教學(xué)模式的形成與發(fā)展· 對普通教育教學(xué)模式的移植階段 教學(xué)內(nèi)容按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課縱向排列 理論課教學(xué)以教師課堂講授為主，實習(xí)通常安排在最后· 對國外職業(yè)教育教學(xué)模式的移植階段 雙元制 CBE MES· 自主創(chuàng)新階段 項目教學(xué) 實踐導(dǎo)向教學(xué)· 當(dāng)前我國部分職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)模式 組織教學(xué)與復(fù)習(xí)提問 引言與新課導(dǎo)入 講授新知識 例題與課堂練習(xí) 小結(jié)與課后作業(yè).“情境達標”

10、式職業(yè)教育教學(xué)模式“情境達標”式教學(xué)模式是以情境認知理論為理論依據(jù)，以提高學(xué)生的就業(yè)能力和促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標追求，以創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，實行達標教學(xué)為突出特征的· 這里的“情境”是學(xué)生未來工作的職業(yè)情境，它表達的意思是：職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)，要盡量在與學(xué)生未來將要工作的職業(yè)情境密切相關(guān)的教學(xué)情境中進行，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，要求教師在教學(xué)中盡量多為學(xué)生提供接觸真實職業(yè)生活的條件，實行現(xiàn)場教學(xué)。而在無法進行現(xiàn)場教學(xué)的情況下，應(yīng)讓學(xué)生多接觸與其未來工作有關(guān)的實物或模型教具，以形成學(xué)生豐富的感性認識。· 這里的“達標”有四層意思：· 一是科學(xué)的職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)目標應(yīng)是在職業(yè)分析

11、的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標和學(xué)生未來發(fā)展需要制定的綜合性的目標系統(tǒng)，在橫向上它涉及到認知、情感和意志等許多領(lǐng)域，在縱向上它包括學(xué)校總體教學(xué)目標、學(xué)科教學(xué)目標、單元教學(xué)目標和每一次課的教學(xué)目標等多個層次，且無論是哪一層次的教學(xué)目標，都要求以明確、具體的方式表達出來；· 二是要實行達標教學(xué)。要將教學(xué)目標作為教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，要根據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)程序，要以是否達到教學(xué)目標要求作為衡量師生是否完成教學(xué)任務(wù)的標準；· 三是在教學(xué)中要向?qū)W生明示各個階段應(yīng)該達到的目標，并充分調(diào)動學(xué)生達標的積極性和創(chuàng)造性，實行目標管理；· 四是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定要以是否達到教

12、學(xué)目標為衡量標準，突破教學(xué)評價中正態(tài)分布的固定模式，爭取讓盡可能多的學(xué)生達到優(yōu)秀水平。 教師必備最新教學(xué)理念一、有效教學(xué)的三種變化從注重“單位時間內(nèi)傳授知識的量”到更關(guān)注“課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度與狀態(tài)”；從注重“學(xué)生對知識的掌握”到更關(guān)注“每個學(xué)生都得到發(fā)展”；從關(guān)心“學(xué)生的知識、技能學(xué)習(xí)”到同時強調(diào)“學(xué)生精神世界的豐富與發(fā)展”。教學(xué)視學(xué)生的發(fā)展為最大效益有效教學(xué)的著眼點是把學(xué)生放在課堂教學(xué)的核心位置；有效教學(xué)的關(guān)注點是學(xué)生整體的發(fā)展；有效教學(xué)的著力點是課堂教學(xué)實踐理性的回歸；有效教學(xué)是教育精細化、個性化、效能化的需要。二、形成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為清晰地授課；多樣化的教學(xué)方式；有明確的學(xué)習(xí)

13、任務(wù)導(dǎo)向；能確保學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入；及時地評估學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。1.清晰地授課語言清晰、簡練。使學(xué)生按邏輯順序逐步理解復(fù)雜或抽象概念。對學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)時其要求明確、清楚、具體。能很好地把握學(xué)生的能力水平或能力極限。把當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)放在過去或?qū)碚n時(經(jīng)驗或知識)背景下。2.多樣化的教學(xué)方式有吸引力的教學(xué)技巧（如，有趣的舉例、視覺刺激物或說話方式）。通過變化的語調(diào)、目光、手勢展現(xiàn)熱情與活力。不斷變化的提問方式。不斷變化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。能把學(xué)生的想法和意見納入到某些教學(xué)活動或成果中（結(jié)論、問題概括、可用的方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等）。3.有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向有明確的教學(xué)目標。每一個學(xué)習(xí)活動都有清晰的任務(wù)，要求學(xué)生從事某種活動時有具體的任務(wù)要求或活動規(guī)則。以最小的代價來制止和排除偏離既定學(xué)習(xí)活動的行為。能有效地利用學(xué)生的行為或合理的意見引導(dǎo)教學(xué)進程。4.能確保學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入使用幽默的談話或有趣的活動將學(xué)生引入理想的