教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)強化試題

1、一、單項選擇題(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共20小題。每小題2分。共40分)1.在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是()。A.教學(xué)媒體B.教師C.學(xué)生D.教學(xué)環(huán)境2.小明性格內(nèi)向，不敢向他人請教問題，當(dāng)他鼓起勇氣和同學(xué)交流時，教師立刻對他給予表揚。教師采用的這種行為改變方法是(， )。A.強化法B.代幣獎勵法C.示范法D.行為塑造法3.只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于()。A.前運算階級B.感知運動階段C.具體運算階段D.形式運算階段4.桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為( )。A.嘗試-錯誤B.認知-發(fā)現(xiàn)理論C.聯(lián)結(jié)-認知

2、理論D.有意義接受學(xué)習(xí)論5.下列選項中，屬于意義識記的行為是()。A.小明通過閱讀成語故事記住了大量成語B.小明利用課間時間記住了圓周率小數(shù)點后9位數(shù)字C.小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日D.小明通過誦讀法記憶并掌握英語單詞6.唯一得到心理學(xué)家公認的動機劃分方法是()。A.學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義B.學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系C.學(xué)習(xí)動機的動力來源D.學(xué)習(xí)動機的理論7.嬰兒學(xué)會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于( )。A.順向遷移B.橫向遷移C.正遷移D.一般遷移8.教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是()。A

3、.強度律B.差異律C.活動律D.組合律9.技能形成的必要條件是()。A.學(xué)校教育B.知識C.遷移D.應(yīng)用10.從完整的問題解決過程來看，()是首要環(huán)節(jié)。A.理解問題B.提出假設(shè)C.發(fā)現(xiàn)問題D.檢驗假設(shè)11.學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過程中，各種動作要素之間的協(xié)諷性較差，常有多余動作，這是什么性質(zhì)的問題?()A.動作幅度B.動作結(jié)構(gòu)C.動作力量D.動作速度12.心理衛(wèi)生教育最適宜的時期是()。A.幼兒階段B.小學(xué)階段C.初中階段D.高中階段13.奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是()。A.社會B.家庭C.學(xué)校D.教師14.所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指( )。A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B.一周之后復(fù)習(xí)C.考試前復(fù)習(xí)D.當(dāng)

4、天復(fù)習(xí)15.應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種()。A.復(fù)習(xí)策略B.群集策略C.元認知策略D.形象聯(lián)想策略16.指導(dǎo)教學(xué)是以()為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。A.學(xué)生B.學(xué)業(yè)C.學(xué)習(xí)成績D.學(xué)習(xí)方法17.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程為()。A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛18.“親其師、信其道”主要表明了( )的作用。A.道德認識B.道德情感C.道德動機D.道德意志19.要求學(xué)生用文字論述方式闡述相關(guān)觀點的題目是()。A.是非題B.填空題C.論文題D.問題解決題20.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極

5、的內(nèi)心體驗和良好的()。A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神狀態(tài)D.精神面貌二、多項選擇題(在每小題列出的幾個備選項中至少有2個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)21.嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是()。A.效果律B.運動律C.準備律D.練習(xí)律22.美國的韋克斯勒智力量表包括()。A.智高測評B.學(xué)齡前智力量表(WPPIS)C.兒童智力量表(WISC)D.成人智力量表(WAIS)23.根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系來劃分，動機可分為()。A.近景的直接性動機B.高尚的動機C.低級的動機D.遠景的間接性動機24.做好心理輔導(dǎo)工作，必須

6、遵循的原則有()。A.面向全體學(xué)生原則B.預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則C.尊重與理解學(xué)生原則D.學(xué)生主體性原則E.個別化對待原則25.對認知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻的心理學(xué)家有()。A.奧蘇伯爾B.班杜拉C.安德森D.加特納E.吉安三、判斷題(本大題共l0小題。每小題2分。共20分)26.負強化就是運用懲罰排除不良行為的過程。27.思維定勢總是阻礙問題的有效解決。28.從實施教學(xué)評價的時機而言，有常模參照評價和標準參照評價之分。29.皮亞杰等人將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。30.特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。31.當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動機之前，教師有必要推遲學(xué)習(xí)活動，先

7、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣或動機。32.有結(jié)構(gòu)的問題與學(xué)校外實際情境中的問題類似。33.根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對學(xué)生的期望不一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。34.所謂復(fù)習(xí)，就是一遍遍地重復(fù)學(xué)習(xí)。35.直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點，因此，無論什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。四、簡答題(本大題共5小題，每小題4分。共20分)36.簡述馬斯洛需要層次理論在學(xué)習(xí)中的運用。37.簡述心理發(fā)展的概念及基本特征。38.簡述心理評估的意義。39.簡述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說。40.簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。五、論述題語文老師發(fā)現(xiàn)班上的一名很用功的男同學(xué)在背誦課文時有困難，想了解其

8、中原因，就問他：“你是怎樣背誦課文的?”這名學(xué)生回答：“我就是反復(fù)地念?！苯處熣f：“是這樣啊，那我知道該怎樣幫助你了。我可以教給你一些背誦課文的方法，這些方法對我一直很有幫助?！苯酉聛淼娜兆?，老師教給他一些背誦課文的方法并選擇了一些課文的段落，他背得比平時快而且保持時間也比以前長，老師認為他已經(jīng)掌握了這些方法。在學(xué)習(xí)課文時，老師又讓這位男同學(xué)背誦相關(guān)段落，他還是像以前一樣，不能流利背誦。老師就問：“你是怎么背誦的?”他回答：“反復(fù)地讀?！崩蠋熡行┥鷼饬?，就問：“你為什么不用我教你的那些方法?”他不回答，沮喪地低下了頭。問題：請結(jié)合學(xué)習(xí)策略的相關(guān)原理分析，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?一、單項選擇題1.

9、B 【解析】學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。2.A 【解析】強化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。3.A 【解析】自我中心是前運算階段的兒童思維的典型特點。4.A 【解析】桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試一錯誤說。5.A 【解析】意義識記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復(fù)領(lǐng)會、理解、弄清事物本身意義的基礎(chǔ)上所進行的識記。小明通過閱讀成語故事記住了大量成語，這是屬于“通過弄清成語本身意義、來源的基礎(chǔ)上進行的識記”，是“意義識記”的一種表現(xiàn)形式。6.C 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以把學(xué)習(xí)動機

10、分為外部動機和內(nèi)部動機兩類，這種分類方法是所有的動機劃分方法中唯一得到心理學(xué)家公認的，而且對教育實踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價值。7.B 【解析】橫向遷移即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。8.A 【解析】教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強度律。9.D 【解析】應(yīng)用是技能形成的必要條件。10.C 【解析】問題解決是一個復(fù)雜的過程，綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)。11.B 【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動作特點可知應(yīng)為動

11、作結(jié)構(gòu)。12.B 【解析】學(xué)齡期兒童是心身發(fā)展可塑性最強的時期，小學(xué)階段是心理衛(wèi)生教育最適宜的時期。13.C 【解析】學(xué)校奠定了兒童人格和心理健康的基礎(chǔ)。14.A 【解析】學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達42%，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束后立刻復(fù)習(xí)，也就是及時復(fù)習(xí)。15.D 【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。16.C 【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。17.B 【解析】課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。好的課堂管理是實現(xiàn)學(xué)校整體效益的基礎(chǔ)，它具有促進和維持兩大功能。18.B 【解析】道德情感是情感的

12、一種高級形式，它是人們根據(jù)社會的道德規(guī)范評價自己和別人的思想、意圖和舉止行為時所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。19.C 【解析】論文題是要求學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀點的題目，回答字數(shù)不等。20.A 【解析】社會適應(yīng)和道德健康都可歸于心理健康的范疇。世界衛(wèi)生組織認為：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。二、多項選擇題21.ACD 【解析】嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準備律、練習(xí)律。22.BCD 【解析】l936年美國的韋克斯勒編制

13、的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。23.AD 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，動機可劃分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。24.ABCDE【解析】心理輔導(dǎo)與教學(xué)目標一致，要達到學(xué)生心理健康，必須遵循面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個別化對待等原則。25.ACDE【解析】班杜拉是社會學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者。三、判斷題26.× 【解析】負強化是撤銷原來存在的消極刺激，使行為的反應(yīng)頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結(jié)果是完全相反的。27. 【解析】當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題要求基本相同時

14、，定勢能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，減少探索過程，有利于問題解決;當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題要求不相同時，定勢使人習(xí)慣性地采取原先的方法去解決新問題，而不進行別的嘗試，會阻礙問題解決。28.× 【解析】常模參照評價和標準參照評價是從教學(xué)評價資料的處理方式角度劃分的，從實施教學(xué)評價的時機而言，有形成性評價和總結(jié)性評價之分。29.× 【解析】布盧姆等人將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。30.× 【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可以把遷移劃分為一般遷移和特殊遷移兩種。一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。特殊遷移指將

15、一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移是不重要的，相反，它對于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識非常必要。31.× 【解析】當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動機之前，教師沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動。對于那些尚無學(xué)習(xí)動機的學(xué)生來說，教師應(yīng)集中注意于盡可能有效地去教他們，使他們認識到學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)習(xí)的目標，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就會漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。32.× 【解析】在教學(xué)過程中，有結(jié)構(gòu)的問題占據(jù)很重要的地位，但它與學(xué)校外實際情境中的問題常常還有一定的差距。實際情境中的問題常常是

16、無結(jié)構(gòu)問題，這類問題往往結(jié)構(gòu)不明確、解法不確定，答案也是開放性的，從不同的角度看，可以有很多合理的答案。這種問題的解決常常需要綜合運用各種知識。無結(jié)構(gòu)問題常常和學(xué)生的生活密切相關(guān)，因而能激發(fā)他們的興趣和探究欲，提高其創(chuàng)造性。33. 【解析】在實際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)。因為教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多心理因素。34.× 【解析】復(fù)習(xí)是運用多種方法對材料重新組織和鞏固的過程，并非簡單的重復(fù)。通過復(fù)習(xí)，不僅能強化記憶的痕跡，鞏固對知識的保持，而且會進一步加深對知識的理解，

17、收到“溫故而知新”的效果。所以復(fù)習(xí)不僅僅是簡單的重復(fù)。35.× 【解析】直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點。缺乏這一起點，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當(dāng)然，這并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的了。四、簡答題36.【答案要點】美國心理學(xué)家馬斯洛認為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。人們是在較低級需要得到滿足后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。需要層次理論說明，在某種

18、程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足(如父母離異使歸屬與愛的需要得不到滿足)，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。37.【答案要點】所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有以下四個基本特征：(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。38.【答案要點】(1)心理評估是有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)。(2)心理評估是檢驗心理健康教育效果的手段。(3)心理評估是增強學(xué)生自我

19、認識的途徑。39.【答案要點】形式訓(xùn)練說認為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。官能即注意、知覺、記憶、思維和想象等一般的心理能力。對官能的訓(xùn)練就如同對肌肉的訓(xùn)練一樣，而得到訓(xùn)練的官能又可以自動地遷移到其他活動中去。官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容，因為內(nèi)容容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。形式訓(xùn)練說認為，遷移是無條件的，是自動發(fā)生的。但由于形式訓(xùn)練說缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。40.【答案要點】(1)概念：最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。這一概念是由蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基提出的。他認為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨立