學(xué)前教育學(xué)試題和復(fù)習(xí)資料

1、一、不定向選擇題（30分）1、學(xué)前教育學(xué)是從教育家（）開始創(chuàng)立的。以他為標(biāo)志，學(xué)前教育理論才從普通教育學(xué)中分化出來.由籠統(tǒng)的認(rèn)識到建立起獨(dú)立的范疇與體系，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。A、業(yè)里士多德B、柏拉圖C、福祿倍爾口夸美紐斯2、幼兒園要重視各種體育活動，特別是戶外體育活動，每天應(yīng)保證兒童至少有（）的戶外體育活動時間。A、一小時8兩小時C、三小時Dk四小時3、屆丁表演游戲的種類的有（）A、幼兒表演Ek桌面表演C、影子戲D木偶戲4、屆丁陳鶴琴課程編制的十大原則有的（)A、大眾性、8兒童性C、娛樂性Dk言語性。5、家臺梭利教育的方法包括的要素有（)A、有準(zhǔn)備的環(huán)境B、教師C、學(xué)生Dk教具6、在各種課程編

2、制模式中，（）對幼兒園課程的編制所產(chǎn)生的影響較大。A、探究模式B、游戲模式G目標(biāo)模式D過程模式7、家庭教育的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在（）A、強(qiáng)烈的感染性8特殊的滲透性C、天然的連續(xù)性D特殊的繼承性8、科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的方法，揭示某一領(lǐng)域里事物的本質(zhì)，探索其發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識過程,具有（）等特點。A、理論性B、客觀性G系統(tǒng)性D創(chuàng)造性9、課程內(nèi)容組織方式主要有（)A、分科課程B、游戲課程C、核心課程Dk活動課程10、五指活動課程的課程目標(biāo)有（）幾個。A、做人B、身體C、智力D情緒11、兒童美感發(fā)展過程大致經(jīng)歷的階段有（）A、無意識反應(yīng)8有意識反應(yīng)C、模仿表現(xiàn)DK有意識表現(xiàn)12、學(xué)前社會教育的特征有（）A、群

3、體性B、目標(biāo)，性G計劃性D多樣性13、幼兒的結(jié)構(gòu)游戲按技能分有（A、排列B、粘合C、穿孔14、游戲理論生長說的代表人物是（）等。A、阿普利登8格羅斯C、霍爾D拜敦代克15、（）是陳鶴琴創(chuàng)建五指活動課程的基本原則。A、適合中國國情B、以游戲為主G16、陳鶴琴幾種具體的課程編制方法是（A、三角法B、圓周法G17、以下屆丁直觀法的有（）A、觀察法B、參觀法G18、屆丁幼兒園教學(xué)的特點有（）?？鞓方虒W(xué)適合幼兒身心發(fā)展特點）直進(jìn)法D混合法演示示范A、活動性與參與性8生活性與啟蒙性C、知識性與教育性口游戲性與情境性19、教育實驗的一般程序包括（A、確定課題8實驗設(shè)計20、屆丁幼兒教師的職業(yè)特點的有（A、工

4、作對象的主動性和幼稚性；C、工作過程的創(chuàng)造性和靈活性；21、從學(xué)前教育的歷史發(fā)展來看，（A、19世紀(jì)下半葉至20世紀(jì)上半葉、）幾個步驟C、實施設(shè)計口總結(jié)整理）8工作任務(wù)的教育性和艱巨性；口教育影響的示范性和感染性）年代，學(xué)前教育以發(fā)展兒童的智力為中心B、20世紀(jì)6070年代21世紀(jì)以后C、20世紀(jì)80年代以后，D22、瑞士心理學(xué)家皮業(yè)杰提出兒童心理發(fā)展的幾個基本要素有（A、成熟8練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗C、社會性經(jīng)驗口具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程23、幼兒園教育的原則有（）A、保教結(jié)合的原則B以游戲為基本活動的原則C、教育的活動性和活動的多樣性原則24、屆丁幼兒園直觀手段的有（A、實物直觀8模具直觀25

5、、幼兒園教學(xué)的組織形式主要有（A、游戲教學(xué)B、集體教學(xué)（上課）D發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則C、電化教具直觀DX語言直觀C、分組教學(xué)Dk個別教學(xué)26、正文乂稱”本論”，是學(xué)術(shù)論文的主體，包括（）A、論點（論題）B、論據(jù)G論證DX論述27、確定研究題目應(yīng)持慎重的態(tài)度，要經(jīng)過反復(fù)考慮。應(yīng)遵循的原則有（D可行性D談?wù)撆c交流D木偶戲口智力游戲兒童智力發(fā)A、理論性B、價值性C、創(chuàng)造性28、幼兒園常用的口授法有（）A、談話與討論B、講解與講述C、講演與表演29、表演游戲的種類包括（）A、幼兒表演B、桌面表演G影子戲30、“娃娃過家家”屆?。ǎ┯螒颉、結(jié)構(gòu)游戲8角色游戲C、表演游戲二、填空題（15分）1

6、、美國心理學(xué)家布魯姆對近千名兒童進(jìn)行追蹤研究得出結(jié)論,展最迅速的時期2、幼兒園的雙重任務(wù)是我國幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命。3、指3歲左右兒童在其身心發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出來的一種對教育不太有利的獨(dú)立行動與對抗行為。4、兒童的,恰恰是他具有適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘谋憩F(xiàn)，這是人類發(fā)展的重要條件。5、心理學(xué)家&據(jù)著名的雙生子爬樓梯實驗提出了個體發(fā)展的成熟決定論。6、家庭訪問一般分幼兒入園（所）前家訪和入園（所）后家訪兩種。入園（所）后家訪乂分為日重點家訪兩種。7、1903年，在張之洞的倡導(dǎo)下創(chuàng)辦了。這是我國第一所由自己創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。8、長期以來，我國學(xué)前教育基本理

7、論研究一直處丁前蘇聯(lián)學(xué)前教育理論體系的籠罩之中，學(xué)模式成為我國學(xué)前教育界幾十年不變的一貫?zāi)Ｊ健?、人類教育史上第一個提出”教育要遵循自然”的論點，為人類研究兒童、教育兒童指出了正確方向。10、康有為在一次提出在我國實施學(xué)前社會教育。11、指人的發(fā)展所需要的環(huán)境條件的喪失、變異而給人的發(fā)展帶來的障礙與問題。12、我國的教育目的是建立在礎(chǔ)之上的。13、對學(xué)前兒童實施育是我國學(xué)前教育的基本出發(fā)點，也是我國學(xué)前教育法規(guī)所規(guī)定的學(xué)前兒童教育的任務(wù)。14、德國心理學(xué)家張游戲是對未來生活需要的活動的準(zhǔn)備，是本能的練習(xí)或訓(xùn)練。15、"學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)"的教育內(nèi)容包括兒童生活的組織與教育、

8、節(jié)日和娛樂、部分。三、判斷對錯并做簡要說明（25分）1、集體活動是”面向全體”，小組和個別活動是”照顧個別差異"。2、學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育要求個體在體、智、德、美諸方面齊頭并進(jìn)、平均地發(fā)展。3、保育工作是保育員的事，與教師無關(guān)。4、教育目的與教育方針沒有區(qū)別。5、托兒所和幼兒園的教育任務(wù)不同，各有側(cè)重點。四、簡答題（20分）1、20世紀(jì)中葉以后，學(xué)前教育有哪些發(fā)展的新趨勢？2、如何對兒童進(jìn)行智力品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)？3、幼兒教師職業(yè)角色的歷史演變有哪些？4、簡述世界各主要國家學(xué)前教育任務(wù)認(rèn)識方面的共同特點（發(fā)展趨勢）。5、簡述幼兒園課程評價的基本原則。五、論述題（30分）1、舉例說明幼兒游

9、戲的特點和教育作用。2、試分析蒙臺梭利學(xué)前教育理論的要點一、不定向選擇題（30分）1、C2、B3、ABCD4、ABD5、ABD6、CD7、ABCD8、BCD9、ACD10、ABCD11、ACD12、ABCD13、ABCD14、A15、AD16、BCD17、ABCD18、ABD19、ABCD20、ACD21、B22、ABCD23、ABCD24、ABCD25、BCD26、ABC27、BCD28、AB29、ABCD30、B二、填空題（15分）1、5歲前2、保育和教育3、第一反抗期（或教育危機(jī)期）4、柔弱無能5、格塞爾6、常規(guī)性家訪7、湖北幼稚園8、教學(xué)-訓(xùn)導(dǎo)9、業(yè)里士多德10、大同書11、發(fā)展危機(jī)1

10、2、馬克思關(guān)丁人的全面發(fā)展學(xué)說13、全面發(fā)展14、格羅斯15、作業(yè)教學(xué)三、判斷對錯并做簡要說明（25分）1、錯誤。在我國，因為班額大，場地小，集體活動是教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育的主要組織形式，而小組活動、個別活動相對較少，這樣不利丁充分滿足不同兒童的不同需要，應(yīng)注意在教育中靈活地使用集體、小組、個別的教育組織形式。有教師認(rèn)為，集體活動是”面向全體"，小組和個別活動是”照顧個別差異"，這是不對的。面向全體與照顧個別差異是不可分割的兩個方面，是在各種組織形式的活動中統(tǒng)一實現(xiàn)的。不重視個別差異的集體活動是不可能真正面向全體的。2、錯誤。學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育并不是要求個體在體、智、德、美

11、諸方面齊頭并進(jìn)、平均地發(fā)展，也不意味著個體的各個方面可以各自孤立地發(fā)展。對丁不同的兒童來說，有可能各有所長，在不同的方面有突出一些的表現(xiàn)，但學(xué)前兒童各方面的發(fā)展應(yīng)該是全面與和諧的。體、智、德、美是人發(fā)展的基本素質(zhì)。體育、智育、德育、美育是全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，它們一方面在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對獨(dú)立的任務(wù)，對人的身心發(fā)展發(fā)揮著不同的作用；另一方面，由丁人的發(fā)展是一個整體，它們乂是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的3、錯誤。保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的。對幼兒實施保育的過程，實質(zhì)上也是對幼兒在體、智、德、美諸方面實施有效影響的過程。保育和教育不是分別孤立地進(jìn)行的，而是在統(tǒng)一的教育目標(biāo)指引下，在同一教育

12、過程中實現(xiàn)的。有的教師認(rèn)為保育工作是保育員的事，與自己無關(guān)，因而不將保育工作列入教育工作計劃中，或?qū)⒈＝探Y(jié)合理解為保、教人員的簡單配合，而沒有理解保教結(jié)合的深層次含義，因而在教育時忽略保育因素。比如，進(jìn)行作業(yè)教學(xué)活動時長時間地讓幼兒坐著聽講，連續(xù)地進(jìn)行智力活動，不顧及幼兒身體和腦神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞等。保教結(jié)合是全面發(fā)展教育方針在幼兒期的具體體現(xiàn)，也是我國幼教實踐工作的總結(jié)。4、錯誤。既有聯(lián)系乂有區(qū)別：兩者都是國家制定的，都是對教育的基本要求。但教育方針是對教育工作的總體規(guī)定，它包括對教育的性質(zhì)、方向、教育目的和實現(xiàn)的途徑等方面總的要求；而教育目的僅是人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)格。5、正確。托兒所具體的教

13、育任務(wù)，概括地說，就是要對兒童進(jìn)行良好的保育與教育，促進(jìn)兒童得到初步的全面發(fā)展。幼兒園的任務(wù)是實行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。由此可見，幼兒園的教育任務(wù)比托兒所的教育任務(wù)有著更高、更深的要求。但是幼兒園教育任務(wù)的完成乂與托兒所教育任務(wù)的完成是密不可分的。幼兒園的具體教育任務(wù)是在托兒所教育任務(wù)的基礎(chǔ)上提出來的。其體、智、德、美各育的具體任務(wù)更完整，內(nèi)容更豐富，要求也更高了。托兒所與幼兒園除了承擔(dān)促進(jìn)兒童全面發(fā)展教育任務(wù)以外，還有一個共同的任務(wù)，就是為了減輕家長負(fù)擔(dān)，解除其后顧之憂。四、簡答題

14、（20分）1、1.學(xué)前教育基本理論與實踐模式的多樣化：蒙臺梭利教育法的復(fù)興、皮業(yè)杰的認(rèn)知理論的應(yīng)用以及開放教育思想等西方學(xué)前教育理論的引進(jìn)等，使中國學(xué)前教育界呈現(xiàn)出白花齊放的局面。2.學(xué)前教育目標(biāo)的整合化：要求現(xiàn)代學(xué)前教育將培養(yǎng)"完整兒童"作為主要的目標(biāo)。3.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型的多元化和社區(qū)化4.學(xué)前教育方法的科學(xué)化2、學(xué)前期是良好智力品質(zhì)形成的重要時期，應(yīng)注重：第一，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教育條件，提供各種適合兒童智力發(fā)展的活動機(jī)會與學(xué)習(xí)場所，有意識地培養(yǎng)兒童的各種智力品質(zhì)。第二，要從兒童開始，在重視智力發(fā)展的同時，訓(xùn)練他們的動手能力。如吃飯穿衣、手工勞動等，使兒童手腦并用的能力得到

15、充分的發(fā)展，從而展示兒童的創(chuàng)造性才能，這對學(xué)前兒童智力發(fā)展尤為重要。3、（一）充當(dāng)保姆的階段：在古代社會，扮演的是保姆的角色，主要的職責(zé)就是照看孩子，照顧孩子的日常起居。（二）充當(dāng)教師的階段：隨著大工業(yè)和科技的發(fā)展，要求幼兒教師不僅要保育幼兒的身體，還要啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。丁是，幼兒教師的角色就逐漸由保姆轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，人們對幼教工作者的稱呼也逐漸由"保姆"改為"教師”。（三）幼兒教師角色多樣化階段：第二次世界大戰(zhàn)以后，人們賦予了幼兒教師許多新的角色期望，如希望幼兒教師成為孩子游戲的伙伴、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、母親的替代者、幼兒的知心朋友等?？傊?，人們普

16、遍認(rèn)為，幼兒教師扮演的角色越多，越有利丁幼兒的社會化,越有利丁幼兒身心的健康發(fā)展。4、1.重視兒童身心健康2.重視兒童與環(huán)境的交互作用3.重視兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展4.重視兒童個性的發(fā)展5.重視家庭在學(xué)前教育中的作用6.重視幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作7.重視對特殊兒童的教育.5、總的原則是評價應(yīng)有利丁發(fā)揮教師、園長及課程決策人員改進(jìn)課程的主動性、積極性和研究精神。具體表現(xiàn)：1.評價應(yīng)有利丁改進(jìn)與發(fā)展課程：主要是為了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此，幼兒園課程評價要側(cè)重丁發(fā)揮診斷與改進(jìn)課程與教學(xué)的作用，不適合把評價只作為對教師工作或幼兒發(fā)展的鑒定手段。2.評價中要發(fā)揮教師的主體性：3.評價要有利丁幼兒的發(fā)展：教育

17、的最終目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，因此課程評價中應(yīng)注意把"對幼兒的發(fā)展是適宜的”、”有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”作為根本標(biāo)準(zhǔn)。五、論述題（30分）1、游戲的特征是游戲本質(zhì)屆性的表現(xiàn)。我國教育工作者把游戲的特征歸結(jié)為以下四個方面：（一）游戲是兒童主動的自愿的活動：主動性是游戲的主要特點。學(xué)前兒童正處在身心迅速發(fā)展時期，游戲符合兒童的生理和心理發(fā)展水平。生理方面，兒童的獨(dú)立活動能力增強(qiáng)，對活動有興趣，他們有活動、認(rèn)識事物、操作物體及反復(fù)練習(xí)的需要。從心理方作而言，游戲有動作，有活動，有玩具，游戲內(nèi)容和形式豐富多彩，引人入勝，兒童可以自由地活動。并且游戲是一種較松散的活動，能適應(yīng)兒童的需要，是由兒童的直

18、接需要產(chǎn)生的。（二）游戲是在假想的情景中反映周圍生活：游戲具有社會性。游戲的內(nèi)容、種類與玩法，受著社會歷史的、地理的、習(xí)俗的影響。因此，兒童的游戲是對周圍現(xiàn)實生活的反映。但是兒童在游戲中反映的不是周圍生活的翻版，而是通過想象，將日常生活中的表象形成新的形象，用新的動作方式去重演別人的活動。游戲給兒童提供了充分發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。（三）游戲沒有社會的實用價值，沒有強(qiáng)制性的社會義務(wù)，不直接創(chuàng)造財富：游戲不在丁外部目的而在丁本身的過程。游戲沒有強(qiáng)烈的完成任務(wù)的需要，沒有外部的控制。當(dāng)然，成人在設(shè)計、指導(dǎo)游戲時，也可給游戲外加一定目的，如通過在游戲中扮演醫(yī)生，培養(yǎng)兒童關(guān)心別人。但并不需要兒童在游戲中明確

19、這個目的，追求完成這一目的。兒童的興趣仍在丁游戲的過程，游戲之外的任何結(jié)果都不重要。(四) 游戲伴隨著愉悅的情緒：主要表現(xiàn)在三個方面：一是游戲適應(yīng)兒童的需要和身心發(fā)展水平，幼兒在游戲中由丁能夠積極活動，從而感到了極大的快樂。二是在游戲中，兒童能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和實現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。三是游戲中沒有強(qiáng)制的目標(biāo)，沒有壓力，因而兒童感到輕松、愉快。2、蒙臺梭利是意大利著名的兒童教育家。她丁1907年創(chuàng)辦了”兒童之家”，進(jìn)行了舉世聞名的”把教育缺陷兒童的方法用丁教育正常兒童”的教育實驗，創(chuàng)造了教育的奇跡。1909年發(fā)表了代表作蒙臺梭利教育法，1933年出版了童年的秘密，較全面地論述了她關(guān)丁學(xué)前教育的獨(dú)特觀點，以她的名字命名的教育方法一一蒙臺梭利教育法傳遍了全世界。蒙臺梭