《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感：做最美的班主任

1、跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任讀后感：做最美的班主任跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任讀后感：做最美的班主任 讀完了閆學(xué)所寫的 跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任 這本書，覺 得心靈受到了一次洗禮。它是一本非常實(shí)用的教科書，讀來感到 很神圣，我不自覺地用教給學(xué)生的讀書方法，劃出了其中的一些 經(jīng)典句子。同時它又是一本非常精彩的故事書，讀來感到像是在 聆聽一位長者在向我們講述班主任的成長故事，沒有生澀難懂的 純理論，出現(xiàn)在眼前的是一個個生動鮮活的教育實(shí)例。這本書共五個章節(jié)，用平實(shí)真誠的語言從 在別人的眼中看到 自己莫讓孩子知道你在教育他讓家長也懂教育等五個方 面教給我們蘇霍姆里斯基做班主任的方法，每每讀到其中的一些 教育實(shí)

2、例都能讓我產(chǎn)生共鳴，仿佛那就是發(fā)生在自己身邊的一樣。 選取其中印象深刻的幾點(diǎn)與大家分享。stron第一、公正會使心靈變得高尚。一個老師該如何在學(xué)生面前維護(hù)一種教育上的公正，是教育 工作中一個非常敏感的領(lǐng)域。在教師公正這個問題上，蘇霍姆林 斯基有著非常明確的洞察：公正使兒童的心靈變得高尚，而不公 正則使他們變得粗魯、殘酷無情。人的內(nèi)心世界和人的周圍世界 之間的協(xié)調(diào)一致，就是通過感受到公正待遇的歡樂達(dá)到的。公正具有奇異的特性，它能撥開兒童的眼睛和心靈去感受美。在蘇霍 姆林斯基看來， 教師公正的態(tài)度是一種巨大的教育力量， 對孩子 的成長起著決定性作用，不公正會在兒童的心里引起怨恨。 學(xué)習(xí) 我們身邊成

3、功有經(jīng)驗(yàn)的班主任的做法，不難發(fā)現(xiàn)，她們不就是巧 妙地把公正的教育力量發(fā)揮到最大限度嗎？她們把公正體現(xiàn)在班 級工作的時時處處，在班級紀(jì)律面前人人平等，獎罰分明，言必 行，行必果，人人參與班級管理，給每個人提供展示的機(jī)會，每 個學(xué)生都能看到只要自己努力就能獲得肯定。作為一名教師，每 個人都應(yīng)該反思：面對那些正處在成長階段的敏感的心靈，我做 到起碼的公正了嗎？stron第二、批評和表揚(yáng)是一門藝術(shù)。作為一名班主任，對學(xué)生進(jìn)行批評和表揚(yáng)，這是每天都會發(fā) 生的最平常不過的事情了。對于學(xué)生來說，怎樣的批評和表揚(yáng)是 合適的、有效的，讀了這本書讓我有了更深刻的理解。對于批評， 蘇霍姆林斯基這樣提醒教師：老師很重

4、要的一點(diǎn)，就是善于看到 需要責(zé)備、毫不留情的東西。教育過程一個很大的缺點(diǎn)，就在于 許多老師花費(fèi)很多精力去同孩子的淘氣、惡作劇作斗爭。值得去 責(zé)備的卻是那種播下利己主義種子的行為以及以冷漠的態(tài)度對待他人精神世界的行為。由此想到了上周發(fā)生在兒子身上的一件事， 上周四下午體育課上，兒子在操場上被一個高個子學(xué)生撞倒了， 摔得很疼，頭上起了一個大包，膝蓋處也青了一塊，兒子沒有哭， 因?yàn)樗X得當(dāng)著那么多同學(xué)的面哭是很難為情的。但那個撞人的 學(xué)生沒有停下腳步，早已跑得不見蹤影，兒子甚至沒看到他的臉， 只知道那是個穿黑衣服的男生。雖然當(dāng)時我有些心疼，但我在思 考，那個撞人的學(xué)生為什么沒有停下來把人扶起來，難道

5、他是鐵 石心腸?我想他當(dāng)時肯定是會有愧疚感的，也有能力把一個小同學(xué) 扶起來，但他當(dāng)時也許更多的是感到害怕，所以逃跑了。他為什 么這么害怕，跟我們老師家長平時的批評教育有沒有聯(lián)系呢？對 于闖禍學(xué)生的批評教育如果只是一頓劈頭蓋臉的指責(zé)，而不能抵 達(dá)心靈，重視強(qiáng)調(diào)后果的嚴(yán)重而輕視對行為本身的關(guān)注，充其量 只不過是一種震懾，旁觀學(xué)生也只會覺得闖了禍?zhǔn)呛艿姑沟模M 量離禍?zhǔn)逻h(yuǎn)一點(diǎn)，萬一遇上了，能躲就躲，能逃就逃。如果說對 犯了錯誤的學(xué)生進(jìn)行批評教育是每一個教師都能做到的第一步， 那么蘇霍姆林斯基在這個基礎(chǔ)上又邁出了至關(guān)重要的第二步。比 如，對于一個曾經(jīng)偷竊的孩子，蘇霍姆林斯基不僅教育他要把偷 來的東西想

6、辦法返還，更重要的是他讓這個孩子通過自身的努力 向他人奉獻(xiàn)自己的勞動果實(shí)，從中感受奉獻(xiàn)的幸福和快樂，從而 從根本上杜絕偷盜等類似現(xiàn)象的發(fā)生。那么，對待那種撞人闖禍 的學(xué)生，我們是不是除了批評教育，也該邁出第二步呢？比如說， 可以讓他在課間，到低年級去義務(wù)當(dāng)好安全巡視員，專門負(fù)責(zé)提 醒小朋友不追跑，扶起摔倒的小朋友，感受到幫助別人的快樂， 體會作為一個高年級大哥哥肩負(fù)的責(zé)任感，從根本上改變孩子對 闖禍的認(rèn)識。對于表揚(yáng)，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果只有表揚(yáng)才能夠給兒童 帶來歡樂，那就潛伏著一種危險。這種危險就是引發(fā)學(xué)生的虛榮 心，讓他只是為了受到表揚(yáng)而去做好事。 我想， 這種危險在我們 的學(xué)生中也多多少

7、少有存在一些吧。怎樣解除這樣的危險呢？蘇 霍姆林斯基從多年的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)識到這樣的道理：慷慨與 無私無論以什么方式來表現(xiàn)，都不應(yīng)該去獎賞。對教師來說，真 正的教育技巧是使人們做好事而不指望表揚(yáng)，應(yīng)該教育學(xué)生把做 美好的事情看做應(yīng)該的?？洫劇釔鄯浅１匾?，但必須非常恰當(dāng) 地去運(yùn)用，使孩子明白不應(yīng)該為了得到表揚(yáng)和獎勵才去做應(yīng)該做 的事，更不是把自己應(yīng)該做的事當(dāng)成一種滿足虛榮心的手段。stron第三、閱讀是孩子的精神需要。生活在20世紀(jì)中葉的蘇霍姆林斯基已經(jīng)充分認(rèn)識到了這一點(diǎn)， 他說：無限相信書籍的教育力量，是我教育信念的一個信條。他 向班主任提出了這樣的建議：如果你被指定擔(dān)任五年級的班主任，

8、那你一定要把培養(yǎng)學(xué)生的這種精神需要作為自己的主要任務(wù)之一。 你要列出一張你的學(xué)生在中學(xué)時期應(yīng)當(dāng)閱讀的書目，并且要設(shè)法 使本班的小圖書館里有這些書。這當(dāng)然不只是針對五年級的班主 任提出的建議。本書也是在多個章節(jié)中花重筆墨，用大力氣從不 同角度講到了這個話題。比如在第三輯中，介紹一位老師的做法 是：在班里形成一條關(guān)于閱讀的規(guī)定，每天早晨上第一節(jié)課前， 都由幾個孩子向同學(xué)們介紹自己閱讀中有趣的發(fā)現(xiàn)、獲得的快樂， 以及心中的激動和迷惑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了講述，學(xué)會了思考，也學(xué)會了討論和交流，真正愛上了閱讀。記得以前，我接到了一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的班級，班里有一批已經(jīng)愛上閱讀的孩子， 我定期在班里開展讀書交流

9、會， 還開展了讀書方法交流會， 班內(nèi) 形成了較濃的讀書氛圍。至今孩子們上臺展開自己準(zhǔn)備的稿紙， 上面寫滿稚嫩的字跡，還有修改的痕跡的情景仍然歷歷在目，現(xiàn) 在他們已經(jīng)考入理想的大學(xué)。偶然碰到聊起，發(fā)現(xiàn)在他們的記憶 中留下印象的不是老師精心準(zhǔn)備的教研課，不是哪次考試的分?jǐn)?shù)， 而是讀書活動給他們的影響。我想他們的成才得益最大的應(yīng)該就 是大量廣泛的閱讀吧。他們之所以優(yōu)秀，是因?yàn)樗麄兿矚g閱讀。 閱讀又讓他們變得更優(yōu)秀。閱讀不僅是孩子的精神需要，也是老 師的精神需要。在書中最后一輯中講到，蘇霍姆林斯基在遺囑中 這樣寫道：用知識哺育自己。他認(rèn)為，教師只有不斷地進(jìn)修提高， 才能成為真正的教師。對教師來說，有坡度的閱讀是一個重要的 原則。所謂有坡度的閱讀，是指書的選擇必須對自己具有挑戰(zhàn)性。 教師的閱讀不完全是一種享受，或者主要不是享受，教師的閱讀 更多的是一種提升，一種豐厚，一種轉(zhuǎn)變，一種完善。書中強(qiáng)調(diào)， 真正的優(yōu)秀教師應(yīng)該具備三個板塊的知識結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識， 開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。說實(shí)話，看完這本書只用了短短幾天的時間，但我