個人課題研究方案示例

1、個人課題研究方案示例【示例】農(nóng)村小學生課堂沉默的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究研究方案一、問題的提出1問題提出的背景課堂上教師們都喜歡那些口齒清楚，聲音響亮，愛動腦筋，積極發(fā)言，敢于交流 的學生。然而老師們會發(fā)現(xiàn)，課堂上這樣的學生只有一小部分，大部分學生都是 “觀 眾”和“聽眾”，表現(xiàn)沉默，特別是農(nóng)村小學里面的孩子。沉默的學生往往表現(xiàn)各有不 同。一是沒有發(fā)言的愿望，學生身在座位，心不在焉，對于老師提出的問題，漠不 關心。二是沒有發(fā)言的內(nèi)容，學生當教師問題提出時，看似在認真思考，卻不會思 考，沒有答案，當然也就不舉手發(fā)言。三是沒有發(fā)言的習慣，這些學生往往認為自 己來到學校就是聽老師講課的，不是來發(fā)言的，于是

2、穩(wěn)坐泰山，似乎胸有成竹，卻 不舉手發(fā)言。四是沒有發(fā)言的勇氣，生在農(nóng)村，見識狹小，感覺低人一等，即使聽 懂了問題，有了答案，也缺乏膽量舉手發(fā)言。這些沉默的學生往往被教師忽視，失 去了許多對話和交流的機會，不利于這些孩子的成長。2問題研究的必要性。許多學生課堂沉默已經(jīng)是一個不爭的事實，而且，情況還是相對嚴重的。首先， 課堂沉默的學生人數(shù)眾多。據(jù)我觀察，這些沉默的學生大約占本班級學生的60，幾近三分之一，比例之重，令人驚訝，而且，似乎還有繼續(xù)增加的趨勢。其次，課 堂沉默的學生被 “邊緣化 ”。課堂上活躍的學生備受教師的寵愛， 對話交流的機會多， 知識掌握得好，反過來促使這些學生更加喜愛發(fā)言，于是形成

3、良性循環(huán)；而那些課 堂沉默的學生，越是不發(fā)言，越是成績落后；越是成績落后，也就越是不發(fā)言，形 成惡性循環(huán)；不久，發(fā)言乃至班級事務與他們似乎無關，他們已經(jīng)成為班集體的 “邊 緣人”。三是課堂沉默的學生成長受限。課堂沉默的學生因為不發(fā)言，不參與，久而 久之，對學習環(huán)境產(chǎn)生漠視的態(tài)度，習慣一旦形成，問題也就接踵而至，學生語言 能力退化，語言習慣惡化，思維能力下降，朗讀水平下滑，不擅交際，個性無法得 到張揚，喪失勇敢表達自我的勇氣；這些將嚴重限制學生的成長。二、課題的界定和依據(jù)1課題界定：（1）關鍵詞之一： “農(nóng)村小學生 ”。是指在農(nóng)村小學就讀的生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的 小學年段的學生。這些學生年齡小，并

4、且由于地域的文化局限、家長文化水平的局 限、教育條件的局限，呈現(xiàn)膽量小、見識少、能力弱、陌生感強等特點。（2）關鍵詞之二：“課堂沉默 ”?！俺聊奔床粣壅f笑（現(xiàn)代漢語詞典）。這里 的 “課堂沉默 ”是指不愛說話，不會說話和不想說話；即不發(fā)言，不參與。課堂沉默 有主觀原因，也有客觀原因；有知識儲備不足的原因，也有發(fā)言能力欠缺的原因， 還有信心不足、膽量不足的原因。（3）關鍵詞之三：“調(diào)查與對策 ”。本課題主要采用教育調(diào)查法進行研究。用觀察 法把“積極發(fā)言 ”“能夠發(fā)言 ”勉“強發(fā)言 ”“從不發(fā)言 ”的學生區(qū)分開來，確定各類學生人 數(shù)和比例。用問卷和訪談的方法研究三類學生，特別是 “從不發(fā)言 ”的

5、學生的外在和 內(nèi)在的原因，并制定相應對策。（4）“農(nóng)村小學生課堂沉默的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究 ”就是針對農(nóng)村小學生的特點， 運用教育調(diào)查的方法深入了解學生 “課堂沉默 ”的形成原因及引導對策。2政策、理論依據(jù)：（1）新課標的能力要求。語文課程標準（實驗稿）指出：“學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容，與別 人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話 題發(fā)表自己的意見。 ”（2）新課程的指導思想。基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系注重 培養(yǎng)學生的獨

6、立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學 生在教師指導下主動地富有個性地學習。教師應尊重學生個性，關注個體差異，滿 足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積 極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力， 使每個學生都能得到充分發(fā)展。 ”“加 強思想品質(zhì)和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；幫助學生 認識自我，建立自信。 ”（這一段在綱要中沒有找到）（3）主體教育理論。把學生當成教育的主體，在教育教學過程中落實學生的主體 地位，培養(yǎng)學生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來社會發(fā)展的要求。主體性的 特征有選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)新性

7、。 這是教育工作者努力的方向， 而主體性 的培養(yǎng)首先要克服消極參與、 膽怯害羞、思維怠惰等課堂沉默的現(xiàn)象。（4）人本教育理論?，F(xiàn)代教育中 “以人為本 ”的思想逐步為教育工作者所接受。教 育的本質(zhì)在于 “為了每位學生的發(fā)展 ”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、 活潑地發(fā)展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。（5）多元智能理論。每一位學生大約有8項不同的智能，而這8項不同的智能強 弱各有不同，因此需要區(qū)別對待，需要實事求是地對待，需要因材施教。相信每一 個孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學生都有發(fā)展的空間。特別需要認真對待語言 智能相對較弱的學生，降低要求，注意引導，提供平臺和機會，

8、采用恰當?shù)姆椒ê?手段，讓后進生逐步先進。三、研究的內(nèi)容1農(nóng)村小學生課堂發(fā)言的情況調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方 式，從 “積極發(fā)言 ”“能夠發(fā)言 ”勉“強發(fā)言 ”從“不發(fā)言 ”四個方面把學生進行歸類， 算出 各占比例。特別是要調(diào)查學生課堂沉默（ “勉強發(fā)言 ”從“不發(fā)言 ”）的學生的數(shù)量和 所占比例，為分析形成原因奠定基礎。同時，調(diào)查學生 “積極發(fā)言 ”“能夠發(fā)言 ”的學 生的人數(shù)及其比率，準備分析原因，為引導學生積極參與和積極發(fā)言提供借鑒。2農(nóng)村小學生課堂沉默的原因調(diào)查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分 析學生課堂沉默的原因：知識的缺少（因為知識儲備不足，問題難以理解）

9、，能力 的缺乏（語言表達，特別是口頭語言的表達能力不強，限制了學生的參與與發(fā)言）， 信心的缺失（對自己的理解水平、參與能力以及語言表達缺少信心，不敢參與，不 敢發(fā)言，生怕被別人取笑），習慣的缺欠（主動參與和積極發(fā)言是一種良好的習慣， 而有些同學沒有養(yǎng)成這樣的喜歡， 只習慣于聽別人說， 看別人做） ，認識的缺憾 （以 為發(fā)言是那些愛表現(xiàn)的學生的事情，自己來學校就是為了聽老師講課的，接受式學 習的方式主導著他們）。3制定 “課堂沉默 ”的應對措施并付諸實踐。一是主體性培養(yǎng)，讓學生了解積極參 與課堂教學，積極發(fā)言的重要意義，把自己當作課堂的主體。二是層次性提問，設 計各種不同層次的問題，讓水平參差的

10、學生都有問題可以回答，滿足各種水平的學 生的參與需要。三是發(fā)展性評價，及時地、準確的、針對性的表揚性評價，讓學生 在發(fā)展性評價中感受成功的快樂，樹立信心。四是民主性氛圍，用和諧教育、民主 教育、平等教育等思想，為改變 “課堂沉默 ”營造寬松、和諧、民助、愉快的教育教 學氛圍。4引導學生積極發(fā)言的個案研究。選擇數(shù)個 “從不發(fā)言 ”的學生，觀察他們的學習 和生活的習慣，深入分析他們 “從不發(fā)言 ”的原因，針對性制定引導措施，并采用行 動研究的方式，引導學生積極發(fā)言。從這一過程深刻了解 “課堂沉默 ”的原因，制定 對策。四、研究的過程與方法1研究的過程：（1）申報階段（2007年7月8月）：認真選題

11、，制定研究方案，申報課題。（2）準備階段（2007年9月10月）：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相 關問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。（3）實施階段：（2007年11月2008年3月）：分析原因，制定對策，并付諸 實踐。先進行個案研究，總結(jié)經(jīng)驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關論文。（4）總結(jié)階段：（2008年4月5月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行 分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。2方法的選擇：（1）觀察研究法。通過此方法了解課堂沉默的學生數(shù)量、學習習慣以及研究前后 的變化。（2）調(diào)查研究法。通過此方法去了解沉默學生的家庭、社會背景，進而了解他們 沉默的原因。（3）個案研究法。通過對班級個別沉默嚴重的學生進行了解，制定措施，實施教 育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。（4）文獻研究法。通過教育學、心理學等相關文獻的研究，為此課題奠 定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性 研究奠定基礎。（5）行動研究法。針對課堂沉默形成的原因，制定相應對策，在課堂上運用，觀 察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究。五、研究的條件及研究成果1研究者是一個積極進取，要求嚴格的一線教師，并熱愛教育科研，關注學生的 變化，善于反思。在校級教科研中積極主動研究，并獲得學校好評。2研究者一直奮戰(zhàn)在一線，語文老師兼班主任，幾乎每時每刻