外語教育的辯證法思考

1、全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心China BFLE2007/03/06l在外語學(xué)習(xí)這一社會(huì)活動(dòng)中，實(shí)踐就是進(jìn)行聽、說、讀、寫的活動(dòng)；而理論則是語法、語音和詞匯知識的掌握。這里，前者是第一位的，后者是第二位的。知識的掌握來源于語言活動(dòng)的實(shí)踐，但它繼而又發(fā)揮其對進(jìn)一步實(shí)踐的指導(dǎo)作用，使實(shí)踐達(dá)到更高一個(gè)層次。如此循環(huán)往復(fù)，直到我們的聽、說、讀、寫的能力達(dá)到一個(gè)更高的境界。l教育部在2001年下發(fā)的關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見中明確指出：“要防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。”這真是一語中的，指出了我們外語教學(xué)中多年來存在的、在

2、目前某些地方仍一定程度頑固存在的、必須大力加以克服的弊端。 l國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中明確規(guī)定：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過程?！眑國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）把英語課程的目標(biāo)規(guī)定為“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”，而這種能力的形成是“建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?！庇靡痪渫ㄋ椎脑捳f，就是“寓素質(zhì)教育于外語教學(xué)之中”，這就是外語學(xué)科教育與素質(zhì)教育的辨證關(guān)系。l在外語學(xué)習(xí)中，所謂輸入

3、，就是指讀和聽；所謂輸出，就是指寫和說。當(dāng)我們希望學(xué)生能說或?qū)懹⒄Z、也就是要他們能“輸出”時(shí)，我們首先要給他們以足夠的機(jī)會(huì)，讓他們聽和讀、也就是“輸入”語言材料。我們自己沒有給學(xué)生以足夠的“輸入”，就要求他們“輸出”，要求他們會(huì)說、會(huì)寫，這是不可能的，對學(xué)生也是不公正的。另一方面，根據(jù)語言獲得的規(guī)律，在會(huì)聽和會(huì)說、會(huì)讀和會(huì)寫之間，有一個(gè)語言機(jī)制轉(zhuǎn)變的過程，必須在聽到或讀到相當(dāng)量的語言符號之后，才能逐步轉(zhuǎn)化為說或?qū)懙哪芰Α?l按照嬰幼兒母語獲得的過程、二語習(xí)得的規(guī)律，以及考慮到英語作為分析性語言和漢語的基本詞序相近（基本句子結(jié)構(gòu)都是主語謂語賓語）這一特點(diǎn)，對初學(xué)英語者來說，我們一般采用“聽說領(lǐng)先

4、、讀寫跟上”的做法。當(dāng)然，我們不排除從閱讀入手也可以把外語掌握得很好的可能。但我們不能不看到，單純從閱讀入手而沒有足夠的口頭實(shí)踐的情況下，往往在聽、說的能力方面比較欠缺，甚至可能基本上不能進(jìn)行口頭交流。而我們所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該在口頭和書面兩個(gè)方面都具備一定的實(shí)際運(yùn)用外語的能力。l另外，聽、說、讀、寫四種語言能力的提高，對于一個(gè)人的人文素質(zhì)的全面培養(yǎng)的作用，可以用英國哲學(xué)家弗蘭西斯培根（Francis Bacon, 1561-1626）的一句話作為最好的說明。他說：lReading maketh (makes) a full man,; conference a ready man; and wr

5、iting an exact man.l（閱讀使人充實(shí)；討論使人機(jī)智；寫記使人精確。）1l1弗蘭西斯培根（Francis Bacon）：談讀書（Of Studies）l是習(xí)得（acquisition）與學(xué)得（learning）的關(guān)系問題。l語言習(xí)得的理論，是在二語習(xí)得的問題上提出來的。但在這一理論的發(fā)展過程中，它也逐漸進(jìn)入外語學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。l在外語學(xué)習(xí)中，由于沒有或缺少外語習(xí)得所必需的語言環(huán)境，因而必須通過系統(tǒng)的學(xué)得來逐步掌握一門外語。不過，由于交通工具的發(fā)達(dá)、各國和各民族之間交往的擴(kuò)大、國際交流的日益頻繁，各國各地方，尤其是發(fā)達(dá)城市，外語環(huán)境都有不同程度的發(fā)展。同時(shí)，在外語教學(xué)的實(shí)施中，教師們

6、都在注意盡量創(chuàng)造外語環(huán)境。因此，利用一定的外語環(huán)境，使學(xué)生有一定的習(xí)得機(jī)會(huì)，不僅是可能的，而且是必要的?？梢杂靡痪湓拋砀爬▽W(xué)得與習(xí)得的相輔相成的辨證關(guān)系：在盡量充足的習(xí)得環(huán)境中學(xué)得外語。l要給我們的學(xué)生較好的外語習(xí)得環(huán)境，首先就是我們要多和學(xué)生講外語;不僅用外語上課，而且在日常生活中，在校園里、在宿舍或飯廳里，都和學(xué)生講英語。從嚴(yán)格意義上來說，在教室上課，無論老師如何使自己的教學(xué)內(nèi)容和形式多么貼近真實(shí)生活，從根本上說，仍然是人為的、虛構(gòu)的環(huán)境。只有在日常生活中進(jìn)行真實(shí)的交流，才是真正地運(yùn)用語言。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造外語習(xí)得的環(huán)境，就是要使學(xué)生最大限度地多“輸入”外語，尤其是通過耳朵輸入，同時(shí)也從眼

7、睛輸入。l我們有些老師在教學(xué)中常常感到困惑，覺得語言交流中的準(zhǔn)確和流利是對立的，顧此失彼的。這個(gè)問題，首先應(yīng)從語言的目的這個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)來考慮。我們學(xué)習(xí)外語和使用外語，目的就是要進(jìn)行交流。要求準(zhǔn)確也好，要求流利也好，都是為了能更好地達(dá)到交流的目的，兩者在這個(gè)基點(diǎn)上統(tǒng)一起來了。通俗地說，準(zhǔn)確與流利這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)本身各自都是相對的。要達(dá)到語言的準(zhǔn)確，是要通過相當(dāng)長時(shí)間的語言實(shí)踐才能做到的。l在學(xué)習(xí)一種外語的過程中，我們不能要求學(xué)生“張口必須準(zhǔn)確”。那種認(rèn)為“不正確就不要張口，否則錯(cuò)誤成了習(xí)慣，就改不過來了”的觀點(diǎn)是一種陳舊的觀點(diǎn)。l交流是語言實(shí)踐的目的，也是語言學(xué)習(xí)的手段。只有通過有意義的交流才能學(xué)會(huì)一

8、種語言。語言學(xué)家Jack C. Richards指出：Language is best learned when used for meaningful communication.真是一語中的。在交流實(shí)踐中，只要能夠達(dá)意，不引起誤解或鬧出笑話，出現(xiàn)一些語音、語法或用詞錯(cuò)誤，是不可避免的，也是可以允許的。交流實(shí)踐多了，通過聽到和讀到大量正確的外語材料，并勇于進(jìn)行說寫實(shí)踐，錯(cuò)誤就會(huì)逐漸得到糾正。l至于流利，也是相對的。一些學(xué)生很敢說，也很能說，甚至有一定的流利，可就是錯(cuò)誤多。有些老師對這種現(xiàn)象很擔(dān)心。其實(shí)在這種情況下，學(xué)生既然已經(jīng)突破了不敢開口的畏途，并且具備了一定的表達(dá)能力，這是很好的現(xiàn)象。這

9、時(shí)就應(yīng)該重視通過有效的方法來提高語言的準(zhǔn)確度，使自己的語言運(yùn)用能力更上一層樓。l語言既是交際的工具，又是文化的載體。那么，學(xué)習(xí)一種語言就不可能與了解這個(gè)語言所承載的文化相脫離。進(jìn)一步說，語言越學(xué)得深透，就越能更深入地了解它所承載的文化；而對這一文化的更深刻的了解，反過來又使我們能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握這個(gè)文化的載體這門外語。 l了解所學(xué)語言所承載的文化，絕不是只有把外語學(xué)到一定程度時(shí)才能做到的。就學(xué)校學(xué)生來說，認(rèn)為要學(xué)到高中或者至少初中高年級，才談得到了解外國文化，這個(gè)觀點(diǎn)是不對的。事實(shí)上，我們從初學(xué)時(shí)開始，就存在了文化差異的問題。小學(xué)生學(xué)了Thank you. Please.這兩個(gè)用語。就應(yīng)當(dāng)知

10、道，在英語國家，一家人一起吃飯，父母親要三四歲的孩子遞過來鹽瓶子，還得加個(gè)“請”字，說Pass the salt down, please.等孩子遞過來了，父母還要說一聲Thank you. l1、“外語可以從幼兒學(xué)起嗎？過早地學(xué)外語，不會(huì)妨礙母語的掌握嗎？” 只要處理得當(dāng)，不會(huì)！一個(gè)爺爺奶奶是廣東人、外公外婆是北京人的孩子，從小就自然地掌握了兩種方言，而且運(yùn)用自如，毫不干擾。（要注意，對這個(gè)孩子來說，這兩種方言無異于兩種語言?。┮凰k得很好的雙語幼兒園，那里請了外教來“教”孩子英語，可這位女士不給孩子上英語課，只是每天同他（她）們一起玩，一起吃飯，一起睡午覺。結(jié)果，半年時(shí)間，孩子們和這位外國

11、阿姨說英語，和別的老師（包括生活阿姨）說漢語。上面說的“只要處理得當(dāng)”，那就是，幼兒園學(xué)英語，千萬不要從學(xué)字母、單詞開始。 l2、“小學(xué)一年級就學(xué)英語，肯定要和漢語拼音相混淆?！钡拇_，倘若在英語課上一開始就學(xué)字母、單詞、甚至國際音標(biāo)，是會(huì)和漢語拼音相混淆的。但是，只要處理得當(dāng)，先學(xué)漢語拼音，鞏固好了再學(xué)英語字母，就不僅不會(huì)混淆，根據(jù)“順遷移”的道理，還可以相輔相成。至于英語國際音標(biāo)，按照教育部頒布的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的規(guī)定，應(yīng)等到小學(xué)高年級才學(xué)，在此之前，利用字母來教發(fā)音就完全可以了。l3、“在英語課上能不能利用母語？”我們認(rèn)為，用英語上英語課，是天經(jīng)地義的事，也是廣大英語老師普遍在做

12、的。但是，在某些場合，使用一點(diǎn)漢語，是完全可以甚至必要的，這無礙于在宏觀上培養(yǎng)學(xué)生英語交流（首先是聽）習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，一般來說，我們不贊成主要以“語法翻譯法”來授課，但是利用少量的句子翻譯來測試學(xué)生對某些語法規(guī)則的掌握，還是可行的。l4、“能允許學(xué)生在講英語時(shí)夾雜漢語單詞嗎？” 可以允許，這有助于學(xué)生克服單詞掌握少而不敢說的顧慮。試想，學(xué)生這樣的說話有什么不可以的呢：lA. Yesterday my father took me to see a 京劇. It was wonderful.lB. Oh, what was it?lA. It was 霸王別姬. I liked it very

13、 much.l總之，外語學(xué)習(xí)中，不應(yīng)把目的語和本族語對立起來，而是要妥當(dāng)安排，使母語的利用起積極作用而不是消極作用。當(dāng)然，不免要加一句，過多使用母語，甚至依賴母語來教學(xué)，是我們不贊成的。l教育部頒布的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）倡導(dǎo)在英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。但這不是說，我們在課堂教學(xué)和教材編寫中，只體現(xiàn)這一種教學(xué)法。事實(shí)上，任務(wù)型教學(xué)雖是從交際法發(fā)展而來，但它卻融匯著多種教學(xué)法的合理成分，而不是排斥其它方法。 l在具體的教學(xué)和教材編寫中，我們應(yīng)當(dāng)以任務(wù)型教學(xué)為綱，在以完成語言任務(wù)（language task）和真實(shí)任務(wù)（real world task）為主的教學(xué)活動(dòng)中，利用其它教學(xué)法的有效形式

14、，來達(dá)到符合語用學(xué)理論的教學(xué)要求，在“以言行事（Do things with words）”的語言行為過程中逐漸掌握語言。我們可以這樣來描述任務(wù)型教學(xué)與綜合折中理念的關(guān)系：我們不贊成大雜燴式的所謂折中法，而是以任務(wù)型教學(xué)理論為主線，貫穿諸多教學(xué)方法和形式，來完成“以言行事”的目的。l新的課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明地提出，不贊成“一考定終身”的以終結(jié)性考試為唯一的學(xué)習(xí)成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，而是要以學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程、在這個(gè)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略以及在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展?jié)撃茏鳛榫C合評價(jià)的依據(jù)。就其形式而言，形成性評價(jià)應(yīng)包括學(xué)生的日常課堂活動(dòng)表現(xiàn)、作業(yè)的質(zhì)量、當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果檢測、任務(wù)的完成情

15、況、階段測驗(yàn)、終結(jié)（期末和年末）考試等?？梢钥闯?，形成性評價(jià)并不排斥終結(jié)檢測（包括畢業(yè)考試），只是強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中來對其表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，即從發(fā)展的觀點(diǎn)來評價(jià)學(xué)生。而發(fā)展的觀點(diǎn)，正是辯證唯物主義的精髓所在。l“ 精 學(xué) （ I n t e n s i v e s t u d y ） ” 和 “ 泛 學(xué)（Extensive learning）”的關(guān)系。l在課堂教學(xué)中，我們有“精讀課”和“泛讀課”，兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。事實(shí)上，不僅讀的能力需要精、泛兩種努力，其他語言技能（聽、說、寫）的形成，也同樣都要從精、泛兩個(gè)方面著手。偏重任何一方，都是不完全的。l在過去相當(dāng)一個(gè)時(shí)期

16、，無論在基礎(chǔ)階段或大學(xué)階段的英語教學(xué)中，都一直是以精學(xué)為主，例如精讀。尤其是在中學(xué)，采取的更是“一本書主義”，每課短短的一篇課文，二、三百字，要“精學(xué)”上一個(gè)星期。就這樣一點(diǎn)點(diǎn)輸入，如何讓學(xué)生能順暢地輸出？語感就更談不上了。l因此，除精泛讀外，還得有精泛聽、精泛說、精泛寫的活動(dòng)。在某種意義上來說，泛學(xué)甚至比精學(xué)更為重要，因?yàn)橐糠鹤x和泛聽來給學(xué)生提供大量的語言材料和信息，大量的文化知識，大量的不同的題材。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的、精泛并舉的說和寫的活動(dòng)，才能達(dá)到掌握綜合語言運(yùn)用能力的目的。l以上這十一個(gè)問題，可以說概括了我自己的外語學(xué)科的教育思想。當(dāng)然，這只是一些宏觀的原則，而且是比較概括性的，主要從辨證的觀點(diǎn)來看待外語學(xué)科中若干貌似對立的因素的統(tǒng)一，涉及到的都是一些具體問題。這里，我沒有試圖從一種系統(tǒng)的教學(xué)法體系的層面來探討它們，只希望這些觀點(diǎn)有助于教師們在外語教學(xué)實(shí)踐中能從辨