關(guān)于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的幾點思考

1、關(guān)于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的幾點思考 小學(xué)語文教學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位。目前農(nóng)村（含縣鎮(zhèn)）義務(wù)教育階段學(xué)生高達1.6億。然而農(nóng)村小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀并不理想，反而面臨著諸多問題與困難，嚴重制約著農(nóng)村教育事業(yè)甚至整個農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。我把存在的問題簡單歸納了一下，是“多慢差費”。由于普遍編制欠合理，師生負擔(dān)重是“多”；效率低下是“慢”；小學(xué)畢業(yè)，學(xué)了6年語文，還不會寫文章的學(xué)生比比皆是，語文教學(xué)質(zhì)量低是“差”；領(lǐng)導(dǎo)費神、教師費心、學(xué)生費力是“費”。對此，我對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題進行了調(diào)查問卷。我選取本鄉(xiāng)鎮(zhèn)5所農(nóng)村小學(xué)，給教師和學(xué)生共發(fā)放語文課堂教學(xué)問卷348套，收回有效問卷312套

2、，結(jié)合這次調(diào)查問卷和自己四年來的教學(xué)經(jīng)歷，現(xiàn)就農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)談幾點自己的思考： 一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀 ： 1、教學(xué)水平比較低。目前的語文教學(xué)，大多數(shù)教師重視了“教”的作用，忽視了學(xué)生“學(xué)”，沒有真正的調(diào)動起學(xué)生的主動性、積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠明顯。 、在我校四年級語文公開教學(xué)中，授課老師就說出了這樣一句話“先請個同學(xué)把課文讀一遍，大家要注意聽?！苯Y(jié)果這篇課文用了八分鐘，無目的的讀書，導(dǎo)致時間分配不合理，還違背了“讀有所思，邊思邊讀”的要求。事實上，語文教學(xué)的確要重視學(xué)生對文章的感知，但是自己讀一遍課文，學(xué)生在讀一遍，一節(jié)課40分鐘我們之讀課文不行啊，文章講的是什么，我們學(xué)這篇文章

3、的意圖是什么，要放到課外自學(xué)嗎？這樣的課堂我們都覺得枯燥無味，學(xué)生會喜歡嗎？課改的目的就是要有學(xué)生的參與，學(xué)生對所學(xué)知識的分析，所以，這得引起每個教育工作者的思考。另外，我們在課堂常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教師提出一個問題后，根本沒有給學(xué)生思考的時間，就自己回答了，有時候，學(xué)生開始回答了，教師卻搶答，這就是老師教學(xué)水平太低，沒有引導(dǎo)好學(xué)生。例如;有一位教師教史鐵生的我與地壇時，是這樣的：師：大家看看這段語言怎樣，有沒有華麗的詞藻？生:沒有。師：同學(xué)們再想一想，對母親的深情，如果用華麗的語言寫，效果好不好？師：肯定不好。因為那樣會使感情顯得虛偽、膚淺，嬌柔造作，抒情效果適得其反。最真的感情可以用最樸實

4、的語言表達出來，無須畫蛇添足。且不論教師講的是否有道理，就他沒有給學(xué)生思考的時間來說，這節(jié)課是很不科學(xué)的。久而久之，學(xué)生對教師的提問就會麻木，教師就會演獨角戲。（2）、語文課堂不夠你活躍，缺少互動。就拿我自己來說吧，新課改轟轟烈烈的搞了這么多年，課改理念早已滲入我心，每次上課前都精心設(shè)計，想象課堂中可能出現(xiàn)的各種問題，費盡腦汁的思考怎樣才能讓課堂活起來，有時還準(zhǔn)備一些獎勵物品，開開心心的去上課?？墒牵坏秸n堂就讓人興奮不起來。比如，我在教學(xué)人教版四年級課文永生的眼睛一文時，在回顧總結(jié)全文時問，我問學(xué)生誰能說說對題目是如何理解的？可是學(xué)生們卻低下頭，不說話。我只能自己說：這眼睛當(dāng)然不是普通的眼睛

5、，而是“生命的眼睛”，那“永生”又怎樣理解呢？見沒有還沒有學(xué)生舉手，我繼續(xù)說道：這是形象的說法，也就是只要我們能貢獻出自己的愛，那么這個世界就會變得更加的美好。這樣一來，學(xué)生們的思考就這樣在教師的自問自答中被扼殺得千篇一律了。分析其因，主要有以下幾點：原因一學(xué)生不配合，課堂上你問個問題，讓大家討論，沒人動啊，你看我，我看你，什么是討論，不會啊，提的問題是石沉大海。原因二學(xué)生會討論了，會思考了，課堂也活起來了，動起來了，卻像菜市場一樣，在也靜不下來了，你說停一下，沒人理你啊。原因三重視了形式，忽視了內(nèi)容，老師教的有滋有味，學(xué)生配合的天衣無縫，一節(jié)課到了，玩得那叫得意，可是學(xué)生學(xué)到了什么知識啊，好

6、迷糊。2、學(xué)科特點不夠突出不夠鮮明。、語文“變身”政治。比如：太陽是一篇生動而詳實的說明文，通過學(xué)習(xí)可以從中了解太陽的特點，太陽與地球、生命的關(guān)系，把學(xué)生引向一個充滿幻想的世界，讓學(xué)生體驗到大自然的力量。可是到了最后，有的老師突然發(fā)問：“作者寫太陽有什么目的啊？”學(xué)生茫然不知所措，老師又啟發(fā)：“我們常把太陽比作什么?。俊睂W(xué)生下意識地答道：“共產(chǎn)黨像太陽。”老師就高興地說：“太對了，共產(chǎn)黨就像太陽，沒有太陽就沒有世界，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國。因此我們要熱愛共產(chǎn)黨?！贝_實，老師講的話肯定沒有錯，是對學(xué)生的一種教育，但是和課文內(nèi)容毫無關(guān)系，對于學(xué)生來說，他們需要知道太陽的自然特點，以及對人類的重要性

7、，學(xué)習(xí)說明文寫作的特點。、語文講成歷史。實習(xí)時聽老師講人教版五年級課文草船借箭時，老師從“三顧茅廬”講起，講到了“三國歸晉”了。這樣是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻忽略了教學(xué)目標(biāo)中對人物特點的分析，對于小學(xué)生來講，首先要讓他們知道草船借箭出自名著三國演義；其次要讓他們理清草船借箭的來龍去脈；再次要讓他們根據(jù)自己的理解分析本篇文章中的每個人物特點。、作文教學(xué)過分注重“思想性”，如現(xiàn)在小學(xué)三年級經(jīng)常寫的我想對媽媽說，本意是傾訴自己學(xué)習(xí)或生活上的心聲，以此起到溝通情感的作用。老師的作文評語卻寫成勸誡學(xué)生“要珍惜大好時光，努力學(xué)習(xí)，將來為”說了很多，唯獨不見對“寫法”的指導(dǎo)和評價。 3、教學(xué)方法單一、缺乏靈

8、活性、適應(yīng)期教師培訓(xùn)聽課時，借一本學(xué)生的書，幾乎課本的空白處作滿了筆記，翻到白楊，竟看不到原文，請教代課的老師，說“這篇課文年年考，一句也不能忽視?！蔽蚁?，茅盾先生無論如何也不會想到當(dāng)年寫的一篇文章會給后人帶來這么多的麻煩。、就目前我參加的無論是各種公開課、展示課，老師都是喜歡把文章分成若干段落，然后一段一段地讀，一段一段地講，誰也不管誰，象賣豆腐，賣完就完成任務(wù)。似乎忘記了文章是個整體，賞析中才有收獲。 4、單調(diào)、僵化、公式化嚴重、每學(xué)期新書發(fā)下來，學(xué)生往往先看語文書，看得眉飛色舞，還給同桌講講，等老師把課題往黑板上一寫，這個興趣卻已蕩然無存。 、我聽指導(dǎo)老師說到過這樣一個學(xué)生，一年級時字寫

9、得很漂亮，老師也幫助炫耀，后來越寫越難看，我曾經(jīng)提醒他慢點寫，他說，上次生字詞從第1頁寫到20頁，現(xiàn)在都從第1頁寫到52頁了，我問，書一共多少頁，他說，我不敢往后看了。聽說有個學(xué)生一晚上寫五篇作文，說有人要來檢查了。 5、缺乏訓(xùn)練實踐能力差學(xué)校第四周舉行經(jīng)典誦讀比賽和故事會，四年級學(xué)過的劉胡蘭、邱少云，課文內(nèi)容很熟，他們上臺給大家講的時候，不會講。語無倫次，前言不搭后語，表情也不自然。 、通觀文學(xué)大師們的學(xué)習(xí)生活，沒有一個不是在青少年時期就廣泛涉獵閱讀的，大凡語文水平高的，也無一不得益于課外閱讀。而如今的小學(xué)語文教學(xué)，似乎把一冊20篇左右課文教完就完了，許多學(xué)生也認為學(xué)語文就是讀課文，不少家長

10、更是不滿甚至不允許子女看小說之類的“閑書”，有些教師把自習(xí)課看散文、小說之類書視為違規(guī)，動輒訓(xùn)斥沒收，“水滸”“西游”“三國”有誰讀過，更不用談“紅樓”？還有一種頗為流行的說法：差生不宜多讀課外書。總之，大部分教師和學(xué)生對課外閱讀的態(tài)度消極、認識模糊。 、語文學(xué)科的測試沒有科學(xué)性，不能體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性和運用。期末考試剛考，學(xué)生和教師都議論，要知道考這些就不用復(fù)習(xí)了。一篇很短的課文挑山工中竟涉及了好幾個問題。6、語文小組合作學(xué)習(xí)效率不高小組合作式學(xué)習(xí)方式，于是出現(xiàn)了一種共同的做法：在課堂教學(xué)的40分鐘里，增加小組討論這一環(huán)節(jié)。似乎有了小組討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就得到調(diào)動、主體性得到發(fā)揮、合作

11、學(xué)習(xí)也有所體現(xiàn)。的確，小組討論這種學(xué)習(xí)組織方式體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體性地位，也使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，是課堂教學(xué)進行改革以體現(xiàn)新課程改革新理念的重要途徑。但在具體教學(xué)實踐中，則出現(xiàn)了一種形式化的小組討論，“大部分的討論小組并沒有出現(xiàn)些許倦怠、激烈的爭辯，反而卻有學(xué)生表現(xiàn)出些許倦怠、懶散。這種形式化的小組討論僅僅是具有“討論”這一形式，而缺乏小組討論的內(nèi)在價值，在這種形式化的小組討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種教師教學(xué)的裝飾品，學(xué)生之間缺乏真正意義上的“討論”和思想、觀點的交流，也無法實現(xiàn)合作式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性也就無法得到真正的調(diào)動，其主體性的體現(xiàn)流于形式化。產(chǎn)生以下兩個問題（1）問題一：討論

12、時間短暫 教師提供給學(xué)生的討論時間往往是衡量討論是否真正開展的一個重要的指標(biāo)。形式化小組討論的外在特征之一就是教學(xué)過程中教師留給學(xué)生用于討論的時間非常短促，如案例一中所呈現(xiàn)的現(xiàn)象在日常教學(xué)過程中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)。 教學(xué)案例：我鎮(zhèn)某小學(xué)三年級語文課。這是該小學(xué)開展合作教學(xué)模式研究后的一次觀摩研討活動中的一節(jié)課。整個教學(xué)過程進行的很順利。當(dāng)學(xué)習(xí)了一個新句型后，教師布置了一個任務(wù)，請同學(xué)以小組為單位進行討論：運用這個句型和以前學(xué)過的句型編一個簡短的對話。聽到教師的指令，加上是公開展示，學(xué)生們都很認真，很快地就近同學(xué)組成小組，進行討論?？蓻]到一分鐘，教師就說：“好，我們的討論就到這兒，下面請小組來匯報?！?/p>

13、接著，在教師的組織下，教學(xué)活動繼續(xù)進行。（2）問題二：討論結(jié)果過于強調(diào)預(yù)設(shè)性和統(tǒng)一化 在多數(shù)運用小組討論的教學(xué)組織過程中，教師對于小組討論的結(jié)果往往存在著一定的預(yù)設(shè)性。也就是說，教師之所以在某一教學(xué)時段中安排小組討論，是想通過小組討論獲得某種結(jié)論，而這種結(jié)論往往在教材中已出現(xiàn)。教學(xué)案例三：我鎮(zhèn)有一堂五年級語文公開課，教學(xué)內(nèi)容是我的戰(zhàn)友邱少云的第二課時。在組織新課教學(xué)時，教師請各小組共同討論以下問題“邱少云身后是什么？敵人干了什么？邱少云干了什么？ 在各小組討論后，教師組織各小組匯報討論結(jié)果，教師并結(jié)合學(xué)生的回答，在黑板上寫下：草、燒彈、火燒、在這個案例中，教師組織學(xué)生討論的目的在于使學(xué)生認識到

14、邱少云的堅強和大無畏的英雄主義。這樣討論的結(jié)果對于教師來說，存在著一定的預(yù)設(shè)性和統(tǒng)一性。在這種情景中，學(xué)習(xí)者并沒有真正地開展討論，因為討論的結(jié)果是現(xiàn)成的和統(tǒng)一的。二、針對這些現(xiàn)狀，提出如下改進意見：1、把握語文特色、提高語文素養(yǎng) 、把握學(xué)科特色，語文，要研究語言文字，要研究語言文章，要研究語言文學(xué)。語文課程改革“強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強調(diào)語文學(xué)習(xí)是個性化行為，尊重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)方式。對語文教育規(guī)律的把握突出體現(xiàn)在重視積累和對文章的總體感知，不要求學(xué)生背誦段落大意和中心思想，加強對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機械重復(fù)的練習(xí)?！?所以在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該遵循這些要求

15、，體現(xiàn)全新的語文教育觀。 、話要先說得對，然后去研究如何說得好；文要先寫得清楚，然后去追求寫得生動、形象。因其閱歷有限，學(xué)生的思維往往有其局限性，我們在教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生，挖掘他們潛在的語文素養(yǎng)和知識。 、要樹立大語文教學(xué)觀，課堂學(xué)習(xí)只是語文教學(xué)活動的一個主要組成部分。學(xué)習(xí)語文，就不能僅僅局限于課堂，而必須由課堂擴大到社會?！爸匾晞?chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，善于溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外聯(lián)系?！边@在語文教學(xué)大綱已經(jīng)提及。我們應(yīng)以此為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外語文現(xiàn)象，加強課外言語實踐。比如帶學(xué)生到閱覽室去，讓他們課內(nèi)學(xué)讀書，課外愛讀書，會讀書。只有這樣把課外的書籍和文章也看作是語文教材，才能

16、有意識地由課堂延伸到課外，從課堂拓展到社會，為培養(yǎng)學(xué)生運用語文工具的能力和習(xí)慣提供廣闊的天地。同時，由于語文是人類社會交流、交際的工具，所謂語文能力就是在聽說讀寫等語文活動中形成的能力。所以，我們時時注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進行口語交流，并鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。讓學(xué)生成為愛讀書、會讀書、能說會寫的真正的“文化人”。 、向?qū)W生推薦有益的課外讀物是教師義不容辭的責(zé)任，課外閱讀是語文教學(xué)不可或缺的一冀，應(yīng)納入教學(xué)軌道。葉圣陶先生指

17、出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是運用。學(xué)生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章如果只注意精讀而忽略了略讀，功夫便只做得一半現(xiàn)在一般學(xué)校忽略了略讀的似乎不少，這是必須改正的?！薄叭绻倌陮W(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就是連教科書也讀不好?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟"，杜甫的"讀書破萬卷，下筆如有神”。這些都是說“多讀”是提高寫作能力的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該把課外閱讀當(dāng)作是必修課的“大后方”，給學(xué)生知識予一個廣闊的“智力背景”，真正把關(guān)心、指導(dǎo)、檢查學(xué)生的課外閱讀當(dāng)作一件必不可少的事來辦。 2、幫助學(xué)

18、生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情這一點要求教師必須能喚起學(xué)生的“求知熱情”。在課堂上應(yīng)該建立民主、平等的師生關(guān)系，采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，激勵學(xué)生，要創(chuàng)造一種使學(xué)生心情愉快，能激起強烈求知欲的寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)才能夠主動參與，自主學(xué)習(xí)。比如：課堂上學(xué)生對老師的講解或?qū)W生的發(fā)言有問題和看法時，應(yīng)讓大家各抒己見，學(xué)生回答問題正確或回答有創(chuàng)造性時，學(xué)生可以自由為該生鼓掌喝彩。學(xué)生回答有困難時，教師可以說 “你再想一想”，“誰來幫幫他”學(xué)生回答錯誤時，教師應(yīng)允許改正，并允許其坐下來思考。老師評價學(xué)生答問時用一些簡短而有激勵性的語言“你講得真好”，

19、“你真會動腦”，“這個解法很獨特”等，這些有鼓勵性的語言，都會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，消除學(xué)生的膽怯心理，增強表現(xiàn)欲，使學(xué)生獲得成就感，從而促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。我欣賞了我校一位女老師執(zhí)教的秋天的懷念，感受頗深。為了讓學(xué)生更好地感受“母愛”這一主題，竇老師抓住了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動全身，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，在鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的同時，積極主動參與到學(xué)生的學(xué)

20、習(xí)活動中去，形成了融洽的師生關(guān)系，造良好的學(xué)習(xí)氛圍。3、幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)新課標(biāo)指出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！庇纱丝梢姡處焺?chuàng)設(shè)的情境有效與否要看是不是有利于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能促進學(xué)生自主探索的情境就是有效的情境。情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，它要求教師以實際行動關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，建立深厚的師生

21、感情。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。常用方法有：(1)、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。生活是知識的源泉，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“深入生活，表現(xiàn)生活”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認識、了解作者在文章中反映的生活，聯(lián)系自己的生活實際創(chuàng)設(shè)情境溝通，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗。例如：在教三年級下冊教材的趕海一課時，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入的：“天氣好熱??！想不想去游泳？”“想！”學(xué)生聽了異口同聲的回答，隨即我又故設(shè)懸念說：“游泳太危險，算了，我們到海邊吹吹海風(fēng)，涼爽涼爽去，說不定還能撿到

22、美麗的貝殼呢?！苯?jīng)我這么一說，學(xué)生按捺不住激動地心情了，說：“老師，那我們什么時候去呀?”我笑著說：“現(xiàn)在去！”于是，抓住這一有利的教學(xué)時機進行板課題，導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)入，自然產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（2）、運用實物演示情境。俗話說：“耳聽為虛，眼見為實。”課文中涉及的事務(wù)，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上琥珀一課時，讓學(xué)生展示自己所收集的琥珀或其照片，一邊向大家介紹。不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。（3）、借助圖畫再現(xiàn)教學(xué)情境。教學(xué)中的詩、文、畫是不分家的。因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢

23、具體化、形象化，收到“事半功倍”的效果。比如在上五年級燕子一課時，運用圖畫再現(xiàn)春天的景色，活潑可愛的小燕子。教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象。（4）、播放音樂渲染情境。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。比如上月光曲時，如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。（5）、扮演角色體會情境。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自

24、己的所見所聞所想所感。扮演角色有四種做法：進入角色。分角色朗讀。直接表演。改編課本劇。比如人教版五年級課文田忌賽馬時，就可以運用這種方法，效果非常好。（6）、錘煉語言描繪情境。教學(xué)如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。教師要加大語言的訓(xùn)練力度，讓學(xué)生不斷的交流，提高。比如人教版三年級有一篇課文兩小兒辯日，如果使用這種方法，課堂效果就會非常的明顯的。還有就是選學(xué)生身邊發(fā)生的事情做創(chuàng)設(shè)情境的素材，進一步激發(fā)學(xué)生探索問題的激情，從而最大限度地提高學(xué)習(xí)活動的實效性。 4、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，師生互動，提高課堂學(xué)習(xí)的效

25、益。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考、分析。在教學(xué)中教師要盡可能給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點展現(xiàn)自己的機會。把時間讓給學(xué)生。每堂課要有不少于一半的時間讓每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)，包括思考、操作、練習(xí)等各種方式，使學(xué)生有足夠的時間獨立思考問題，有足夠的時間去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、運用知識。要做到這一點，教師應(yīng)該從以下兩個方面入手：、轉(zhuǎn)變身份，突出學(xué)生的主體地位。中國古來就稱學(xué)生讀書之處為“學(xué)堂”，學(xué)堂強調(diào)了學(xué)生的能動性、主動性。當(dāng)前形勢下，我們在教學(xué)中一定要突

26、出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師身份，教學(xué)才有意義，質(zhì)量也才能夠提升。同時，在教學(xué)之余，放手學(xué)生閱讀，激發(fā)閱讀情趣，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀能力及語文整體素養(yǎng)。、還主動權(quán)于學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考、判斷、分析，朗讀。要下功夫研究學(xué)生的活動。教師的責(zé)任主要是組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，當(dāng)好導(dǎo)演。教師的作用在于引導(dǎo)、點撥、析疑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在當(dāng)前，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成以下習(xí)慣：朗讀背誦的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，先提綱后作文的習(xí)慣我在教匆匆這篇課文時，當(dāng)讀到“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”讓學(xué)生反復(fù)朗

27、讀后進行仿寫，寫后再讀。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅明白了作者要表達的思想內(nèi)容，還領(lǐng)悟到作者的表達方法。當(dāng)讀到“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去?！蔽易寣W(xué)生有感情地朗讀，邊讀邊想，讀熟后進行仿寫，通過仿寫，他們明白了時間來去匆匆，故要珍惜時間，利用好時間，用有限的時間去做更多有意義的事情。5、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、強化語文訓(xùn)練、提高教學(xué)效率。一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要以接受學(xué)習(xí)為主，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的計算能力、解題能力特別強，而學(xué)生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)。為此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“動手實踐、自主探求與合作交

28、流是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式?！蔽覀円鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，要做到這一點，我覺得應(yīng)該做到一下幾點： （1）、提倡把語文課上成語言文字、聽說讀寫的訓(xùn)練課，實踐課。語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語言，正確理解、運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。 （2）、把語文基礎(chǔ)知識貫穿于語文教學(xué)的始終，如經(jīng)常在課前進行練習(xí)等形式。課前練習(xí)可選一些名段、名句的背誦；進行課前一分鐘演講或者詩歌朗誦，寫作知識及文學(xué)知識的訓(xùn)練；指導(dǎo)學(xué)生讀課文，引導(dǎo)學(xué)生或朗讀、或背誦、或復(fù)述、或賞析，發(fā)展閱讀能力；語文課

29、堂寫作訓(xùn)練的比例，如小作文、仿寫等等。 (3)、果斷地砍掉或改善那些煩瑣的教學(xué)程序：比如泛泛地分段、歸納段意和中心等。教師要讓學(xué)生掌握解釋詞語的方法：如把單音詞變成雙音詞、結(jié)合上下文等。 (4)、利用好解題，完成分段，段意和中心的歸納。標(biāo)題是文章的窗口，標(biāo)題雖不是主題，但與主題關(guān)系密切。以人物命題的文章（我的戰(zhàn)友邱少云、我的伯父魯迅先生等），先從人物的特點入手（外貌、性格、語言以及人物生活的社會環(huán)境等），抓住人物本質(zhì)，即文章主題，進而研究表現(xiàn)這一主題的方法；以物件命題的文章（落花生、金色的魚鉤等），先分析物件的自身特點，然后挖掘其實際的意義，再理清以物件為線索的思路；以事件命題的文章（草船借箭

30、、飛奪瀘定橋等），要理清事件發(fā)展的順序，弄清各部分的內(nèi)在聯(lián)系。(5)、作文要修改，教師要講評，要培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力。如同桌先改，再小組改，同學(xué)之間互改的過程實際上也是提高的過程，一方面增長知識，另一方面反思了自己的不足。 (4)、抓住語文教學(xué)的重難點。語文教學(xué)要搞“一課一得”，不能搞面面俱到，有失才有得。 閱讀教學(xué)要抓住重點部分進行訓(xùn)練。比如：在進行人教版賣火柴的小女孩教學(xué)時，重難點部分就是“幻想”部分，搞清楚“寒冷”出現(xiàn)了“火爐”，“饑餓”出現(xiàn)了“烤鵝”，“孤獨”出現(xiàn)了“奶奶”等，前后一聯(lián)系，典型的悲劇結(jié)構(gòu)“冷酷的現(xiàn)實-美妙的幻想-悲慘的結(jié)局”，學(xué)生則一清二楚。讀明白了就寫，“和奶奶

31、一起飛呀，飛呀”，飛到哪里去了？學(xué)生能搞出個“世外桃園”來，我們可假設(shè)“小女孩第二天又出現(xiàn)在街頭”，“小女孩來到了中國”，你見到了會想些什么，做些什么，這些寫的訓(xùn)練都無疑增強了學(xué)生對主題的認識，擴展了思維。作文教學(xué)要把重點內(nèi)容寫具體，這是成敗的關(guān)鍵，別的地方?jīng)]處理好是寫作技巧問題，重點部分不具體，文章也就不存在了。如最近我布置的一篇我的爸爸，有的同學(xué)長篇敘述爸爸的長相、為人，就是沒寫一件事，他還是沒搞清楚，作文重點是人物性格通過事件體現(xiàn)的。6、設(shè)計合理的小組合作，有助于提高學(xué)習(xí)的高效性語文的學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的過程，小組合作學(xué)習(xí)則是通過合作交流發(fā)現(xiàn)、解決問題，加深對問題的理

32、解，提高學(xué)習(xí)效率。精心設(shè)計問題是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性一個重要方面。 個人獨立思考會發(fā)生一定困難，急需要與其他同學(xué)進行交流。合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個展示自己，讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部，并不是任何時候，任何場合都可以進行合作交流，教學(xué)中不能為了合作而合作，要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置有效的合作學(xué)習(xí)。 7、強調(diào)評價的重要性每個小孩都喜歡別人對自己有個好的評價，特別是來自教師的評價更能激發(fā)更濃厚的學(xué)習(xí)興趣和動機。因此，教師可利用課堂評價的手段來調(diào)控學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，我們要大膽改革“生讀師評、生說師評、生練師評”的傳統(tǒng)方法。把評價的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握主動權(quán)進行自我評價和善于評價別人。在自我評價中，學(xué)生會自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題；評價別人的時候，能促進同學(xué)之間的情誼，更能提起高度的注意力，認真聽取別