北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊全冊教學(xué)反思_第1頁
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文檔簡介

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)反思兒童樂園課后反思: 1.突出了“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系”的課程理念。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的的情境,讓學(xué)生體會到用連加算式解決這類問題相對煩瑣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的愿望,進(jìn)而感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。學(xué)生初步認(rèn)識了乘法運(yùn)算的意義之后,讓他們再找一找生活中有哪些問題可以用乘法表示,體會乘法與生活的密切聯(lián)系。 2把解決問題與學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算意義的過程結(jié)合起來,利用學(xué)生已有的用連加算式解決問題的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步抽象,建立乘法算式,從中體會乘法運(yùn)算的意義。在列乘法算式時(shí),“4個(gè)2”中的4,“6個(gè)4”中的6和“3個(gè)3”中的第一個(gè)3是教學(xué)的關(guān)鍵,而對此學(xué)生往往容易疏忽。

2、教師請學(xué)生說說自己列式過程中的想法,特別是從哪兒找到“4”“6”和“3”的,由學(xué)生講給學(xué)生聽,更容易被學(xué)生所接受。另外,引發(fā)對“123=6(人)”為何不能用乘法算式表示的討論,進(jìn)一步強(qiáng)化對乘法運(yùn)算意義的體驗(yàn)。總之,本節(jié)課的設(shè)計(jì),能自始至終給學(xué)生創(chuàng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在大量的生活情境中去體會、感悟和發(fā)現(xiàn),真正讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。動物聚會教學(xué)反思本節(jié)課通過到農(nóng)場里參加小動物的聚會這一童話式的活動為主線而貫穿整個(gè)教學(xué)過程,由于從學(xué)生喜愛的童話故事為切入點(diǎn),抓住了學(xué)生的心理年齡的特點(diǎn)及心理需求,因此從課堂一開始孩子們就產(chǎn)生了極大的熱情和興趣,為課堂教學(xué)的順利

3、進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都能主動的參與進(jìn)來,通過自已的觀察、分析、思考,最后輕松自然地獲取了知識,同時(shí)還在各種形式的節(jié)目中運(yùn)用自已所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題,體現(xiàn)了新課標(biāo)“玩中學(xué)”帶來的無限快樂。當(dāng)然,本節(jié)課還存在著一些不足,學(xué)生的觀察不夠仔細(xì),而且教師在問問題時(shí),說得不夠具體,孩子們表達(dá)自已的觀點(diǎn)時(shí)有困難;尤其是在送禮物的那個(gè)環(huán)節(jié)中,許多孩子不理解是什么意思,導(dǎo)致后面的課堂紀(jì)律有點(diǎn)混亂,看來對于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣還有待加強(qiáng)。分桃子教學(xué)反思北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第四單元“分一分與除法”32頁“分桃子”主要是通過“分桃子”的過程,使學(xué)生感受“隨意分”與“平均分”的區(qū)別,體驗(yàn)“

4、平均分”的含義。教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一系列動手分一分的活動,讓課堂成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考的訓(xùn)練場。1、教師創(chuàng)設(shè)問題情景,喚醒學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。我在教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)“請你幫助猴媽媽分桃子分一分”這樣的情境,喚醒學(xué)生已有的知識數(shù)的分解,找到了新知識與舊知識的生長點(diǎn),改變了傳統(tǒng)的概念教學(xué)“復(fù)習(xí)引入新課練習(xí)鞏固”的模式。我借助多媒體向?qū)W生講述分桃子的故事,引出只有分的“同樣多”(平均分)兩個(gè)猴寶寶才滿意,適時(shí)滲透數(shù)學(xué)文化思想,使學(xué)生數(shù)學(xué)思考從這里“開始”。2、讓學(xué)生動手實(shí)踐,自主探索,在合作交流中提升數(shù)

5、學(xué)思考平均分。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不是教師傳授和輸出的結(jié)果,而是學(xué)生通過親身經(jīng)歷,通過與學(xué)習(xí)情景間的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。如果說以往的概念教學(xué),教師側(cè)重于直觀演示,通過舉例證明理解概念的含義,那么在新課程的實(shí)施中,課堂教學(xué)要有“質(zhì)”的變化。課本是知識的載體,是教師的教與學(xué)生的學(xué)“媒介”,它對教學(xué)起著一定的“指導(dǎo)”作用。教學(xué)中,學(xué)生對“平均分”的理解是一個(gè)難點(diǎn)。我大膽放手讓學(xué)生提出問題,解決問題怎樣分桃子、分魚、分智慧星還設(shè)計(jì)了變式練習(xí),辨析“平均分”和不是“平均分”的練習(xí),在小組練習(xí)“分智慧星”的活動中,引出了有余數(shù)除法,真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考由“

6、分一分”平均分有余數(shù)除法。3、在應(yīng)用知識解決問題過程中,讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)概念是生活現(xiàn)象的“數(shù)學(xué)化”,是由具體到抽象的“升華”。針對低年級小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),我在教學(xué)中沒有把現(xiàn)成的除法意義直接告訴學(xué)生,而是在學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望以后,及時(shí)設(shè)計(jì)了一些操作活動,充分調(diào)動學(xué)生各種感官,引導(dǎo)學(xué)生“想一想、說一說、試一試、擺一擺、分一分”,在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行合作交流,為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動,幫助學(xué)生在自主探究與合作交流過程中,真正理解和掌握除法的含義,體驗(yàn)“平均分”。讓學(xué)生在做中學(xué),抓住不同物體的“平均分”,既培養(yǎng)了數(shù)感,又強(qiáng)化了對除法意義的初步理解。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,

7、整個(gè)課堂教學(xué)看似淡化了“除法的概念”教學(xué),實(shí)際上卻在“核心”處加以“引導(dǎo)”,在關(guān)鍵處加以“點(diǎn)撥”,教師真正成了學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者,借助課堂教學(xué)這個(gè)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考的“運(yùn)動場”,使學(xué)生的思維由“無序”到“有序”,真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅。我在本節(jié)課教學(xué)中,力求營造一個(gè)充滿“靈性”的課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)幫助學(xué)生“平均分”,理解除法的意義。從引導(dǎo)開始起“跑”(分一分)有目標(biāo)的進(jìn)行跑(平均分)最后水到渠成(解決問題,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考),真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。做家務(wù)教學(xué)反思這是一節(jié)在課堂教學(xué)中某些地方的處理臨時(shí)發(fā)生

8、了變化,可能是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系怕完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)無法展示給聽課的領(lǐng)導(dǎo),以學(xué)生發(fā)展為本思想被淡化,關(guān)注學(xué)生的地方自然少了些,相當(dāng)多的孩子在學(xué)乘法口訣的時(shí)候,并不是一張白紙所以我在設(shè)計(jì)課的時(shí)候考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。也想給學(xué)生一個(gè)機(jī)會展示自己,教育學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要知其然,還要知其所以然,知道光會背乘法口訣而不知道其意義和來源是不行的,應(yīng)該進(jìn)一步的深入研究。還有一個(gè)原因是因?yàn)樵?的口訣教學(xué)中是從算式入手來編制口訣,在這里想打破前一課時(shí)的教學(xué)順序讓孩子覺得新穎,或者是想讓聽課的老師也感覺有點(diǎn)新意吧,根據(jù)學(xué)生的回答師按照順序并全部板書在黑板上,原本打算在學(xué)生全部列出乘法算式后,對照算式和口訣有什么關(guān)系的時(shí)候,會

9、恍然大悟,口訣原來于此處編制的。對于這種教學(xué)思路我還是比較滿意的,但是遺憾的是在引導(dǎo)觀察兩者之間的關(guān)系時(shí),只問了一句你知道這些算式和口訣的關(guān)系嗎?當(dāng)學(xué)生還在愕然中便如蜻蜓點(diǎn)水般草草收場,此環(huán)節(jié)的教學(xué)在我的拉拽下學(xué)生一句一句的找到了口訣所對應(yīng)的算式,教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)不算輕松而且也沒有出現(xiàn)我想要的“大悟”。李老師說的沒有錯:知道自己要達(dá)到一種什么目的,思考透了,課堂上才會收放自如。在這一環(huán)節(jié)上雖然知道自己想達(dá)到什么目的但是根本沒有想清楚通過怎么樣做怎樣引導(dǎo)才能達(dá)到這種目的,人們常說細(xì)節(jié)決定成敗,事實(shí)上在一節(jié)課上關(guān)鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關(guān)注學(xué)生的心理

10、和感受的話,在此時(shí)完全可以多花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣和其對應(yīng)的算式的相同與不同,比如算式只是比口訣多了一個(gè)乘號,算式是由數(shù)字和符號組成的,口訣是中文大寫,如果把算式中的乘號蓋住的話就能得到其對應(yīng)的乘法口訣,那么口訣的來源也顯而易見了。想要學(xué)生的“恍然大悟”也由不得學(xué)生“不悟”了。 在這節(jié)課中顧及過多,想展示的也過多,反而顧此失彼,一些傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)也給忽略了。需要幾個(gè)輪子教學(xué)反思這節(jié)課學(xué)生掌得不錯,記憶方法也能掌握??谠E大部分同學(xué)能在課堂上背出來。應(yīng)用方面還有欠缺。通過本次教學(xué),讓我從中收獲了不少。對此談?wù)勛约旱南敕?。課開始創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過

11、設(shè)問,激活學(xué)生思維與探索的欲望。 通過“畫一畫”的活動,讓學(xué)生建立三輪車與輪子的圖形表象,通過“數(shù)一數(shù)”、“說一說”進(jìn)一步感受“三輪車有幾輛”與“輪子有幾個(gè)”之間的對應(yīng)關(guān)系,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。 用表格表示數(shù)值的對應(yīng)關(guān)系,具有直觀性,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值對應(yīng)的變化規(guī)律,有助于培養(yǎng)數(shù)感。強(qiáng)調(diào)利用知識內(nèi)在聯(lián)系加強(qiáng)記憶的方法,也是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。練習(xí)的形式豐富多彩,把枯燥的計(jì)算練習(xí)變得生動有趣,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。 “ 數(shù)學(xué)故事”不僅增添了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性,而且打破了學(xué)科本位,加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與語文學(xué)科的聯(lián)系與綜合;把做人的道理寓于數(shù)學(xué)故事的情節(jié)之中,是實(shí)現(xiàn)新課程多元目標(biāo)的一項(xiàng)舉措

12、。小熊請客教學(xué)反思情景的有趣能較好的吸引學(xué)生的興趣,學(xué)生能較好地完成4的乘法口訣的編制,但記憶口訣時(shí)學(xué)生容易出錯的口訣是四七二十八、四八三十二和四九三十六,這三句口訣特別要讓學(xué)生多讀、多背和多練。回家路上教學(xué)反思這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)觀念: 1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識設(shè)計(jì)生動有趣的。直觀形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。因此,在教學(xué)伊始設(shè)計(jì)成觀察主題圖、聽錄音故事、想數(shù)學(xué)問題等活動,積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜愛的生活情境,使學(xué)生從生活情境中主動地感受數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。 2. 剖析學(xué)生情況,靈活調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 “在解決問題的

13、過程中,能進(jìn)行有條理地思考,對解決問題的過程進(jìn)行反思。”是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。針對平時(shí)學(xué)生從練習(xí)與作業(yè)中反映出來的不善于用完整數(shù)學(xué)語言整理信息的現(xiàn)象,設(shè)計(jì)有價(jià)值的思維活動,積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的思維能力。如動筆在練習(xí)本上寫出想提出的問題這一環(huán)節(jié),就是培養(yǎng)學(xué)生通過獨(dú)立思考和自主探索后,能用通順、簡潔的語言提煉出數(shù)學(xué)問題,既充分培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思想方法和意識,又整合了語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的知識聯(lián)系點(diǎn)。3. 優(yōu)化合作環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自主探索。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:教師幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。而且,合作精神是時(shí)代對人的基本要求,真實(shí)生

14、活中的任何一件事情、任何一項(xiàng)任務(wù),都必須通過人與人之間的交往、合作才能得以完成,得以實(shí)現(xiàn)。所以,在教學(xué)活動中,著力優(yōu)化合作交流的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索,從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,是尤為重要的。(1)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,營造合作氛圍,提供合作機(jī)會。如:在聽故事后,首先讓學(xué)生獨(dú)立思考想提出什么問題,而后再組織小組合作學(xué)習(xí),并且讓學(xué)生之間互相提問、互相評價(jià),創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生們在愉悅、民主、平等的氛圍中,縮短同學(xué)之間、師生之間的心理距離,產(chǎn)生情感上的共鳴和共振,激發(fā)起合作的欲望,從而積極主動地投入到合作活動中去。(2)拓展合作時(shí)空,注重應(yīng)用實(shí)踐,提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

15、重要方式。本人在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)特別注意體現(xiàn)這一理念,努力給學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動的時(shí)間和空間,使學(xué)生在認(rèn)真聽講、課堂練習(xí)的同時(shí),有更多的機(jī)會去親自探索,去與他人交流和分析探索的結(jié)果,更好地理解數(shù)學(xué)的基本知識,形成基本技能,掌握數(shù)學(xué)方法。如:教學(xué)訓(xùn)練安排學(xué)生和父母或好朋友觀察家中物品或上學(xué)路上的景物,尋找數(shù)學(xué)信息,試著提出并記錄5個(gè)數(shù)學(xué)問題,進(jìn)行相互提問并解答的游戲。充分貫徹聯(lián)系生活和數(shù)學(xué)應(yīng)用的思想,讓學(xué)生具有實(shí)踐活動的機(jī)會,有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的機(jī)會,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)生活,結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。分桃子教學(xué)反思我在本節(jié)課教學(xué)中,力求營造一個(gè)充滿“靈性”的課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)

16、習(xí)興趣,引導(dǎo)幫助學(xué)生“平均分”,理解除法的意義。從引導(dǎo)開始起“跑”(分一分)有目標(biāo)的進(jìn)行跑(平均分)最后水到渠成(解決問題,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考),真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。分蘋果教學(xué)反思:在教學(xué)中組織數(shù)學(xué)活動,目的是在解決實(shí)際問題中,使學(xué)生體驗(yàn)除法的平均分,通過操作,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有很多平均分的現(xiàn)象。知道學(xué)習(xí)除法的必要性,了解除法分的含義;通過自主探索,理解除法含義。分糖果教學(xué)反思這節(jié)課,我對自己的教學(xué),做了一些回顧與思考,反思如下; 1 運(yùn)用身邊的數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光看生活”的意識。課堂教學(xué)開始時(shí),我讓學(xué)生猜給他們帶來了

17、什么禮物,引起學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,從而引出分糖果的課題。在具體的生活中,使數(shù)學(xué)生活化。 2 創(chuàng)設(shè)情境,通過實(shí)踐活動,讓學(xué)生體會平均分的意義,感受“分法的不同策略”。課堂中我創(chuàng)設(shè)了“分糖果”的情境,通過兩次“分一分”的活動,讓學(xué)生體會到雖然分的方法是多樣的,但是分的結(jié)果是相同的。 3 讓學(xué)生體驗(yàn)用表格記錄平均分的過程,對二年級的孩子來說有些難,他們會說,但不一定會填,這時(shí),我在示范后又設(shè)計(jì)了同桌合作,看看別人的記錄表,你知道他是怎么分的嗎?學(xué)生通過合作既學(xué)會了記錄,又體驗(yàn)了分法的多樣性。4 在解決分50塊糖果的問題時(shí),在活動前我有意識地提醒學(xué)生明確分工,在活動時(shí)又有針對性地參與到各組的

18、活動中,讓學(xué)生體會到:在分較大數(shù)目的物品時(shí),一次分不完,可以分步分,可以用表格記錄分的過程;每次不必一塊一塊地分,邊分邊根據(jù)剩下的數(shù)量來確定下次分多少更合適。在課堂中注重讓學(xué)生自己感受有效解決問題的策略與方法。 5. 重視估計(jì)意識的培養(yǎng)。本節(jié)課,我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在每次動手分糖果時(shí)都設(shè)計(jì)了一個(gè)較好的小環(huán)節(jié)“觀察估計(jì)糖果的塊數(shù)”。特別是第二次估計(jì)一大包糖果有多少塊時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把它與20塊糖果進(jìn)行對比,培養(yǎng)學(xué)生有依據(jù)地進(jìn)行估計(jì)活動,創(chuàng)設(shè)了一次提高估計(jì)意識、增強(qiáng)數(shù)感的機(jī)會。上完課后,我感覺到對大數(shù)目物品進(jìn)行平均分的策略,學(xué)生感知得還是不夠,特別是每次分多少,可以怎么分。也許是時(shí)間的關(guān)系,最后有些匆忙。

19、在分50塊糖果時(shí),我是否可以這樣提問:“請小朋友先估計(jì)一下,每人大約可以分到多少塊?”因?yàn)閷W(xué)生具有100以內(nèi)加、減法的知識,應(yīng)該能夠說出“至少10塊”。真希望聽過此節(jié)課的同仁們,給我一些意見。分香蕉教學(xué)探討與反思 1讓學(xué)生從“分一分”的活動人手,引出除法算式與等分活動之間的聯(lián)系,便于學(xué)生對除法含義的理解,從而使學(xué)生明白,“除”就相當(dāng)于把某物體或某個(gè)數(shù)進(jìn)行分割,可以是等分,也可以是不等分,不等分就產(chǎn)生剩余數(shù)。 2通過具體的情景設(shè)置,鼓勵學(xué)生進(jìn)行除法算式的探討活動,與學(xué)生互動,形成良好的課堂氛圍。小熊開店教學(xué)反思通過創(chuàng)設(shè)“小熊開店”這一有趣情景,老師以學(xué)生在動物王國“玩?!必灤┤n,充分調(diào)動了學(xué)生

20、的積極性。從新課的開始,學(xué)生就會躍躍欲試,主動參與到情景中來,真正成為課堂小主人?!靶⌒荛_店”與我們?nèi)粘I罹o密相連,就像同學(xué)們到超市去購買東西一樣,在玩中學(xué),做中得。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了解決問題的情景,也讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)知識來源于生活。當(dāng)情景引入后,學(xué)生能夠獨(dú)立理解題意,列出相應(yīng)的算式,并根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試解答??鞓返膭游锝虒W(xué)反思這是一節(jié)抽象的概念課“倍”的認(rèn)識。本節(jié)課我的設(shè)計(jì)意圖是利用課堂的生成性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,放手讓學(xué)生自主探索,展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程,及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的內(nèi)容,教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種資源獲取知識,形成能力。從課堂教學(xué)來看整個(gè)過程我花時(shí)不多,但學(xué)生學(xué)得充實(shí)快樂,比按照原先預(yù)

21、想的流程教學(xué)效果好得多。也許正是遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,符合了學(xué)生的心理特征。在教授本課之前,我認(rèn)真地研究理解教材,深入挖掘教材的內(nèi)在意義。本著“源于教材高于教材”的理念,根據(jù)眾多老師的意見和建議,在原有的教學(xué)設(shè)計(jì)上我又進(jìn)行了改進(jìn)。快樂的動物主題圖顯現(xiàn)的一共有6種小動物,如果直接把這6種數(shù)據(jù)拿出來比較,學(xué)生會覺得太難,甚至不知道從何入手,如何降低問題的起點(diǎn),讓學(xué)生對“倍數(shù)關(guān)系”的兩個(gè)量有一個(gè)更清晰的認(rèn)識。教學(xué)中對主題圖進(jìn)行了一些簡單的改變,課一開始,利用自制一張只顯示兩種動物的情景圖,通過談話引入主題“小猴和小鴨可以怎么比?”在原有知識的基礎(chǔ)上,學(xué)生自然地給它們比多少,那還有什么比法呢?正當(dāng)我準(zhǔn)

22、備出現(xiàn)“倍”的知識時(shí),一生說出“小鴨的只數(shù)是小猴的2倍”,如同平靜的水面泛起一陣漣漪。說句心里話,真的沒有想到學(xué)生竟能通過自己教自己,把“倍”的知識從一片空白到理解得如此簡單透徹,自認(rèn)為“倍”太抽象,需要親自去講解,以致第一節(jié)在本班講的時(shí)候,學(xué)生聽得迷迷糊糊,本節(jié)課放開讓學(xué)生說,原來只想感知一下學(xué)生對“倍”到底有多少認(rèn)識,不料學(xué)生用自己的語言一步一步地分解“倍”的含義,把已有的知識與“倍”有機(jī)地聯(lián)系起來,說得通俗,聽得簡單,難怪課堂上幾次出現(xiàn)“我有點(diǎn)懂了”等話語,從開始的“兩三只手”到“幾十只手”,真正地體驗(yàn)從不懂到懂的過程。我?guī)状蜗氩逶?,可學(xué)生早已以一問一答或自問自答的形式解決了。這些都源于

23、學(xué)生間的相互傾聽與交流,源于思維間的相互碰撞,它的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的分析與講解。因?yàn)樗麄兏涝鯓硬拍茏屪约旱耐g人聽得更明白。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。在課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,展現(xiàn)出完整的一幅主題圖,并讓他們從中找出新倍數(shù)關(guān)系。在對“倍”有一定感知的基礎(chǔ)上,我故意設(shè)置反問“老師想把它們位置換一下,行嗎?”是學(xué)生對“倍”的認(rèn)識更深刻更全面。對學(xué)生的思維方式和知識積累提出了一個(gè)新的要求。文具店教學(xué)反思這節(jié)課的成功之處是:緊密結(jié)合招聘售貨員的具體情境,讓學(xué)生理解小數(shù)的意義,會用元、角、分表示商品的價(jià)格,并學(xué)會認(rèn)、讀、寫小數(shù)。不足之處是:學(xué)生只是會認(rèn)、讀、寫關(guān)于元、角、分的小數(shù),至于為什么元角分用小數(shù)表示時(shí)只用元作單位,學(xué)生沒有明白,在這里我處理得不太好,應(yīng)該從生活習(xí)慣入手讓學(xué)生明白。 花園教學(xué)反思:在教學(xué)過程中,通過多媒體電腦演示,清晰的展現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn),能使學(xué)生感受深刻。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來,進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)的效果也好!

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