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文檔簡(jiǎn)介
1、淺談新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式題要:隨著社會(huì)的發(fā)展,“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”等教育理念進(jìn)一步得到人們的認(rèn)同,數(shù)學(xué)教育也正進(jìn)行著一場(chǎng)重大變革,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為本次課改的核心內(nèi)容之一。據(jù)此,本文闡述了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、作用、實(shí)施方法、要領(lǐng)等。并提出新課程背景下的學(xué)習(xí)方式既要?jiǎng)?chuàng)新,也要繼承傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的精髓,不能一味擯棄。在新課程實(shí)踐中我們教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全方位地發(fā)展。關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí) 正文內(nèi)容基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念,提出:“改變過(guò)
2、于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手”、“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革?!笨梢?jiàn)本次課程改變的重點(diǎn)之一,就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化,提倡“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式,逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面。所謂自主、合作、探究學(xué)習(xí),簡(jiǎn)單地說(shuō)是在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的集體作用,在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神,為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)走向未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么,如何讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行。
3、一、自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生積極參與所謂自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生依靠自己的努力,自主、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲,善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),善于積極思考,敢于質(zhì)疑問(wèn)難,在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取精神。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求也是人的全面發(fā)展的需要。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本,在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)和提高。1、創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛是學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、自己體驗(yàn)成功的前提。陶行知先生說(shuō):“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力,而
4、且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”?!敖處熥钪匾膬蓚€(gè)品質(zhì)是親切和熱心”。課堂上給予學(xué)生多一些鼓勵(lì)的眼光,多一些真誠(chéng)的贊許,多一些會(huì)心的微笑,學(xué)生的思維愈加活躍,想象愈加豐富。所以建立和諧民主的課堂,便是為學(xué)生營(yíng)造了創(chuàng)造思維的快樂(lè)天地,激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。例如,我在教學(xué)能被整除的數(shù)的特征時(shí),一上課便對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,咱們現(xiàn)在做個(gè)游戲。你們隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù),老師就能很快地回答出這個(gè)數(shù)能否被整除,不信咱們?cè)囋嚳??!睂W(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)我很快回答出學(xué)生所說(shuō)的數(shù)能不能被整除并讓學(xué)生用計(jì)算器驗(yàn)證,確認(rèn)都準(zhǔn)確無(wú)誤時(shí),學(xué)生們感到很神奇,產(chǎn)生了想知道其中奧秘的欲望,課
5、堂氣氛異?;钴S。通過(guò)做游戲等活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理刺激,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,使學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué),以積極的心態(tài),全身心地投入到對(duì)新知的主動(dòng)學(xué)習(xí)中去。2、合理發(fā)揮主導(dǎo)作用在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師既要啟迪學(xué)生參與的動(dòng)機(jī),又要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際去提供學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),創(chuàng)造學(xué)生自主發(fā)展的條件,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,在教學(xué)中,凡是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能弄明白的知識(shí)就大膽的不教,學(xué)生了解不透、領(lǐng)會(huì)不深的地方才需要教師給予指點(diǎn)和引導(dǎo)。例如,我在教學(xué)長(zhǎng)方體體積公式推導(dǎo)時(shí),發(fā)給每位學(xué)生12個(gè)1立方厘米的正方形學(xué)具,要求每位學(xué)生用12個(gè)正方體學(xué)具拼成各種不同的長(zhǎng)方體,拼好后逐一按長(zhǎng)、寬、高、體積
6、等數(shù)據(jù)填在一張表格內(nèi)(見(jiàn)表1)。然后思考每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與體積之間有什么關(guān)系?學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考,共同發(fā)現(xiàn)了每個(gè)長(zhǎng)方體的體積都等于長(zhǎng)、寬、高的乘積,于是得出“長(zhǎng)方體體積長(zhǎng)×寬×高”的計(jì)算公式。由于計(jì)算公式來(lái)源于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),此時(shí)學(xué)生掌握的知識(shí)更牢固、更有價(jià)值、更有意義。種類(lèi)長(zhǎng)(厘米)寬(厘米)高(厘米)體積(立方厘米)一二三四五結(jié)論(表1)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程已被廣大教師所認(rèn)同,但是如果一味地讓學(xué)生自主探究,不但時(shí)間不允許,而且中差生也不具備這個(gè)能力。因此,教師要合理地理解、運(yùn)用接受性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)這兩種不同的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中,教師要正確
7、把握“教、扶、放”的關(guān)系并著力營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在做中學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí),通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知參與、行為參與和情感參與,提高他們的創(chuàng)造性學(xué)力二、合作學(xué)習(xí)激勵(lì)學(xué)生共同提高合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程,是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有助于因材施教,可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足,從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要有效地開(kāi)展小組合作學(xué)
8、習(xí)活動(dòng),克服小組合作學(xué)習(xí)中流于形式或作用不大等弊端。使小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。1、合理分組小學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)要求人人參與,因而合理配置人員,達(dá)到最優(yōu)化是首要條件。惟有這樣,才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效應(yīng),使每位學(xué)生都有所提高。那么小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有向心力、有凝聚力,能共同提高呢?在實(shí)踐教學(xué)中,我曾經(jīng)嘗試過(guò),讓學(xué)生自己組合,目的是使成員彼此在熟悉的前提下,主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。通過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)小組成員間確實(shí)是很有默契,活動(dòng)也有共同目標(biāo),但組間活動(dòng)效果差別大。有的組在短時(shí)間內(nèi)就已高效完成任務(wù),而有的組卻絲毫未動(dòng),無(wú)從下手。其中原因就在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起
9、;調(diào)皮的與好動(dòng)的走在一起;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來(lái),小組的合作就難以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。于是,我在尊重學(xué)生、學(xué)生自愿的原則下,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定,并適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則,將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,組間搭配力求做到均衡,無(wú)明顯差異,便于公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。并要求各小組的成員相互友愛(ài)、坦誠(chéng)相待、民主平等。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。在小組學(xué)習(xí)中,每位組員既可以自主獨(dú)立學(xué)習(xí)思考,又可以相互討論、相互學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。同時(shí),學(xué)會(huì)的同學(xué)必須教會(huì)
10、不會(huì)的同學(xué),以達(dá)到共同提高的目的。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),明顯見(jiàn)效了。2、精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題設(shè)計(jì)討論問(wèn)題非常重要,它直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)椋献鲗W(xué)習(xí)總是圍繞某些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的,學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容通常是以討論問(wèn)題的形式出現(xiàn)的。因此,教師要精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題,激發(fā)組內(nèi)每位學(xué)生共同提高。首先討論題要圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),題的數(shù)量和難易要適度。在教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一直是我們所強(qiáng)調(diào)的重要問(wèn)題,也是合作學(xué)習(xí)所著力探討的問(wèn)題。只有討論題難易適度,才能調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性,從而攻克“教與學(xué)”的重、難點(diǎn)問(wèn)題。例如:在教學(xué)減法的性質(zhì)
11、時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生觀察以下算式:178-83-17=178-(83+17)、362-72-28=362-(72+28)、988-88-150=988-(88+150)并設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題:(1)仔細(xì)觀察以上算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?(2)你能否用文字或字母、符號(hào)表示所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的討論和研究,學(xué)生就能把什么是減法性質(zhì)、如何用字母表示減法性質(zhì)、減法性質(zhì)有什么用等內(nèi)容弄明白了。其次,討論題要有一定的梯度和層次。教師在設(shè)置討論題時(shí),要考慮到這些討論題是否能夠有利于促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思考和主動(dòng)探究知識(shí)。要盡可能多角度設(shè)問(wèn),設(shè)問(wèn)題由易到難,由表及里,以便拓寬學(xué)生思維的廣度和深度,同時(shí)也要考慮到滿足不同水平
12、學(xué)生的需要,充分發(fā)揮合作的功能激勵(lì)學(xué)生共同提高。再次,討論題之間要有一定的內(nèi)在聯(lián)系,有一定的邏輯性,以保證所學(xué)知識(shí)的完整和系統(tǒng)。例如在進(jìn)行梯形的面積的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我精心設(shè)計(jì)了一組思考題:(1)將梯形轉(zhuǎn)化為你已學(xué)過(guò)的圖形,在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中什么發(fā)生了變化?(2)轉(zhuǎn)化后得到的這個(gè)已學(xué)過(guò)圖形的各部分(長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬或三角形的底和高)與原來(lái)的梯形各部分之間有怎樣的聯(lián)系?(3)根據(jù)以上的討論結(jié)果,結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí),大家發(fā)現(xiàn)了梯形的面積計(jì)算公式了嗎?這樣的設(shè)計(jì)步步為營(yíng),環(huán)環(huán)相扣,使同學(xué)們有足夠的空間去思考和探索,教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解。最后,設(shè)計(jì)問(wèn)題要有的放矢,不能為了設(shè)計(jì)問(wèn)題而設(shè)計(jì)問(wèn)題,不能為了合作而合作。也
13、就是說(shuō),合作學(xué)習(xí)不能無(wú)節(jié)制地運(yùn)用,要在需要的時(shí)候才運(yùn)用。3、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法每個(gè)人的心靈深處都渴望被人尊重與認(rèn)可,而這種需要在兒童的精神世界上特別強(qiáng)烈。在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中,可以采取互評(píng)互議,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)他們互相督促,互相檢查,互相評(píng)議,相互補(bǔ)充,充分發(fā)表意見(jiàn),教師再適當(dāng)點(diǎn)撥,使學(xué)生充分體驗(yàn)到由自己參與評(píng)價(jià)、充分獲取知識(shí)后的成功感和喜悅感。這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生“我為人人,人人為我”的思想,而且能使合作、評(píng)價(jià)形成良性循環(huán)。例如在教學(xué)復(fù)合應(yīng)用題時(shí),我給學(xué)生出了這樣一道題:某車(chē)間原計(jì)劃15天生產(chǎn)2100個(gè)零件,實(shí)際提前1天完成任務(wù),該車(chē)間每天比原計(jì)劃多生產(chǎn)多少個(gè)零件?并出示了三種解答
14、方案:(1)2100÷(15-1)-2100÷15(2)2100÷15÷(15-1)(3)2100÷(15-1)÷15。組織學(xué)生討論:三種解題方案哪些是正確的?在確認(rèn)三種方法都正確后,又問(wèn)學(xué)生你喜歡哪種方法呢?我讓學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)。生A:我認(rèn)為方法(1)數(shù)量關(guān)系直觀,最容易理解和掌握,所以我喜歡方法(1)。生B:我喜歡方法(2)。題目告訴我們提前一天完成任務(wù),原計(jì)劃1天生產(chǎn)的零件,就是(15-1)天里實(shí)際比原計(jì)劃多生產(chǎn)的零件個(gè)數(shù)。生C:我喜歡方法(3)。如果實(shí)際完成任務(wù)后,按原計(jì)劃生產(chǎn)的天數(shù)再生產(chǎn)1天,則多生產(chǎn)2100÷(15
15、-1)=150個(gè)。即15天內(nèi)比原計(jì)劃多生產(chǎn)零件150÷15=10個(gè)。學(xué)生評(píng)價(jià)后,我首先肯定了以上三位同學(xué),并表?yè)P(yáng)了喜歡方法2和方法3的學(xué)生,以激勵(lì)學(xué)生別出心裁地思考、理解問(wèn)題。這樣做使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均有所提高。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能激勵(lì)學(xué)生共同提高已被廣大教師所認(rèn)同,但是合作也只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。教師要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究交流共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì),對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系而是互補(bǔ)
16、的關(guān)系。我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說(shuō)得一無(wú)是處,不講原則的過(guò)多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間,對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。三、探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自行探究為主,教師從旁點(diǎn)撥,起到引路的作用,它在課堂中不是讓學(xué)生圍著教師的問(wèn)題轉(zhuǎn),而是教師努力引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,積極地解決問(wèn)題。適宜地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,使學(xué)生體驗(yàn)自行獲取知識(shí)的快樂(lè)。1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。據(jù)報(bào)載,著名科學(xué)家楊振寧曾作過(guò)這樣的對(duì)比:中國(guó)留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)成績(jī)往往比美國(guó)的學(xué)生好得多,然而十年以后,科研成果卻比人家的少得多。何以造成這
17、樣的差距?楊振寧認(rèn)為主要是因?yàn)槊绹?guó)學(xué)生思維活躍,善于提出問(wèn)題;中國(guó)教育只注重解答問(wèn)題,而不注意鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,獨(dú)立思考。所以,楊振寧向中國(guó)科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。學(xué)貴有疑,實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力。教師在教學(xué)中要堅(jiān)持給學(xué)生充足的時(shí)間質(zhì)疑問(wèn)難,通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難把學(xué)生帶到某種特定的情境中,由此啟發(fā)他們探求知識(shí)的欲望,誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。例如在教學(xué)三角形的面積計(jì)算時(shí),我出示了三組三角形讓學(xué)生比較它們的大小。第一組三角形等底不等高、第二組三角形等高不等底,學(xué)生運(yùn)用重疊法馬上就能比較出它們的大小。但學(xué)生對(duì)于比較第三組的兩個(gè)既不等高又不等底的三角形時(shí)陷入了困境。一學(xué)生提出:“如果能
18、知道它們的面積如何計(jì)算就好了!”學(xué)生們七嘴八舌議論起來(lái),教師抓住契機(jī),激發(fā)他們的求知、探索的欲望?!澳隳苡修k法知道它們的面積嗎?能大膽地試一試嗎?”學(xué)生在教師地鼓勵(lì)下,分組研究,共同探究出可以用畫(huà)方格的方法,可以剪拼成已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形的方法計(jì)算出三角形的面積并推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式。通過(guò)層層質(zhì)疑,步步解疑,自主探索,培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極思考問(wèn)題,勇于解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神。2、培養(yǎng)學(xué)生求異思維。求異思維(發(fā)散思維)是對(duì)同一對(duì)象材料,從不同的角度,不同的結(jié)構(gòu)形式,不同的耦聯(lián)關(guān)系出發(fā),沿著不同的方向去思考,對(duì)探究問(wèn)題提供多種多樣的思路和方法的思維。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,它要求學(xué)生憑
19、借自己的智慧和能力,積極思考問(wèn)題,主動(dòng)探索并嘗試創(chuàng)造性的解決問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度,方向進(jìn)行求異思維,只有這樣訓(xùn)練,學(xué)生才能不再是被動(dòng)消極的“聽(tīng)客”,而成為主動(dòng)求知的“主人”,學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)、創(chuàng)新能力才得到培養(yǎng)。當(dāng)然,由于學(xué)生受年齡、閱歷和知識(shí)的廣度、深度的局限,難免會(huì)出現(xiàn)偏差。對(duì)此,教師要正確對(duì)待,應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,切莫粗暴地對(duì)待他們,挫傷他們尋根求源、積極探究的積極性?;奶坪驮杰壙赡苁蔷哂袆?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生的表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)方式的共同點(diǎn)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者。教師可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)或活動(dòng)中可能出現(xiàn)的某些情況,提供示范
20、、建議和指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生大膽闡述并討論他們的觀點(diǎn),并嘗試讓學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)的吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論,而是一個(gè)學(xué)生親自參與的、豐富生動(dòng)的思維過(guò)程。但在新課程實(shí)踐中,我們也不能把新課程提倡的學(xué)習(xí)方式僅僅理解為自主、合作、探究,認(rèn)為沒(méi)有它們的課堂就不是新課程的課堂。我覺(jué)得新課程背景下的學(xué)習(xí)方式既要?jiǎng)?chuàng)新,也要繼承傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的精髓,不能一味擯棄,模仿和記憶不論是現(xiàn)在還是將來(lái)仍然有存在的意義和價(jià)值。不知從何時(shí)起,我們數(shù)學(xué)教師開(kāi)始忌諱讓學(xué)生用模仿和記憶這一方法去學(xué)習(xí)。不容否認(rèn),單純靠模仿和記憶的教學(xué)確實(shí)使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,它在很大程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展,但這與學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥與機(jī)械并沒(méi)有必然的聯(lián)系。任何方法都是靠具有主觀能動(dòng)性的人來(lái)運(yùn)
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