基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)課堂教學(xué)策略

1、-基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略摘要：隨著教育體制的改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，我國高中課堂教學(xué)得到創(chuàng)新開展，大量的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，大大提高了高中教學(xué)質(zhì)量。高中化學(xué)作為一門必修課程，在高中教學(xué)體系中的地位舉足輕重，在新課改的大環(huán)境下，教學(xué)有效性得到明顯提高。新形勢(shì)下，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)還存在諸多問題亟待解決。本文重點(diǎn)探討基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；具體策略隨著我國國民素質(zhì)的不斷提高，我國教育水平得到明顯提升，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是我國現(xiàn)階段教育事業(yè)的主要目標(biāo)。新形勢(shì)下，在教學(xué)過程中，教師不僅要高度重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績，

2、還要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，如此一來，才能有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而提升國民整體素質(zhì)。筆者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)歷，談?wù)劵瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)策略。1、 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述學(xué)科素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的產(chǎn)物，指在學(xué)習(xí)和實(shí)踐*一學(xué)科知識(shí)過程中所形成的以該學(xué)科特征為根底的理論知識(shí)、專業(yè)技能、品質(zhì)以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷的綜合。這不是簡單的知識(shí)積累和疊加，而是滲透了學(xué)生的主觀意識(shí)，將其成功轉(zhuǎn)化為一種思考方式。高中化學(xué)核心素養(yǎng)在*種程度上說明了新形勢(shì)下化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、育人要求，將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種具體的能力用以解決生活、工作和學(xué)習(xí)中的具體問題。筆者認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有：宏觀觀察與微觀探索、變化觀

3、念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科研與創(chuàng)新、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五大方面。這無法方面容具體如下：第一，宏觀觀察與微觀探索，旨在引導(dǎo)學(xué)生全方位、多層次、多角度的去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，從而對(duì)物質(zhì)進(jìn)展有效分類；旨在引導(dǎo)學(xué)生從元素、原子、分子的角度去分析物質(zhì)的構(gòu)造和性質(zhì)，得出“構(gòu)造決定性質(zhì)的觀念；旨在引導(dǎo)學(xué)生站在宏觀和微觀的高度去解決遇到的實(shí)際問題。第二，變化觀念與平衡思想，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，明白物質(zhì)產(chǎn)生化學(xué)變化是基于一定的根底、并遵循相關(guān)的規(guī)律；旨在以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化的本質(zhì)是伴隨一定的能量轉(zhuǎn)化，從而生成新的物質(zhì)；旨在引導(dǎo)學(xué)生從多角度的去分析化學(xué)反響，充分利用化學(xué)原理去解決

4、實(shí)際問題。第三，證據(jù)推理與模型認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生樹立證據(jù)意識(shí)，利用證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、構(gòu)造、變化提出相關(guān)的假設(shè)，通過層層分析、逐步推理來證實(shí)自己的假設(shè)，處理好觀點(diǎn)、證據(jù)、結(jié)論之間的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生利用分析推理法來認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素以及它們之間的關(guān)系、建立模型，從而引導(dǎo)學(xué)生利用模型來解釋化學(xué)現(xiàn)象、解釋化學(xué)本質(zhì)與規(guī)律。第四，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)探究意識(shí)，在科學(xué)探究的過程中獲得新的、有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)；組織學(xué)生去明確探究目的、設(shè)計(jì)探究方案，并執(zhí)行探究方案，在探究中獨(dú)立思考、合作交流，對(duì)于“異?，F(xiàn)象，要勇于說出自己的想法。第五，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的科

5、研態(tài)度，樹立勇于探索未知世界、崇尚真理的科學(xué)精神，樹立可持續(xù)開展和綠色化學(xué)觀念，對(duì)于化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題作出正確的價(jià)值選擇和判斷。2、 學(xué)科核心素養(yǎng)下，提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體對(duì)策一立足于化學(xué)教材，高度整合和利用教材容第一，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高中化學(xué)教師必須樹立正確的教學(xué)觀念，一改傳統(tǒng)的課堂教學(xué)權(quán)威地位，轉(zhuǎn)化為教學(xué)組織者、指導(dǎo)者，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的課堂表現(xiàn)時(shí)間。第二，創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)化學(xué)教學(xué)有效性影響非常大，教師必須予以重視。筆者認(rèn)為，新形勢(shì)下，化學(xué)教師在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教

6、學(xué)時(shí)，切忌過分依賴化學(xué)教材、過分依賴多媒體教學(xué)，應(yīng)注重增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，有針對(duì)性、有目的的選擇學(xué)生感興趣容，以此作為實(shí)驗(yàn)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而提高化學(xué)教學(xué)有效性。第三，作為化學(xué)教師，必須充分整合化學(xué)教材容，創(chuàng)新使用小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力，在交流討論的過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如，在學(xué)習(xí)“二價(jià)鐵與三價(jià)鐵章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，化學(xué)教師可組織學(xué)生自己預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考教師提出的問題、合作探究章節(jié)重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中記錄自己不懂的知識(shí)，然后教師利用一定的課堂時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，最后組織學(xué)生自己做二價(jià)鐵和三價(jià)鐵之間的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，從而加強(qiáng)對(duì)

7、所學(xué)知識(shí)的記憶和理解。二創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任在開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合本課時(shí)的具體知識(shí)來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在教學(xué)情境中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、最前沿的化學(xué)科研成果、與本章節(jié)知識(shí)有關(guān)的化學(xué)家門的真實(shí)故事。在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。如，在學(xué)習(xí)“鋁單質(zhì)的性質(zhì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)容相符的教學(xué)情境。利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示日常生活中的鋁制品，如，易拉罐等等。旨在利用身邊學(xué)生熟悉的物質(zhì)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹立身邊處處是化學(xué)的理念。再如，在正式上課前10分鐘，向?qū)W生介紹我國鋁

8、制餐具的開展歷程，向?qū)W生介紹使用鋁制品的本卷須知：鋁制品不宜與酸性、堿性物質(zhì)長時(shí)間存放在一起，鋁制餐具不能用于蒸煮食物等等。旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)研究鋁制品的性質(zhì)，從而主動(dòng)去探究鋁的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。筆者創(chuàng)設(shè)良好的、立足于實(shí)際的教學(xué)情境，旨在利用這些教學(xué)情境來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、了解化學(xué)在我國經(jīng)濟(jì)開展、環(huán)保事業(yè)、人類安康中的作用，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情與動(dòng)力，從而在日常生活中，學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、關(guān)心人類開展、關(guān)心科技開展，從而組織學(xué)生去梳理和拓展化學(xué)教材中與人類開展、人們生活息息相關(guān)的物質(zhì)的性質(zhì)與用途。如，氨氣容易液化，因此用來做制冷劑；硅是半導(dǎo)體，可做太陽能電池；過氧化鈉與二氧化碳放在一起能生成氧

9、氣；氧化鐵能用作紅色涂料；氫氧化鋁由于能與鹽酸產(chǎn)生反響，醫(yī)學(xué)生用來治療胃酸過多患者等等。在學(xué)生掌握這些知識(shí)后，筆者就能利用這些知識(shí)來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。如，筆者曾經(jīng)利用氨氣的性質(zhì)創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境：首先，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示哈勃、波什、艾特爾這三位諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者的詳細(xì)資料，利用三位畢生的化學(xué)科研成果對(duì)人類社會(huì)開展的推動(dòng)作用，介紹他們的心路歷程，從而用他們的奉獻(xiàn)精神來影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。再如，利用化學(xué)家用氨氣來制造化肥，大大提高世界糧食產(chǎn)量，解決世界溫飽問題這一教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的科研精神等等，致力于用化學(xué)手段來造福人類。另一方面，筆者貫徹大力弘揚(yáng)社會(huì)主

10、義核心價(jià)值觀，大力弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的社會(huì)理念來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。如，在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，從青花瓷的制作中學(xué)習(xí)硅酸鹽工業(yè)，從青銅器等文物中感受金屬冶煉的魅力等等。筆者將這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與化學(xué)教學(xué)高度結(jié)合起來，從化學(xué)的角度弘揚(yáng)優(yōu)秀的歷史文化，從古代科技的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高學(xué)生的民族自豪感與自信心。三高度重視化學(xué)核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生切身感受“化學(xué)學(xué)科本質(zhì)與思想方法隨著教育體制的改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，近年來的高考化學(xué)始終圍繞化學(xué)根底知識(shí)、核心知識(shí)出題。如，物質(zhì)構(gòu)造、元素周期表、化學(xué)反響速率、化學(xué)平衡、等等。這些考點(diǎn)在日?；瘜W(xué)教學(xué)中發(fā)揮了導(dǎo)向作用，無疑成為我們?nèi)粘＝虒W(xué)

11、中的核心。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度的構(gòu)建知識(shí)體系，建立模型，利用模型來掌握知識(shí)。酸性氧化物筆者帶著學(xué)生構(gòu)建的鋁的化合物的性質(zhì)的研究模型：堿性氧化物單質(zhì)模型一：物質(zhì)的分類兩性氧化物氧化物純潔物酸、堿、鹽化合物兩性氫氧化物模型二：研究金屬及其化合物的思路與方法實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證預(yù)測(cè)物理性質(zhì)分類法預(yù)測(cè)性質(zhì)AL化學(xué)性質(zhì)預(yù)測(cè)兩性AL2O3通過實(shí)驗(yàn)方法得到結(jié)論酸堿性AL(OH)3特性兩性氫氧化物筆者發(fā)現(xiàn)，在帶著學(xué)生建立起如上述的化學(xué)模型后，學(xué)生在后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)中，遇到未知的物質(zhì)，也會(huì)從物質(zhì)分類的角度去分辨未知物質(zhì)的類別，在此根底上去預(yù)測(cè)未知物質(zhì)的物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，從而慢慢了解

12、他們的用途。另一方面，當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自行研究相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)時(shí)，筆者會(huì)借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生利用氧化復(fù)原反響、離子反響等知識(shí)，來站在宏觀與微觀的角度理解這些物質(zhì)的性質(zhì)；在分析物質(zhì)所發(fā)生變化時(shí)，充分利用質(zhì)量守恒、電荷守恒等變化與平衡思想。從而不斷提高化學(xué)學(xué)習(xí)有效性。綜上所述，化學(xué)核心素養(yǎng)不是獨(dú)立存在的，它滲透在化學(xué)學(xué)科知識(shí)當(dāng)中，需要教師帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。由此可見，在日常教學(xué)過程中，化學(xué)教師必須將學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解、掌握作為教學(xué)的重點(diǎn)。如，物質(zhì)的量、化學(xué)反響中的能量變化、氧化復(fù)原、例子反響、鹽水分解、電池、金屬單質(zhì)及其化合物、有機(jī)物的性質(zhì)與構(gòu)造等等知識(shí)。學(xué)生只有牢記、理解掌握了這些化學(xué)核心知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)

13、教育，才能真正提高學(xué)生化學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)全面開展、實(shí)現(xiàn)終身開展。四積極組織開展化學(xué)探究活動(dòng)，提高科學(xué)探究與創(chuàng)新精神新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。大大改變了傳統(tǒng)了化學(xué)課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)階段，高考化學(xué)側(cè)重于考察化學(xué)探究容、考察學(xué)生的探究精神，其中，有針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的，也有針對(duì)理論知識(shí)的。在考察化學(xué)實(shí)驗(yàn)這方面，主要涉及儀器的操作使用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、化學(xué)現(xiàn)象的描述與解釋、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等等容。在考察理論知識(shí)這方面，多是提供相關(guān)的閱讀素材，要求學(xué)生根據(jù)這些素材來答

14、復(fù)相關(guān)問題。筆者分析歷年高考化學(xué)試卷的選材，發(fā)現(xiàn)，這些選材多是教材上實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)或者組合、*個(gè)實(shí)驗(yàn)中異常現(xiàn)象的探究、與工業(yè)流程背景高度結(jié)合起來。不難發(fā)現(xiàn)，這些素材綜合程度非常高，能有效考察學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神，能直接檢測(cè)出學(xué)生的思想是否與21世紀(jì)化學(xué)核心素養(yǎng)保持高度一致。不難發(fā)現(xiàn)，這些考試容、考察方式都在告誡化學(xué)教師，在日常教學(xué)過程中，有必要組織學(xué)生深入探究教材中*一化學(xué)知識(shí)，教師為學(xué)生提供探究思路、探究方法，然后讓學(xué)生獨(dú)立探究或者小組合作探究，最后再課堂上分享各自的探究結(jié)果，教師予以評(píng)價(jià)，對(duì)不正確的及時(shí)予以糾正，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。如，在研究有機(jī)物的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了

15、以下化學(xué)課堂探究活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)、相關(guān)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)、相關(guān)的數(shù)據(jù)來分析和推理，進(jìn)而得出有機(jī)物的構(gòu)造。小組討論：別離提純，找出組成元素、相對(duì)分子質(zhì)量、鑒定構(gòu)造有機(jī)物a的水溶液，求a構(gòu)造問題情境根據(jù)a和水的特征、物理性質(zhì)別離提純具體方法討論：燃燒法能否確定生成二氧化碳和水探究活動(dòng)1如何分析a如何確定a的相對(duì)分子質(zhì)量練習(xí)：計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量a的分子式，確定a的構(gòu)造討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中確定a的構(gòu)造探究活動(dòng)2尋找消耗藥品少、快捷、精準(zhǔn)的測(cè)定方法利用紅外光譜與核磁共振氫譜鑒定分子構(gòu)造總結(jié)歸納研究有機(jī)化合物的方法、步驟學(xué)生總結(jié)出研究有機(jī)物的方法、步驟學(xué)生解答提出解決實(shí)際問題拓展應(yīng)用綜合上圖，我們

16、不難發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)容外表上簡單、易懂，但是，在探究的過程中，那些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、總結(jié)探究規(guī)律和方法。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、自己觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，切身經(jīng)歷獨(dú)立思考、分析推理、合作討論的過程，去探究化學(xué)元素、分子式、有機(jī)物。有效凸出了化學(xué)核心知識(shí)，還有利于學(xué)生在探究的過程中培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新精神，掌握化學(xué)學(xué)科思想與方法，有利于實(shí)現(xiàn)全面開展。值得一提的是，在講解物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)反響原理章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)、探究實(shí)驗(yàn)必須立足于化學(xué)課本，充分結(jié)合課本知識(shí)，有目的、有方案的設(shè)計(jì)活動(dòng)容。在傳授給學(xué)生分析探究問題的思路與方法的前提讓，讓學(xué)生自主探究、合作探究，自己梳理實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟、實(shí)際現(xiàn)象以及相關(guān)的結(jié)論。其次，樹立創(chuàng)新意識(shí)，教師可嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程中的異?，F(xiàn)象，挖掘?qū)嶒?yàn)原理等等。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。完畢語在教育體制深入改革的今天，我國各地化學(xué)教學(xué)水平得到明顯提升。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)