小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析

1、試卷分析：1、試卷特點(diǎn)：本次五年期末數(shù)學(xué)試卷充分體現(xiàn)了以教材為主的特點(diǎn)，所考內(nèi)容深入淺出地將教材中的全部內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的試卷中， 并注重考查學(xué)生活學(xué)活用的數(shù)學(xué)能力。 注重對基礎(chǔ)知識基本技能的考驗(yàn)。同時(shí)使學(xué)生在答卷中充分感受到 “學(xué)以致用” 的快樂。另外此次試卷注重學(xué)生的發(fā)展， 從試卷的得分情況看， 如果學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很難獲得高 分的。2、存在問題：（ 1）填空題第2 題學(xué)生丟分相對較多；出現(xiàn)問題的原因是學(xué)生將這一知識與計(jì)數(shù)單位內(nèi)容混淆，從中反映出學(xué)生對相似感念的理解能力欠缺。（ 2）判斷題第2 題分最為嚴(yán)重；得分率為75.2% 。錯(cuò)誤原因：學(xué)生對時(shí)間單位之間的轉(zhuǎn)化與其它單位之間的轉(zhuǎn)換

2、想混淆。（3）選擇題中第1 、 4 題丟分多，得分率分別為68.4%、 75.1%。錯(cuò)誤原因：學(xué)生不能仔細(xì)讀題，認(rèn)真揣摩題意，答題意識不夠清晰。（ 4）計(jì)算題第3 題的第三小題得分率僅為58.5% 。錯(cuò)誤原因是學(xué)生對方程檢驗(yàn)的方法還理解不透，致使在檢驗(yàn)的時(shí)候沒有按照要求進(jìn)行檢驗(yàn)。（5）綜合應(yīng)用：第1 題得分率為20.1%，失分率是最高的。書本上沒有說過乘法積不變性質(zhì)，而學(xué)生則把乘法的計(jì)算方法寫上去。 應(yīng)用題的第4 題，錯(cuò)誤率也是比較高的， 學(xué)生對于碰到實(shí)際問題解決實(shí)際問題的分析能力，還有待在平時(shí)的教學(xué)中多訓(xùn)練。改進(jìn)措施：（ 1）加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，利用課堂教學(xué)及課上練習(xí)鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識

3、的扎 實(shí)程度。（ 2）加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是動(dòng)手操作認(rèn)真分析和實(shí)際應(yīng)用的能力培養(yǎng)。（ 3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括認(rèn)真審題，及時(shí)檢查，仔細(xì)觀察，具體問題具體 分析等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)四年級試卷分析本次四年級數(shù)學(xué)期末考試試題以 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿） 的要求為依據(jù)， 結(jié)合課改所倡導(dǎo)的新的教育理念， 以北師大版四年級數(shù)學(xué)教材為基準(zhǔn)命制。 具體命制時(shí)，注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以準(zhǔn)確反映課改的實(shí)施情況、實(shí)驗(yàn)教材的使用情況， 力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、 全面性和趣味性的命題原則， 全面考查四年級學(xué)生對教材中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況、 簡單基本技能的形成情況和基本能力的培養(yǎng)情況， 加強(qiáng)了

4、對基本運(yùn)算能力、 用簡單數(shù)學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的能力及空間觀念能力的考查。 現(xiàn)根據(jù)本次考試情況作如下具體的分析：一、試題分析四年級數(shù)學(xué)試題較好體現(xiàn)了北師大版 新課程標(biāo)準(zhǔn) 的新理念和目標(biāo)體系。 具有如下特點(diǎn)： 八、1、內(nèi)容全面，覆蓋廣泛，各部分分值權(quán)重合理。課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 人人獲得必須的數(shù)學(xué)知識， 不同的人得到不同的發(fā)展。 本卷注重考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況，也適當(dāng)考查了學(xué)生學(xué)習(xí)過程。試題內(nèi)容全面，共計(jì)六個(gè)大題。試題整體較好地體現(xiàn)了層次性，其中：基礎(chǔ)題占85%，稍難題占15%。2、取材比較貼近生活，評估了學(xué)生聯(lián)系生活的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)素材應(yīng)來源于自然、社會(huì)和生活。本

5、試卷題從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情況和知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如： （ 1） 3 時(shí)， 時(shí)針與分針組成的角是（） 角； 6 時(shí)， 時(shí)針與分針組成的角是（）角； 9 時(shí) 30 分，時(shí)針與分針組成的角是（ ）角。（ 2）某小區(qū) 2 幢樓共 60 戶居民，去年全年節(jié)約用電6480 度電，平均每戶居民每月節(jié)約用電多少度？以上題都是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的事和物， 便于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析和解決問題。也為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀察能力起到了導(dǎo)向作用3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生空間思維。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作， 組織引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、 實(shí)驗(yàn)、 猜想、 驗(yàn)證的過程。本卷精心選

6、材， 考查了教學(xué)過程和學(xué)生的實(shí)際能力。如： 讓學(xué)生動(dòng)手畫垂線和平行線， 讓學(xué)生畫平移后、旋轉(zhuǎn)后的圖形。這樣既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力， 又發(fā)展了學(xué)生空間思維。 老師在新課程理念下組織實(shí)施課堂教學(xué)中重視了學(xué)生的動(dòng)手操作。二、質(zhì)量分析三、對今后教學(xué)工作的建議：通過前面對試題的分析， 在今后的教學(xué)中我們除過要把握好知識體系， 熟悉知識點(diǎn)覆蓋面之外，還要認(rèn)真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結(jié)合點(diǎn)，數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的嵌入點(diǎn)， 憑借教學(xué)手段、 方法， 在教學(xué)數(shù)學(xué)知識中讓學(xué)生潛移默化地滲透、理解、掌握數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的最終目的。鑒于此，教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)做到以下“幾

7、多幾少”：1、多一些數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想，少一些知識轉(zhuǎn)移、搬遷。數(shù)學(xué)思想是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中解決問題的基本觀點(diǎn)和根本想法，是對數(shù)學(xué)概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識，是數(shù)學(xué)中的智慧和靈魂。 所以， 領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想， 方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。 教學(xué)中要鉆研教材，把握知識中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法， 通過傳授知識， 教給學(xué)生解決問題的數(shù)學(xué)方法， 思考問題的數(shù)學(xué)思想。 學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識的同時(shí)， 更能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想和方法， 能熟練的對知識進(jìn)行舉一反三式的應(yīng)用，真正達(dá)到活學(xué)活用，使教學(xué)理念轉(zhuǎn)變， 促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變， 為學(xué)生更深層次的理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識探索有效途徑。2、多一些過程探究，少一些知識陳列。數(shù)學(xué)知識

8、起源于生活，是從實(shí)際應(yīng)用中逐漸抽象、概括、演算、推理而形成的系統(tǒng)的、嚴(yán)密的學(xué)科體系，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，開放的思路，就要以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為數(shù)學(xué)知識生長的基礎(chǔ)， 對知識的生成， 講授多一些過程性探究， 通過學(xué)生主動(dòng)性探究來理解知識的形成、 發(fā)展和最終定義， 對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成、發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。而實(shí)際教學(xué)中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、 機(jī)械式的演練教學(xué)不注重?cái)?shù)學(xué)理性的、 深層次的內(nèi)涵， 使數(shù)學(xué)教學(xué)浮于表面，不利于學(xué)生面對新理念指導(dǎo)下的檢測，不利于今后的教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。3、多一些以生為本，少一些教師中心。小學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生

9、活， 有一定感性經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)素材， 更能煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。 但長期的教師中心式的講授， 會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情， 造成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)和教學(xué)的困境。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中結(jié)合知識多創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑、 具有挑戰(zhàn)性的問題情境， 將學(xué)生放置于問題之中， 容易激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識， 能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、 探索發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)， 對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有推進(jìn)作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為數(shù)學(xué)課堂實(shí)施教學(xué)的首要策略。本次試卷的命題是依照基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 和大綱促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展的要求，全面、系統(tǒng)的對學(xué)生的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀各方面進(jìn)行考查。一、試卷說明1. 形式：這

10、套試卷與以往相比，在試題類型和敘述方式上沒有明顯變化 。2. 難度：試題按難度分為容易題、中等題和較難題，三種試題分?jǐn)?shù)比大致為 7： 2： 1，整體來說難度中等偏下，命題綜合性較強(qiáng)。3. 考查知識及能力：這套試卷考查的知識，對概念類的試題考查得較少，比較側(cè)重學(xué)生對知道的運(yùn)用能力考查。4. 試卷特點(diǎn)：如果說這張?jiān)嚲碛惺裁疵黠@不同以往的特點(diǎn)的話，那就是它的人文性和對動(dòng)手做數(shù)學(xué)的強(qiáng)調(diào)、加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系。人文性體現(xiàn)在給學(xué)生必要的提示，每道題都要求很細(xì)致，避免非知識非智慧非數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的產(chǎn)生。人文性還體現(xiàn)在試卷都是圖文并茂、生動(dòng)活潑，給學(xué)生以親切感。對動(dòng)手能力的強(qiáng)調(diào)更是體現(xiàn)所有試卷中，這份試卷都有測量、

11、畫圖等適合在試卷上測試的操作類題型。與生活的聯(lián)系在這張卷子上體現(xiàn)的更加充分自然。比如三年級試卷第五題，全是與生活相關(guān)的應(yīng)用題。二、試卷分析1、學(xué)生試卷成績?nèi)缦拢?優(yōu)秀人數(shù)： 22 人，優(yōu)秀率：74%；及格人數(shù)： 33 人，及格率：100%。2、從統(tǒng)計(jì)來看，我班這次抽測成績良好。說明絕大部分學(xué)生對基礎(chǔ)的知識的掌握較好。特別是對這部分知識的形成過程理解到位，認(rèn)識深刻，對相關(guān)的方法也能熟練應(yīng)用。3、學(xué)生計(jì)算的成績很優(yōu)秀，學(xué)生成績的得分率達(dá)到了95%。樣本抽查顯示，多數(shù)同學(xué)的成績在90 分以上，說明整體水平相當(dāng)高，個(gè)別學(xué)生成績很低，說明還存在死角。這些同學(xué)還有相當(dāng)大的提高空間，要想辦法引導(dǎo)他們趕上去。

12、4、有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于加強(qiáng)。例如三年級第三大題要求學(xué)生畫圖，由于不認(rèn)真，造成學(xué)生的失分率很高。三、改進(jìn)措施1 繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力的鞏固。2 在今后的教學(xué)工作中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多做些舉一反三的思維訓(xùn)練，做到一題多解。3 圖形分析使學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，注意提高學(xué)生的平面圖形的分析能力。試題的特色1、力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求, 基礎(chǔ)知識覆蓋面很大, 突出教材重點(diǎn)，重視知識和技能的考查，重視學(xué)生對知識的體驗(yàn)及形成過程。2、 試題的編排上， 注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手, 擴(kuò)散了學(xué)生的多項(xiàng)思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的靈活運(yùn)用知識的能力 , 注重對學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的引導(dǎo) , 體現(xiàn)了“以人為本”的思想。3

13、、試題呈現(xiàn)形式豐富多樣，力求貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注重對學(xué)生靈活、綜合運(yùn)用知識，解決生活中問題的能力的考核, 體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特色。二、班考試成績統(tǒng)計(jì)班級人數(shù)：49參考人數(shù)： 49優(yōu)秀人數(shù)：45優(yōu)秀率：91.8%及格人數(shù) : 48 及格率 : 98%三、改進(jìn)措施通過對此次考試質(zhì)量分析, 我們對以后的教學(xué)有以下想法:1、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學(xué)習(xí)都要力爭在第一遍教學(xué)中讓學(xué)生通過操作、 實(shí)踐、 探索等活動(dòng)中充分地感知， 使他們在經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生和形成過程中，獲取知識，形成能力。只有這樣，他們才真正獲得屬于自己的“活用”知識，達(dá)到舉一反三，靈活運(yùn)用的水平。2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)教

14、師要精選精編靈活多變的針對性練習(xí)、 發(fā)展性練習(xí)、 綜合性練習(xí)， 有意識地對學(xué)生進(jìn)行收集信息、 處理信息、 分析問題和解決問題的方法和策略指導(dǎo)， 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。3、關(guān)注學(xué)生的弱勢群體。如何做好后進(jìn)生的補(bǔ)差轉(zhuǎn)化工作是每位數(shù)學(xué)教師亟待解決的實(shí)際問題，教師要從“人本”的角度出發(fā)， 堅(jiān)持做好以下工作： 堅(jiān)持“補(bǔ)心”與“補(bǔ)課”相結(jié)合，與學(xué)生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng) 方法指導(dǎo)； 嚴(yán)格要求學(xué)生， 從最基礎(chǔ)的知識抓起； 根據(jù)學(xué)生差異， 進(jìn)行分層教學(xué)；努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。4、客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是落實(shí)新課標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重

15、要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)。 但教材內(nèi)容僅是教學(xué)的載體， 而不是教學(xué)內(nèi)涵的全部。 并且教材的改革是一個(gè)長期的不斷完善的過程， 盡管編寫者遵循教材編寫的基本原理， 力求符合學(xué)生的認(rèn)知特征， 深入淺出， 循序漸進(jìn)地來構(gòu)建教材體系， 但也會(huì)受到一些客觀條件的制約， 也無法完全滿足現(xiàn)實(shí)中每個(gè)學(xué)生的需要。 所以教師必須客觀地認(rèn)識教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地加工整合。實(shí)踐證明：同樣的教根據(jù)學(xué)校工作安排， 11 月 10 日學(xué)校組織了期中質(zhì)量檢測活動(dòng)，六年級 523 名學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測。 雖然實(shí)際考查結(jié)果基本達(dá)到了命題設(shè)想， 平均分超過預(yù)期值， 但從學(xué)生答題情況看， 不盡

16、人意之處不同程度存在。 為全面反思我們的教學(xué)得失， 促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升， 下面就針對六年級數(shù)學(xué)期中質(zhì)量檢測情況加以分析， 并針對凸現(xiàn)的一些共性問題及解決的策略同大家交流。一、相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)1、整體水平情況表2、平均分情況分析本次檢測試卷由高淳縣研訓(xùn)中心研訓(xùn)員命題， 試卷的難度適中。 全校平均分達(dá) 86.56 分，這是一個(gè)比較理想的分?jǐn)?shù)， 。其中最高分為六（6）班的91.16 分，最低分為 80.76 分，平均分相差 10.4 分；這一差距較大，但對于一個(gè)擁有523 人的年級學(xué)科組來說，還是可以理解的。本次檢測中共有6 個(gè)班級的均分高于全校均分，僅 2 個(gè)班低于全校平均。3、優(yōu)秀率（90 分

17、以上）情況分析本次檢測中全校優(yōu)秀率達(dá)57.93%， 總體情況比較理想。 其中優(yōu)秀率較高的班級有六（ 6 ） 、六（ 5） 、六（ 3 ） ，優(yōu)秀率較低的班級有六（ 2 ） 、六（ 4） 、六（甲） 。最高優(yōu)秀率比最低優(yōu)秀率高了約23%，相差17人。實(shí)事求是的說，優(yōu)秀率的差距過大是導(dǎo)致本次檢測均分差距較大的最主要原因。 這也再次提醒了我們在關(guān)注補(bǔ)差的同時(shí)， 需要重視提優(yōu)教學(xué)。 此次檢測的優(yōu)秀率較高，與學(xué)校開設(shè)的數(shù)學(xué)思維課程也有著莫大的關(guān)系。4、合格率（60 分以上）情況分析本次檢測中全校合格率達(dá)到 94.26%， 共有 30名學(xué)生不合格。 其中合格率較高的班級有六（ 6） 、六（ 3 ） 、六（

18、乙） 3 個(gè)班，合格率較低的有六（ 2 ） 、六（ 4）班。最高合格率和最低合格率相差12% ，即相差約7 人。這一差距相對較大，需要在后續(xù)的教學(xué)中加強(qiáng)補(bǔ)差。5、低分率（40 分以下）情況分析本次檢測中全校共有6 名學(xué)生低分，低分率為1.15%，有兩個(gè)班級出現(xiàn)了低分學(xué)生。實(shí)事求是的說， 低分學(xué)生的出現(xiàn)有時(shí)是教師無法左右的。 作為六年級數(shù)學(xué)教師， 必須正視低分學(xué)生， 在日常課堂教學(xué)中給予這部分學(xué)生更多的關(guān)注與關(guān)愛， 幫助他們提高， 努力減少低分學(xué)生人數(shù)。二、失分情況分析在本次檢測中，生均失分為 13.46 分。一、填空部分的失分主要集中于"關(guān)于分?jǐn)?shù)意義"的理解（如：把一要3米

19、長的繩子平均分成 4 段，每段長幾分之幾米， 3 段占全長的幾分之幾。 ）二、判斷部分的失分主要集中于"關(guān)于單位 1" 的理解（如：男生人數(shù)的 3/5 等于女生人數(shù)， 是把男生人數(shù)看作單位"1" 。 ） 學(xué)生出錯(cuò)的主要原因是這種表述方式與日常表述不太一樣所致。日常表述：女生人數(shù)占男生人數(shù)的 3/5 。三、 選擇部分的失分主要集中于 "正方體展開圖的選擇 " ， 學(xué)生對于一些簡單的展開圖較容易判斷， 但對于一些較復(fù)雜的展開圖缺乏判斷方法的支撐。 許多學(xué)生雖然做對， 卻都是使 用剪紙后折疊的原始方法完成解答。這部分內(nèi)容需要教師加強(qiáng)判斷方法

20、的教學(xué)。四、計(jì)算部分的失分主要集中于兩大題：一是口算題中的"0.125 + 8”,主要是因?yàn)閷W(xué)生還不會(huì)將小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來完成解答；二是解方程（ 8 分） ，這更多是因?yàn)榻滩木幣欧矫娴脑?，六上教材將方程單元安排為第一單元，這里教學(xué)的是整數(shù)乘除法方程。而后教學(xué)了分?jǐn)?shù)乘法、 除法的相差內(nèi)容。 在期中檢測中緊接著在方程中將分?jǐn)?shù)的知識安排進(jìn)來， 由于學(xué)生是第一次接觸到 "分?jǐn)?shù)類方程" ， 故失分較為嚴(yán)重。 一方面反應(yīng)出學(xué)生的知識正遷移能力尚不夠， 另一方面也反應(yīng)出教材編排上的欠缺 （如果將方程單元安排到分?jǐn)?shù)單元后教學(xué)會(huì)更好） ；同時(shí)，也反應(yīng)出教師對教材的鉆研與拓展使用仍然

21、不夠。五、 操作題與應(yīng)用題部分的失分較為分散， 系統(tǒng)性失分較少。 在應(yīng)用題部分失分略多一點(diǎn)的是第 2、 5、 6 三題。 第 2 題失分的原因主要是學(xué)生審題時(shí)對關(guān)鍵的條件關(guān)注不夠， 僅完成了 "一節(jié)通風(fēng)管需要多少鐵皮" ，而忽略了 3 節(jié)這個(gè)條件。第 5 題是一道"單位1 已知的分?jǐn)?shù)乘加應(yīng)用題 " ， 失分主要是因?yàn)閷W(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義理解不到位所致，題中第一個(gè)分?jǐn)?shù)為 "對應(yīng)分率"而題中第二個(gè)分?jǐn)?shù)為"具體數(shù)量 " ，部分學(xué)生對兩者的區(qū)分不清直接導(dǎo)致了算法上的錯(cuò)誤。第 6 題是一道"含有多余條件的長方體體積計(jì)算

22、題" ， 學(xué)生間審題能力和分析能力的差異在此題解答中充分暴露出來了。 在目前新教材編排中取消了 "單獨(dú)設(shè)立應(yīng)用題單元" ， 日常教學(xué)中加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)的研究需要引起所有教師的關(guān)注。 目前正慢慢形成的不良傾向是教師不會(huì)教應(yīng)用題了，學(xué)生也不會(huì)做應(yīng)用題了。三、對改進(jìn)教學(xué)的建議1、進(jìn)一步鉆研教材，合理使用教材。備課級以集體備課活動(dòng)為載體， 引領(lǐng)教師深入鉆研教材， 準(zhǔn)確把握教材要求， 提高自己科學(xué)運(yùn)用教材的能力。教師在鉆研教材、尊重教材的前提下，還應(yīng)肩負(fù)起對教材進(jìn)行"二次開發(fā) " 的重任，要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的問題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組織學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、始終把數(shù)學(xué)思想方法放在重要的教