加強語文課感染力的嘗試

1、加強語文課感染力的嘗試    從事語文教學(xué)的老師都有這樣的感覺，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣都不濃，造成這種現(xiàn)象的原因，除了一些客觀因素外，我認為與當今的語文課缺乏感染力有密切的關(guān)系。語文課有了感染力，學(xué)生身臨老師創(chuàng)設(shè)的情境，就能夠獲取知識、開啟智慧、陶冶性情、活躍思維，較好地感悟語言規(guī)律和理解文章意蘊 ,提高語文課的教學(xué)效果。那么，如何才能增強語文課的感染力呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一點個人的體會。 一、創(chuàng)設(shè)具有感染力的氛圍 列寧說： “人的思想，只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”要想使學(xué)生的思想“被濃厚的情感滲透”，

2、即受到語文課的強烈感染，作為語文教師，首先就要創(chuàng)設(shè)一種具有強烈感染力的氛圍，營造一種良好的學(xué)習(xí)語文的課堂氣氛。 怎樣才能創(chuàng)設(shè)一種具有感染力的氛圍呢？我覺得可以在講課前出示與課文內(nèi)容相關(guān)的背景。如教學(xué)故都的秋，可以出示槐樹落蕊鋪落大地的畫面，以渲染冷落悲涼的氣氛。如教學(xué)我們對香港問題的基本立場時，可以先播放 1997年7月1日香港回歸時的實況轉(zhuǎn)播，以渲染熱烈、喜慶的氣氛。教學(xué)巴金的燈時，可以先展示一種伸手不見五指、燈光如豆的畫面，并配以低沉憂郁的音樂。古語說：“善于始者，成功已半?！眲?chuàng)設(shè)具有強烈感染力的氛圍能拉近學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文教學(xué)收到較好的效果。 講課時穿插一些

3、背景材料也有利于營造良好的學(xué)習(xí)語文的課堂氣氛。如講授故都的秋時，我利用多媒體穿插五幅秋景圖片：破舊的四合院、藍色的牽?；ā⑶嗵熘械鸟Z鴿、槐樹的落葉、淋人的秋雨，等等。生動的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景，能夠渲染一種悲涼的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的感情體驗，使教學(xué)更具感染力。 柏拉圖認為，人在直覺中，不僅發(fā)現(xiàn)了真理，而且由于直接與完美的觀照對象合一，心中會產(chǎn)生一種強烈的美感，受這種美感驅(qū)使，直覺者會以一種執(zhí)著的顛狂進行思維，從而使觀照、思維的過程呈現(xiàn)出知、情、意一體化的結(jié)構(gòu)。具有感染力的氛圍正體現(xiàn)了這一點，所以能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。 二、以生動的教學(xué)語言增強感染力 語文教學(xué)說到底是教師運用語言感染學(xué)生。有

4、經(jīng)驗的老師都十分明確，如果教師 “口含鮮花”，或娓娓敘述文中的內(nèi)容，或激情朗誦文章的片斷，或細細講述重點字詞，或神形兼?zhèn)涞乇硌菸闹腥宋锏膶υ?，都能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，使學(xué)生感受到語文的魅力。魯迅先生為什么到老仍然清晰地記得三味書屋那位私塾先生朗讀課文時的情形？就是私塾先生朗讀時的語言和神態(tài)特別動人。 要使語言具有強烈的感染力，除了教師的語言要清晰、準確、簡潔，聲調(diào)要抑揚頓挫，節(jié)奏要和諧合理外，更重要的是要富有感情。古人說： “感人心者，莫先乎情?！闭Z言也一樣。語文教材有很多飽含感情的文字，作為教師應(yīng)該認真研究這些文字，并透過文字理解蘊含其中的感情，該激動時激動，該憤慨時憤慨，該幽默時幽默，

5、該含蓄時含蓄，總之，教師的語言富有感染力，語文課才能使學(xué)生感到賞心悅目。教學(xué)巴爾扎克葬詞一文時，我制作了一個課件。在課件顯示羅丹博物院巴爾扎克的塑像的同時，我配樂朗誦了課前設(shè)計的一段導(dǎo)語：“1850年8月18日，是舉世哀痛的日子，一代文豪巴爾扎克在巴黎與世長辭雨果冒雨對公眾發(fā)表了悼念演講”緩慢、低沉、哀痛的聲調(diào)，加上配音和塑像畫面的配合，使朗誦產(chǎn)生了強烈的感染力。同學(xué)們凝神靜聽，感情也隨著朗誦的節(jié)奏而時起時伏，整個教室都彌漫著哀痛的氣氛。又如故都的秋的一段文字：“在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風(fēng)，便息列索落的下起雨來了遇見熟人，便用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著的說： 唉，天可真涼了-'

6、;（這個字念得很高，拖得很長。） 可不是么，一層秋雨一層涼啦！'” 教學(xué)時，我用舒緩悠閑的聲調(diào)朗讀了這段文字，把故都秋風(fēng)秋雨的景象清晰地逼真地讀出來，加上入情入境的講述，讓學(xué)生感受秋的落寞，體會作者內(nèi)心深處的憂慮和孤獨者的冷落之感。從教學(xué)的結(jié)果看，學(xué)生是受到較大的感染的，產(chǎn)生了強烈的感情的共鳴。 三、以巧妙的設(shè)問增強感染力 思維是從問題開始的，巧妙的設(shè)問就像夜航燈，帶領(lǐng)學(xué)生尋根探源，進入柳暗花明的境地。語文教學(xué)往往是這樣，在上課之始，學(xué)生的思維尚未啟動之時，這時，只要提出引人入勝、富于啟發(fā)性的問題，把學(xué)生巧妙地引入教學(xué)情境，教學(xué)就會很快攫住學(xué)生的心。成功的設(shè)問能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

7、，促使學(xué)生積極思維，主動求知，產(chǎn)生一石激起千重浪的效果。教學(xué)琵琶行時，我先播放春江花月夜古箏曲，讓學(xué)生沉醉在美妙的樂曲中，然后導(dǎo)入下面這段話： “這是中國名曲春江花月夜，你們能否用文字來表達曲中的音樂技法以及自己的感受？（學(xué)生思考）這對大家來說，恐非易事，因為音樂并無形象可感，它有聲無形，難以捕捉。歷代用詩歌來表現(xiàn)音樂的作品很少，唐代大詩人白居易的琵琶行可謂描寫音樂的極品。白居易是怎樣描寫的呢？這樣的設(shè)問，緊緊抓住了學(xué)生的心理，激起學(xué)生強烈的“樂學(xué)”、“樂知”的欲望。 教學(xué)孔雀東南飛時，我總是根據(jù)劉蘭芝和焦仲卿的悲劇發(fā)展線索來設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思考。蘭芝為何自請遣歸？（開門見山指出她和焦母的矛盾。）仲卿和母親的對話有何作用？（證實蘭芝無辜被遣，暗示他們夫妻恩愛。） “夫妻誓別”這一情節(jié)在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（為雙雙殉情奠下基石。）劉蘭芝為什么一口應(yīng)允兄長的逼婚？（對前途完全絕望，不動聲色地拿定死的決心。）蘭芝和仲卿相約“黃泉下相見”，蘭芝死時毫不猶豫，仲卿卻在“上堂拜阿母”、“徘徊庭樹下”之后才自掛東南枝，這是為什么？結(jié)尾寫蘭芝仲卿魂化為鳥，表達人們什么樣