當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因

1、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家評(píng)析當(dāng)前我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因，我受益匪淺。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題應(yīng)該有以下幾個(gè)：1、教師講得多，以講代讀就是課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間太少了！我覺(jué)得一節(jié)閱讀課，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間應(yīng)該不少于10分鐘。但是受應(yīng)試教育的影響當(dāng)前，大部分閱讀課堂上都充斥著詞句訓(xùn)練、篇章分析等等復(fù)制性的教學(xué)。課堂上書(shū)聲朗朗的熱鬧景象已經(jīng)蕩然無(wú)存了，即使是有學(xué)生起來(lái)讀書(shū)，也是一些普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生機(jī)會(huì)多點(diǎn)，更多是老師滔滔不絕的講解了。學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己揣摩、思考的機(jī)會(huì)少，獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。長(zhǎng)此下去，不僅

2、難以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，而且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，禁錮了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造 力。2、以教師提問(wèn)學(xué)生回答來(lái)代替讀書(shū)這是我們老師本身的問(wèn)題，也是導(dǎo)致上面說(shuō)的“讀”的問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，課堂目標(biāo)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致淡化讀書(shū)，忽略了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)。只有“我心入書(shū)，書(shū)入我心”，學(xué)生用心、動(dòng)情地去品讀課文，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)心情感，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。教師每教學(xué)一篇課文時(shí)不是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是針對(duì)課文內(nèi)容提出一些毫無(wú)意義的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生回答，也就是把課文中的陳述句變成疑問(wèn)句，讓學(xué)生回答，寶貴時(shí)間就這樣被白白浪費(fèi)掉，課堂上學(xué)生沒(méi)有了讀書(shū)的時(shí)間。3、評(píng)析課文，以議代

3、講很多教師在教學(xué)課文時(shí)，往往抓住重點(diǎn)段落去學(xué)習(xí)課文，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是孤零零的讓學(xué)生賞析重點(diǎn)段，肢解了課文，然后讓學(xué)生小組合作討論學(xué)習(xí)，缺少及時(shí)地指導(dǎo)，小組合作失去了意義。更有甚者，讓去全班學(xué)生參與討論，沒(méi)有個(gè)具體目標(biāo)問(wèn)題，一節(jié)課下來(lái)，什么問(wèn)題也沒(méi)解決，課文學(xué)完了，學(xué)生似懂非懂。課前備課時(shí)，教師要提前弄明白那些問(wèn)題適合學(xué)生自己解決，那些問(wèn)題適合討論，不要讓生生之間的討論代替有效的上述問(wèn)題的產(chǎn)生，有三個(gè)方面的原因。 其一，語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響。這是最根本、最重要的原因?？荚嚨闹笓]棒，自上而下一級(jí)指揮一級(jí)，并且是從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容到方式方法（包括標(biāo)準(zhǔn)化考試）全面指揮。加上教師評(píng)優(yōu)、晉

4、級(jí)統(tǒng)統(tǒng)與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)掛鉤，老師們不得不按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)：考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。于是，為了讓學(xué)生拿到這兩三分，師生要下很大功夫，要做很多練習(xí)。為了應(yīng)付考試，老師們不得不把生動(dòng)感人、充滿(mǎn)情趣的課文肢解得支離破碎，生怕哪個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到，考試時(shí)學(xué)生答不上來(lái)；生怕哪個(gè)詞、哪個(gè)句子沒(méi)練到，考試時(shí)丟分。語(yǔ)文教學(xué)失去了情趣、情感和魅力，不是脫離語(yǔ)言文字的枯燥乏味的一問(wèn)一答式的內(nèi)容分析，就是抽掉內(nèi)容、情感的千題百練的文字游戲。這既違背了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，也違背了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。這樣做，對(duì)相當(dāng)多的教師來(lái)說(shuō)是違心的。 著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的顯著特點(diǎn)是應(yīng)試教育。它帶來(lái)種

5、種弊端，把語(yǔ)文教學(xué)引入死 胡同，急功近利，舍本逐末，只在語(yǔ)言文字形式上兜圈子，忽視對(duì)人的全面培養(yǎng)?！边@是“應(yīng)試教育”帶來(lái)的最大危害。其二，教育教學(xué)理論，特別是應(yīng)用方面的教育、教學(xué)理論相對(duì)滯后。教育同經(jīng)濟(jì)比，教育的發(fā)展滯后。教 育教學(xué)的實(shí)踐同理論比，理論相對(duì)滯后。特別是應(yīng)用理論，還不能站在時(shí)代的高度，前瞻地、令人滿(mǎn)意地回答 什么是素質(zhì)教育，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的問(wèn)題；不能前瞻地、令人滿(mǎn)意地回答教什么、學(xué)什么和怎 樣教、怎樣學(xué)的問(wèn)題。實(shí)踐呼喚理論?！斑@樣做不好，那樣做不行，究竟怎么做？”反映了廣大教師的心聲。 他們呼喚教學(xué)理論，特別是科學(xué)的、便于操作的先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)法的指導(dǎo)。同時(shí)，語(yǔ)文工作

6、者和教師也要自覺(jué) 地學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)理論，在理論的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)造新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其三，一些語(yǔ)文教師的教學(xué)思想陳舊和素質(zhì)不高。這需要廣大教師不斷端正教學(xué)思想，提高自身素質(zhì)。端 正教學(xué)思想的核心是擺正教與學(xué)的關(guān)系，一要樹(shù)立和強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識(shí)，二要樹(shù)立和強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文 能力的培養(yǎng)靠訓(xùn)練的意識(shí)，并使主體意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)在教學(xué)過(guò)程中得到持久的、充分的體現(xiàn)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。今后的教學(xué)還應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)體的感受、體驗(yàn)和理解。這是我一些膚淺的認(rèn)識(shí)，

7、也是本專(zhuān)題學(xué)習(xí)后的一些零碎的思考。閱讀是通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)接受書(shū)面語(yǔ)言傳遞的信息，理解書(shū)面語(yǔ)言的意義、內(nèi)容、思想感情的一種復(fù)雜的心理過(guò)程。閱讀教學(xué)活動(dòng)不同于一般的讀者閱讀，這是因?yàn)椋阂话汩喿x是讀者與讀物資料之間封閉性的活動(dòng)，閱讀的目標(biāo)是因人而異的，帶有相當(dāng)?shù)碾S意性，而學(xué)校的閱讀教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有一定的時(shí)空限制的教育活動(dòng)。語(yǔ)文是承載和傳播人類(lèi)文明的工具，語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是教會(huì)學(xué)生以語(yǔ)言為工具，自由地、廣泛地吸取思想，擴(kuò)充知識(shí)，接受人類(lèi)的認(rèn)識(shí)成果。隨著人類(lèi)文明的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們要接受和處理的信息越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，沒(méi)有一定的閱讀能力是應(yīng)付不了的，所以閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的作用

8、和地位。 一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀 長(zhǎng)年以來(lái)，對(duì)于閱讀教學(xué)我們老師還是停留在靜態(tài)的閱讀文章的分析層面上，單純著眼于文本的內(nèi)容分析、關(guān)系分析、寫(xiě)作特點(diǎn)分析以及內(nèi)容要點(diǎn)、中心思想、段落大意和作者觀(guān)點(diǎn)的歸納等第，具體包括“理解詞語(yǔ)在文中的含義”、“理解文中重要的句子”、“辨別和篩選文中的重要信息”、“分析歸納文章的中心思想”、“分析文章的結(jié)構(gòu)”、“分析概括作者在文中的態(tài)度觀(guān)點(diǎn)”等幾項(xiàng)。即使是所謂的“閱讀鑒賞”，也無(wú)非局限于“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和表達(dá)技巧”、“主要運(yùn)用了哪些修辭手法”等等。誠(chéng)然，這種形式的閱讀教學(xué)方法，優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)，尤其是對(duì)于以打基礎(chǔ)的小學(xué)生生來(lái)說(shuō)，它注重了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。學(xué)生

9、能通過(guò)每一次的閱讀訓(xùn)練，來(lái)夯實(shí)自己的基礎(chǔ)。這種閱讀教學(xué)法，學(xué)生除了能一個(gè)一個(gè)的解決閱讀材料中的各項(xiàng)問(wèn)題，卻不能從整體上把握材料內(nèi)容，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。因此，這種閱讀教學(xué)法在一定程度上存在很大的局限性。于是，在上課文閱讀課時(shí)，活生生的藝術(shù)形象消失了、不見(jiàn)了，豐富而真切的個(gè)人感受也隨之消失了，剩下的多是支離破碎的“尸體解剖”。 一、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。 近年的閱讀教學(xué)，大多是老師領(lǐng)著學(xué)生解讀文本，并且以老師對(duì)文本的理解為主。一篇課文，老師的理解是什么，只要多數(shù)學(xué)生知道了，閱讀教學(xué)的任務(wù)就算完成了。接著就是花樣翻新的練習(xí)，做得學(xué)生頭昏眼花，腰酸背痛。久而久之，閱讀課成了思想教育課，科技

10、教育課，外加與提高閱讀能力無(wú)關(guān)的練習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)，老師到底要給學(xué)生教什么？應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)什么？語(yǔ)文姓語(yǔ)，語(yǔ)文課要教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，閱讀教學(xué)要提高學(xué)生的閱讀能力。這些大家都明白，可是，做起來(lái)怎么就這么難呢？閱讀課上為什么不好好地引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言呢？為什么不好好地引領(lǐng)學(xué)生揣摩作者的遣詞造句、布局謀篇 呢？這些問(wèn)題的產(chǎn)生有客觀(guān)原因，也有主觀(guān)原因?？陀^(guān)地說(shuō)，北師大版教材按文化單元組編教材，有利于學(xué)生從不同角度感悟文化內(nèi)涵和色彩，但對(duì)語(yǔ)文訓(xùn)練的編排比較模糊，不利于老師掌握語(yǔ)言訓(xùn)練要點(diǎn)。從主觀(guān)上說(shuō)，老師學(xué)習(xí)課標(biāo)不夠，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，對(duì)各年段的訓(xùn)練要點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)中不知所措，

11、只好把自己對(duì)文本的理解傳授給學(xué)生。這樣，語(yǔ)文課上，老師不教語(yǔ)文，學(xué)生不學(xué)語(yǔ)文也就不足為怪了。 二、 老師怎樣教學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。 工作原因，我聽(tīng)了不少老師的閱讀教學(xué)課，課上，老師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，一步一步地引著學(xué)生完成“教學(xué)任務(wù)”，教學(xué)設(shè)計(jì)走過(guò)了，這課教學(xué)就算完成了，在急匆匆地走教案中，即使安排學(xué)生讀課文，也是為了引出自己設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。在教學(xué)中，學(xué)生知道了什么，是怎樣知道的？學(xué)了課文有什么收獲？特別是在語(yǔ)言文字方面有什么收獲？老師學(xué)生都是不大計(jì)較的。這樣的教學(xué)，教師教的意識(shí)太強(qiáng)，完成“教學(xué)任務(wù)”的意識(shí)太強(qiáng)，很少顧及學(xué)生的感受，很少顧及學(xué)生學(xué)的效果。這種教學(xué)，是介乎于填鴨式和牽引式之間的

12、教學(xué)，是教學(xué)理念落后的一種表現(xiàn)，是造成閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的重要原因。泰勒說(shuō)，教學(xué)的成敗，不是看老師做了些什么，而是看學(xué)生做了些什么。教師的教學(xué)是否有效，不是看教師的表現(xiàn)有多么突出，主要看學(xué)生的收獲有多少。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該是一種以教引學(xué)，以教促學(xué)的活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們：老師的細(xì)致分析永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的閱讀感悟；那些文字搬家式的練習(xí)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力等于零。 二、這種現(xiàn)狀存在的原因 1、與傳統(tǒng)知識(shí)技能傳授的教學(xué)觀(guān)念有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，許多人認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師教，學(xué)生學(xué)，這是天經(jīng)地義的。由于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的教，于是教學(xué)活動(dòng)就成為一種教師對(duì)學(xué)生

13、單向的、線(xiàn)性的傳授知識(shí)的活動(dòng)，因而形成了與教學(xué)本質(zhì)相背離的、嚴(yán)重阻礙教學(xué)發(fā)展的“三中心論”，即：教師中心、課堂中心、課本中心。 2、與考試制度有關(guān)?？荚囍贫仁沟瞄喿x教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師根據(jù)考點(diǎn)設(shè)計(jì)出大量的習(xí)題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生。大量的各種形式的篇目，成了老師教學(xué)的法寶。這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往以割裂為美，把各類(lèi)不同文章的閱讀拘囚于“背景、段意、中心、特點(diǎn)”的教學(xué)模式，使本來(lái)充滿(mǎn)魅力與情味的閱讀變得枯燥無(wú)味、面目可憎。 3、與學(xué)生的生活有關(guān)。閱讀教學(xué)脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。把學(xué)生固定在教室里，框在語(yǔ)文教材里，學(xué)生缺乏必要的生活常識(shí)，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐。4、閱讀教學(xué)過(guò)于程式化，以講代讀，喧賓奪主。缺乏課

14、外閱讀積累、缺乏課前自瀆的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語(yǔ)文課怎樣上？這樣的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。學(xué)生的主題作用發(fā)揮不了，而教師的主導(dǎo)作用又過(guò)余了，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了，因而學(xué)生就成了知識(shí)的容器.針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課改中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題一些看法 發(fā)布者：段德勝 發(fā)布時(shí)間： 2011-9-18 20:33:04 一、要重視朗讀訓(xùn)練語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”，即空洞繁瑣的分析多，把一個(gè)原本好好的整體（課文）搞得支離破碎；作用不大的板書(shū)多，老師在黑板上密密麻麻地寫(xiě)了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講得一點(diǎn)兒也聽(tīng)不進(jìn)去；不必要的提問(wèn)多，使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問(wèn)問(wèn)答答當(dāng)中，而學(xué)生所

15、得甚少；而學(xué)生潛心讀書(shū)的時(shí)間少。下面是一年級(jí)下冊(cè)月亮的心愿一個(gè)片斷：師：讀了課文，你有什么感受？生：珍珍很孝敬媽媽。師：從哪些地方感到珍珍很孝敬媽媽?zhuān)P(guān)心媽媽呢？找到有關(guān)的句子讀讀。生：她不去春游了。師：她為什么不去春游了？她想干什么？此時(shí)窗外的月亮?xí)趺聪肽?？明天下雨意味著什么呢？你能理解月亮的心愿嗎？這不像是一年級(jí)的課，像中高年級(jí)的課文分析。一年級(jí)的課要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，有沒(méi)有需要理解呢？有，那就是要讀出作者寫(xiě)這些話(huà)蘊(yùn)含的感情。孩子剛剛認(rèn)了十幾個(gè)生字，讀一遍就要談出自己感受，多難為孩子??！有的老師可能說(shuō)：“可學(xué)生能說(shuō)得出來(lái)?！笔堑?，有個(gè)別學(xué)生說(shuō)得出來(lái)，大多數(shù)的學(xué)生呢？他們能把課文讀通就不錯(cuò)了

16、，過(guò)高的要求只會(huì)令他們望而卻步。不要用那無(wú)謂的分析磨滅學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的天性了。有的老師會(huì)不解地問(wèn)：“那不提問(wèn)，怎么讀書(shū)呢？”不提問(wèn)就不知道怎么指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)了，這確實(shí)是在一部會(huì)老師中存在的問(wèn)題。另外還有一部分年輕的老師沒(méi)有以前分析的條條框框，但是怎么讀，卻很模糊，課文都是泛泛讀讀，這樣又走向了另一個(gè)極端。閱讀教學(xué)三個(gè)任務(wù)：“最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個(gè)重要的任務(wù)：認(rèn)字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。此外，還要培養(yǎng)讀書(shū)的習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書(shū)方法，體現(xiàn)正確價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏

17、覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”。朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、誦讀，概而言之，就是讀書(shū)，沒(méi)有讀書(shū)，就不能稱(chēng)其為語(yǔ)文教學(xué)?，F(xiàn)在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“三多一少”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這樣一來(lái)，致使學(xué)生逐漸對(duì)書(shū)面語(yǔ)言感到生疏，不能掌握和靈活運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意。久而久之，學(xué)生的閱讀和習(xí)作都有不少困難，特別是農(nóng)村的中小學(xué)，很多學(xué)生讀不好書(shū)，寫(xiě)不通話(huà)，為了克服這種毛病，我們這些語(yǔ)文老師必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，從應(yīng)試教學(xué)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)要轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀。要

18、讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。一年級(jí)的閱讀教學(xué)，要結(jié)合對(duì)少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確讀通順讀流利讀出感情的指導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生練讀的過(guò)程?！倍⑸饔枚嗝襟w課件現(xiàn)在的閱讀教學(xué)多媒體盛行，似乎不用多媒體，就不能體現(xiàn)現(xiàn)代化。有的教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文不用書(shū)，而是讀屏幕，教材中精美的插圖不利用而非要將其做成多媒體。明明是需要學(xué)生通過(guò)文本描述來(lái)實(shí)現(xiàn)自我想象、聯(lián)想、體驗(yàn)與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫(huà)面同化到一種認(rèn)知與體驗(yàn)上去。其實(shí)我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中

19、使用多媒體課件，首先要清楚為什么要用？它的作用究竟有多大？現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體畢竟是工具，必須為我所用。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學(xué)生的活動(dòng)，用事先設(shè)計(jì)的課件演示流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡的做法是很不妥的。學(xué)生在課堂上的真實(shí)生成狀態(tài)自始至終是我們的關(guān)注點(diǎn)和著眼點(diǎn)，教學(xué)的進(jìn)程，課件內(nèi)容的呈現(xiàn)始終應(yīng)圍繞他們的需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，而不能被預(yù)設(shè)的某種“電子教案”所羈絆，人機(jī)交流不能簡(jiǎn)單取代人際間的互動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科最根本的任務(wù)，就是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過(guò)揣摩、品味、聯(lián)想實(shí)現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個(gè)性化的情感解讀。如果一味以標(biāo)準(zhǔn)化的圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言感知，那就無(wú)情地侵占了學(xué)生的想象空間，粗暴地踐

20、踏了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，從而背離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。所以說(shuō)，我們使用多媒體課件不要只注重形式。要因需而用，適時(shí)適度，恰到好處；要用在關(guān)鍵處，用在點(diǎn)子上，使復(fù)雜的簡(jiǎn)單化，抽象的形象化，平面的立體化。多媒體不是萬(wàn)能的，傳統(tǒng)教學(xué)手段也不都是落后的。我們經(jīng)常使用的、近年來(lái)在語(yǔ)文課堂上好像不多見(jiàn)的傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)掛圖、卡片等，是成本低而又行之有效的教學(xué)手段。三、正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系此次課程改革是在繼承前七次課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是在繼承我國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。改革，要繼承以往的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，要克服以往的弊端和缺陷。改革本身包括繼承。現(xiàn)在一說(shuō)到新課程改革，就是要摒棄原來(lái)一切教學(xué)手方法，課堂

21、教學(xué)就要展現(xiàn)全新的局面。于是，就出現(xiàn)一些極端，一上課就合作，一學(xué)習(xí)就探究，熱衷于自主探究、小組合作。如：閱讀教學(xué)不是以讀書(shū)為重點(diǎn)，而是以討論為主導(dǎo)。讀一段課文沒(méi)有半分鐘，而安排討論卻用了35分鐘。如有一位老師這樣上洲際導(dǎo)彈的自述：洲際導(dǎo)彈的自述這篇課文很長(zhǎng)，我抽課間十分鐘的時(shí)間都沒(méi)有讀完，再加上課文中有些專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)讀起來(lái)比較拗口，我就想利用課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。但是，老師卻只是零星地安排了一些讀書(shū)的時(shí)間，整整一堂課，老師沒(méi)有安排一次能讀完全文甚至讀完一個(gè)段落的時(shí)間。我千方百計(jì)地“搶讀”，把老師給的定的零星讀書(shū)時(shí)間加起來(lái)，也沒(méi)能讀上文章的三分之一。而學(xué)生，則在頻繁地“四人小組”的活

22、動(dòng)中，進(jìn)行著沒(méi)有沒(méi)了的不知所云的“探討”。有一位老師這樣上橋梁遠(yuǎn)景圖：首先讓學(xué)生欣賞師生共同搜尋的各種橋梁的圖片，然后讀課文，小組合作探究：未來(lái)需要什么樣的橋梁，為學(xué)校設(shè)計(jì)一座現(xiàn)代化的橋梁等等。上碧螺春的時(shí)候是這樣安排的：1、首先教師演示事先做好的課件：讓學(xué)生觀(guān)看泡碧螺春的錄像；2、在實(shí)物投影儀上展示學(xué)生收集的資料；3、默讀課文，思考：你知道了關(guān)于碧螺春哪些知識(shí)？4、師生共同歸納，制定小組合作探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）關(guān)于茶的種類(lèi)；（2）關(guān)于茶的泡制；（3）關(guān)于茶的制作；（4）關(guān)于中國(guó)的茶文化；（5）關(guān)于茶的起源。忽視了文本（課文）解讀，而讓學(xué)生討論這些懵懵懂懂的問(wèn)題，有的甚至是學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題

23、，這就偏離了閱讀教學(xué)的本質(zhì)讓學(xué)生的感受浮光掠影。所以說(shuō)，改革是要拋棄一切不合理的東西，而不全盤(pán)地“自我否定”。新與舊，傳統(tǒng)與現(xiàn)代，不是截然對(duì)立的。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，要繼承，有些要根據(jù)現(xiàn)在出現(xiàn)的新情況，加以改造，融入新的思想與方法，不斷豐富，推陳出新，促進(jìn)其發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。四、課堂教學(xué)要追求“三實(shí)”，即“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”當(dāng)前某些課堂教學(xué)存在一些弊端。審視當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，由于一些老師對(duì)課程改革的理念并沒(méi)有吃透，于是，在課堂上就出現(xiàn)了很多“化簡(jiǎn)為繁”的“風(fēng)景”：一節(jié)課上，一會(huì)兒合作學(xué)習(xí)，一會(huì)兒探究學(xué)習(xí)：一會(huì)兒表演課本劇；一會(huì)兒討論對(duì)話(huà)聲光電多媒體，各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施一擁而上

24、，令人眼花繚亂，目不暇接。然而，在這熱鬧景象的背后，卻是對(duì)語(yǔ)文本體的迷失。如有的老師在教第六冊(cè)燕子時(shí)，首先就讓學(xué)生討論燕子的生活習(xí)性，捉蟲(chóng)的本領(lǐng)；接著交流候鳥(niǎo)的有關(guān)知識(shí)，介紹有關(guān)候鳥(niǎo)的特點(diǎn)；然后再讓學(xué)生畫(huà)燕子圖，唱燕子歌，跳燕子舞等等。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻未著過(guò)際。因?yàn)闆](méi)有突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，沒(méi)有達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，所以是一堂失敗的課。新課程提倡學(xué)科融合，并非是在語(yǔ)文課上充斥非語(yǔ)文活動(dòng)?！叭诤稀?，即將相關(guān)學(xué)科的有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容、形式，融入語(yǔ)文教學(xué)中。要以“我”為主，為“我”所用?；顒?dòng)、游戲、畫(huà)畫(huà)、表演是借種種形式活躍、輔助、促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。 其實(shí)我們語(yǔ)文教育所要追求的目

25、標(biāo)是要把復(fù)雜的課文教簡(jiǎn)單了，把深?yuàn)W的道理教淺顯了。要把語(yǔ)文課上得清爽簡(jiǎn)潔，干凈利落，這是一種境界。千萬(wàn)不要疊床架屋，不要拖泥帶水，不要把課堂教學(xué)搞得太過(guò)于復(fù)雜，更不要讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)大雜燴！五、要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材我們所看到的語(yǔ)文教學(xué)通常以教材上的課本展開(kāi)，一篇課文就是一個(gè)（或一組）訓(xùn)練目標(biāo)。課堂上，讀課文，想課文，說(shuō)課文，基本上“萬(wàn)變”不離課本?？梢?jiàn)，課文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作用真大，對(duì)于語(yǔ)文教師簡(jiǎn)直如同臂膀。因?yàn)?，在他們心中教語(yǔ)文其實(shí)就是教課本，教課文其實(shí)就是把教學(xué)參考資料中的答案通過(guò)課堂，通過(guò)訓(xùn)練一步步地有序地固化在學(xué)生思想中。葉圣陶先生早就語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)，教材其實(shí)也就是個(gè)例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的拐杖

26、?？墒俏覀兊慕處焻s把“例子”當(dāng)成了語(yǔ)文教學(xué)的通天的法寶，拼命地挖掘這“寶庫(kù)”中的訓(xùn)練“資源”，他們仿佛就是“魔術(shù)師”，一篇短短的課文能衍生出許許多的練習(xí)題，有些問(wèn)題連作者也感匪夷所思，在語(yǔ)文教研組，經(jīng)?？吹竭@樣爭(zhēng)論的場(chǎng)面：幾個(gè)語(yǔ)文老師捧著習(xí)題在爭(zhēng)論著答案是“A”還是“B”。細(xì)想一下，連老師也鬧不明白的題目，學(xué)生豈不是想昏了頭，你說(shuō)，這樣的把“雞毛”當(dāng)成“令箭”的語(yǔ)文、語(yǔ)文教學(xué)，孩子們能喜歡嗎？總之，解決教學(xué)形式花哨的根本措施就是端正教學(xué)思想，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不趕時(shí)髦，不搶風(fēng)頭，實(shí)事求是，講求實(shí)效，要以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段，取得最高的教學(xué)效率，追求樸實(shí)的教風(fēng)，扎實(shí)的效果，把閱讀課上的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)

27、單單”“清清爽爽”。最后，我覺(jué)得，把新課標(biāo)先進(jìn)的課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)的課堂操作，需要一段實(shí)驗(yàn)、反思甚至自我否定的艱難過(guò)程。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課改中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，我想談一點(diǎn)兒自己的看法；一、要重視朗讀訓(xùn)練語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”，即空洞繁瑣的分析多，作用不大的板書(shū)多，老師在黑板上密密麻麻地寫(xiě)了一大板，不必要的提問(wèn)多，而學(xué)生潛心讀書(shū)的時(shí)間少。下面是一年級(jí)下冊(cè)月亮的心愿一個(gè)片斷：師：讀了課文，你有什么感受？生：珍珍很孝敬媽媽。師：從哪些地方感到珍珍很孝敬媽媽?zhuān)P(guān)心媽媽呢？找到有關(guān)的句子讀讀。生：她不去春游了。師：她為什么不去春游了？她想干什么？此時(shí)窗外的月亮?xí)趺聪肽兀棵魈?/p>

28、下雨意味著什么呢？你能理解月亮的心愿嗎？二、慎用多媒體課件現(xiàn)在的閱讀教學(xué)多媒體盛行，似乎不用多媒體，就不能體現(xiàn)現(xiàn)代化。學(xué)生在課堂上的真實(shí)生成狀態(tài)自始至終是我們的關(guān)注點(diǎn)和著眼點(diǎn)，教學(xué)的進(jìn)程，課件內(nèi)容的呈現(xiàn)始終應(yīng)圍繞他們的需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，而不能被預(yù)設(shè)的某種“電子教案”所羈絆，人機(jī)交流不能簡(jiǎn)單取代人際間的互動(dòng)。三、正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系一上課就合作，一學(xué)習(xí)就探究，熱衷于自主探究、小組合作。如：閱讀教學(xué)不是以讀書(shū)為重點(diǎn)，而是以討論為主導(dǎo)。讀一段課文沒(méi)有半分鐘，而安排討論卻用了35分鐘。如有一位老師這樣上洲際導(dǎo)彈的自述：洲際導(dǎo)彈的自述這篇課文很長(zhǎng)，我抽課間十分鐘的時(shí)間都沒(méi)有讀完，再加上課文中有些專(zhuān)業(yè)

29、的術(shù)語(yǔ)讀起來(lái)比較拗口，我就想利用課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。有一位老師這樣上橋梁遠(yuǎn)景圖：首先讓學(xué)生欣賞師生共同搜尋的各種橋梁的圖片，然后讀課文，小組合作探究：未來(lái)需要什么樣的橋梁，為學(xué)校設(shè)計(jì)一座現(xiàn)代化的橋梁等等。忽視了文本（課文）解讀，而讓學(xué)生討論這些懵懵懂懂的問(wèn)題，有的甚至是學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，這就偏離了閱讀教學(xué)的本質(zhì)讓學(xué)生的感受浮光掠影。四、課堂教學(xué)要追求“三實(shí)”，即“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”如有的老師在教第六冊(cè)燕子時(shí)，首先就讓學(xué)生討論燕子的生活習(xí)性，捉蟲(chóng)的本領(lǐng)；接著交流候鳥(niǎo)的有關(guān)知識(shí)，介紹有關(guān)候鳥(niǎo)的特點(diǎn)；然后再讓學(xué)生畫(huà)燕子圖，唱燕子歌，跳燕子舞等等。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，

30、語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻未著過(guò)際。 五、要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材我們所看到的語(yǔ)文教學(xué)通常以教材上的課本展開(kāi)，一篇課文就是一個(gè)（或一組）訓(xùn)練目標(biāo)。課堂上，讀課文，想課文，說(shuō)課文，基本上“萬(wàn)變”不離課本?？梢?jiàn)，課文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作用真大，對(duì)于語(yǔ)文教師簡(jiǎn)直如同臂膀。細(xì)想一下，連老師也鬧不明白的題目，學(xué)生豈不是想昏了頭，你說(shuō)，這樣的把“雞毛”當(dāng)成“令箭”的語(yǔ)文、語(yǔ)文教學(xué)，孩子們能喜歡嗎？當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及形成原因 今晚有幸聆聽(tīng)了幾位專(zhuān)家對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的困惑以及問(wèn)題，我聽(tīng)后感受頗多，也引起了自己的反思，以下是我的以下感想：一個(gè)人一生中所學(xué)的知識(shí)只有四分之一是老師教的，其余的全是自己學(xué)

31、來(lái)的。有些知識(shí)是現(xiàn)實(shí)社會(huì)學(xué)的，有很多知識(shí)是自己學(xué)的，這就需要獨(dú)立閱讀。就我們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，有很多知識(shí)是輕松閱讀學(xué)習(xí)來(lái)的，是現(xiàn)實(shí)需要學(xué)來(lái)的。但是我們的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件苦差事，學(xué)習(xí)效果不怎么樣。學(xué)生沒(méi)有個(gè)人的主見(jiàn)或見(jiàn)解。首先，我覺(jué)得閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：第一、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。近年的閱讀教學(xué)，大多是老師領(lǐng)著學(xué)生解讀文本，并且以老師對(duì)文本的理解為主。一篇課文，老師的理解是什么，只要多數(shù)學(xué)生知道了，閱讀教學(xué)的任務(wù)就算完成了。接著就是花樣翻新的練習(xí)，久而久之，閱讀課成了思想教育課，外加與提高閱讀能力無(wú)關(guān)的練習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)，老師到底要給學(xué)生教什么？應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)什么

32、？語(yǔ)文姓語(yǔ)，語(yǔ)文課要教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，閱讀教學(xué)要提高學(xué)生的閱讀能力。這些大家都明白，可是，做起來(lái)怎么就這么難呢？閱讀課上為什么不好好地引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言呢？為什么不好好地引領(lǐng)學(xué)生揣摩作者的遣詞造句、布局謀篇 呢？這些問(wèn)題的產(chǎn)生有客觀(guān)原因，也有主觀(guān)原因。第二、 老師怎樣教學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。老師都是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，一步一步地引著學(xué)生完成“教學(xué)任務(wù)”，教學(xué)設(shè)計(jì)走過(guò)了，這課教學(xué)就算完成了，在急匆匆地走教案中，即使安排學(xué)生讀課文，也是為了引出自己設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。在教學(xué)中，學(xué)生知道了什么，是怎樣知道的？學(xué)了課文有什么收獲？特別是在語(yǔ)言文字方面有什么收獲？老師學(xué)生都是不大計(jì)較的。這種教學(xué)，是介乎于牽引式之間的教學(xué)，是造成閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的重要原因。第三、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)困難 很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，