當前小學語文閱讀教學存在的問題及其原因

1、當前小學語文閱讀教學存在的問題及其原因通過聽專家評析當前我們小學語文閱讀教學存在的問題及其原因，我受益匪淺。結(jié)合教學實踐，我覺得當前小學語文閱讀教學存在的主要問題應(yīng)該有以下幾個：1、教師講得多，以講代讀就是課堂上學生讀書的時間太少了！我覺得一節(jié)閱讀課，學生讀書的時間應(yīng)該不少于10分鐘。但是受應(yīng)試教育的影響當前，大部分閱讀課堂上都充斥著詞句訓練、篇章分析等等復制性的教學。課堂上書聲朗朗的熱鬧景象已經(jīng)蕩然無存了，即使是有學生起來讀書，也是一些普通話標準的學生機會多點，更多是老師滔滔不絕的講解了。學生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書的時間少，自己揣摩、思考的機會少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。長此下去，不僅

2、難以提高學生的語文閱讀能力，而且影響了學生學習語文的信心，禁錮了學生的獨立思考能力和創(chuàng)造 力。2、以教師提問學生回答來代替讀書這是我們老師本身的問題，也是導致上面說的“讀”的問題產(chǎn)生的主要原因。教師在進行閱讀教學時，課堂目標把握不準，導致淡化讀書，忽略了學生與文本的對話。只有“我心入書，書入我心”，學生用心、動情地去品讀課文，這樣才能調(diào)動起學生的內(nèi)心情感，增強學生獨立閱讀的能力。教師每教學一篇課文時不是放手讓學生自主學習，而是針對課文內(nèi)容提出一些毫無意義的問題來讓學生回答，也就是把課文中的陳述句變成疑問句，讓學生回答，寶貴時間就這樣被白白浪費掉，課堂上學生沒有了讀書的時間。3、評析課文，以議代

3、講很多教師在教學課文時，往往抓住重點段落去學習課文，出發(fā)點是好的，但是孤零零的讓學生賞析重點段，肢解了課文，然后讓學生小組合作討論學習，缺少及時地指導，小組合作失去了意義。更有甚者，讓去全班學生參與討論，沒有個具體目標問題，一節(jié)課下來，什么問題也沒解決，課文學完了，學生似懂非懂。課前備課時，教師要提前弄明白那些問題適合學生自己解決，那些問題適合討論，不要讓生生之間的討論代替有效的上述問題的產(chǎn)生，有三個方面的原因。 其一，語文教學長期受“應(yīng)試教育”的影響。這是最根本、最重要的原因?？荚嚨闹笓]棒，自上而下一級指揮一級，并且是從教學思想、教學內(nèi)容到方式方法（包括標準化考試）全面指揮。加上教師評優(yōu)、晉

4、級統(tǒng)統(tǒng)與學生的考試分數(shù)掛鉤，老師們不得不按照考試的要求進行教學：考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。于是，為了讓學生拿到這兩三分，師生要下很大功夫，要做很多練習。為了應(yīng)付考試，老師們不得不把生動感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，生怕哪個問題沒問到，考試時學生答不上來；生怕哪個詞、哪個句子沒練到，考試時丟分。語文教學失去了情趣、情感和魅力，不是脫離語言文字的枯燥乏味的一問一答式的內(nèi)容分析，就是抽掉內(nèi)容、情感的千題百練的文字游戲。這既違背了語文教學的特點，也違背了兒童學習語文的規(guī)律。這樣做，對相當多的教師來說是違心的。 著名特級教師于漪說：“語文教學現(xiàn)狀的顯著特點是應(yīng)試教育。它帶來種

5、種弊端，把語文教學引入死 胡同，急功近利，舍本逐末，只在語言文字形式上兜圈子，忽視對人的全面培養(yǎng)。”這是“應(yīng)試教育”帶來的最大危害。其二，教育教學理論，特別是應(yīng)用方面的教育、教學理論相對滯后。教育同經(jīng)濟比，教育的發(fā)展滯后。教 育教學的實踐同理論比，理論相對滯后。特別是應(yīng)用理論，還不能站在時代的高度，前瞻地、令人滿意地回答 什么是素質(zhì)教育，怎樣在語文教學中進行素質(zhì)教育的問題；不能前瞻地、令人滿意地回答教什么、學什么和怎 樣教、怎樣學的問題。實踐呼喚理論?！斑@樣做不好，那樣做不行，究竟怎么做？”反映了廣大教師的心聲。 他們呼喚教學理論，特別是科學的、便于操作的先進的語文教學法的指導。同時，語文工作

6、者和教師也要自覺 地學習和運用現(xiàn)有的教學理論，在理論的指導下，不斷創(chuàng)造新的教學經(jīng)驗。其三，一些語文教師的教學思想陳舊和素質(zhì)不高。這需要廣大教師不斷端正教學思想，提高自身素質(zhì)。端 正教學思想的核心是擺正教與學的關(guān)系，一要樹立和強化學生是學習的主體的意識，二要樹立和強化學生語文 能力的培養(yǎng)靠訓練的意識，并使主體意識和訓練意識在教學過程中得到持久的、充分的體現(xiàn)。閱讀是學生個性化的學習，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。今后的教學還應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨體的感受、體驗和理解。這是我一些膚淺的認識，

7、也是本專題學習后的一些零碎的思考。閱讀是通過視覺系統(tǒng)接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內(nèi)容、思想感情的一種復雜的心理過程。閱讀教學活動不同于一般的讀者閱讀，這是因為：一般閱讀是讀者與讀物資料之間封閉性的活動，閱讀的目標是因人而異的，帶有相當?shù)碾S意性，而學校的閱讀教學活動是有目的、有計劃、有一定的時空限制的教育活動。語文是承載和傳播人類文明的工具，語文教學的終極目的是教會學生以語言為工具，自由地、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認識成果。隨著人類文明的不斷發(fā)展進步，人們要接受和處理的信息越來越多，越來越復雜，沒有一定的閱讀能力是應(yīng)付不了的，所以閱讀教學在語文教學中占有舉足輕重的作用

8、和地位。 一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀 長年以來，對于閱讀教學我們老師還是停留在靜態(tài)的閱讀文章的分析層面上，單純著眼于文本的內(nèi)容分析、關(guān)系分析、寫作特點分析以及內(nèi)容要點、中心思想、段落大意和作者觀點的歸納等第，具體包括“理解詞語在文中的含義”、“理解文中重要的句子”、“辨別和篩選文中的重要信息”、“分析歸納文章的中心思想”、“分析文章的結(jié)構(gòu)”、“分析概括作者在文中的態(tài)度觀點”等幾項。即使是所謂的“閱讀鑒賞”，也無非局限于“評價文章的思想內(nèi)容和表達技巧”、“主要運用了哪些修辭手法”等等。誠然，這種形式的閱讀教學方法，優(yōu)點是顯而易見，尤其是對于以打基礎(chǔ)的小學生生來說，它注重了語文基礎(chǔ)知識的鞏固。學生

9、能通過每一次的閱讀訓練，來夯實自己的基礎(chǔ)。這種閱讀教學法，學生除了能一個一個的解決閱讀材料中的各項問題，卻不能從整體上把握材料內(nèi)容，做到舉一反三，觸類旁通。因此，這種閱讀教學法在一定程度上存在很大的局限性。于是，在上課文閱讀課時，活生生的藝術(shù)形象消失了、不見了，豐富而真切的個人感受也隨之消失了，剩下的多是支離破碎的“尸體解剖”。 一、老師教什么學生學什么的問題。 近年的閱讀教學，大多是老師領(lǐng)著學生解讀文本，并且以老師對文本的理解為主。一篇課文，老師的理解是什么，只要多數(shù)學生知道了，閱讀教學的任務(wù)就算完成了。接著就是花樣翻新的練習，做得學生頭昏眼花，腰酸背痛。久而久之，閱讀課成了思想教育課，科技

10、教育課，外加與提高閱讀能力無關(guān)的練習。這樣的閱讀教學，老師到底要給學生教什么？應(yīng)當讓學生學什么？語文姓語，語文課要教學生學習祖國的語言文字，閱讀教學要提高學生的閱讀能力。這些大家都明白，可是，做起來怎么就這么難呢？閱讀課上為什么不好好地引領(lǐng)學生品味語言、積累語言呢？為什么不好好地引領(lǐng)學生揣摩作者的遣詞造句、布局謀篇 呢？這些問題的產(chǎn)生有客觀原因，也有主觀原因?？陀^地說，北師大版教材按文化單元組編教材，有利于學生從不同角度感悟文化內(nèi)涵和色彩，但對語文訓練的編排比較模糊，不利于老師掌握語言訓練要點。從主觀上說，老師學習課標不夠，對語文學科的性質(zhì)把握不準，對各年段的訓練要點把握不準，教學中不知所措，

11、只好把自己對文本的理解傳授給學生。這樣，語文課上，老師不教語文，學生不學語文也就不足為怪了。 二、 老師怎樣教學生怎樣學的問題。 工作原因，我聽了不少老師的閱讀教學課，課上，老師按照預先設(shè)計好的教學環(huán)節(jié)，一步一步地引著學生完成“教學任務(wù)”，教學設(shè)計走過了，這課教學就算完成了，在急匆匆地走教案中，即使安排學生讀課文，也是為了引出自己設(shè)計好的問題。在教學中，學生知道了什么，是怎樣知道的？學了課文有什么收獲？特別是在語言文字方面有什么收獲？老師學生都是不大計較的。這樣的教學，教師教的意識太強，完成“教學任務(wù)”的意識太強，很少顧及學生的感受，很少顧及學生學的效果。這種教學，是介乎于填鴨式和牽引式之間的

12、教學，是教學理念落后的一種表現(xiàn)，是造成閱讀教學費時低效的重要原因。泰勒說，教學的成敗，不是看老師做了些什么，而是看學生做了些什么。教師的教學是否有效，不是看教師的表現(xiàn)有多么突出，主要看學生的收獲有多少。因此，閱讀教學應(yīng)該是一種以教引學，以教促學的活動。經(jīng)驗和教訓告訴我們：老師的細致分析永遠代替不了學生的閱讀感悟；那些文字搬家式的練習對提高學生的閱讀能力等于零。 二、這種現(xiàn)狀存在的原因 1、與傳統(tǒng)知識技能傳授的教學觀念有關(guān)。長期以來，許多人認為教學就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師教，學生學，這是天經(jīng)地義的。由于傳統(tǒng)教學過于強調(diào)教師的教，于是教學活動就成為一種教師對學生

13、單向的、線性的傳授知識的活動，因而形成了與教學本質(zhì)相背離的、嚴重阻礙教學發(fā)展的“三中心論”，即：教師中心、課堂中心、課本中心。 2、與考試制度有關(guān)。考試制度使得閱讀教學出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師根據(jù)考點設(shè)計出大量的習題，反復訓練學生。大量的各種形式的篇目，成了老師教學的法寶。這種語文閱讀教學往往以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘囚于“背景、段意、中心、特點”的教學模式，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。 3、與學生的生活有關(guān)。閱讀教學脫離實際，遠離現(xiàn)實生活。把學生固定在教室里，框在語文教材里，學生缺乏必要的生活常識，遠離社會實踐。4、閱讀教學過于程式化，以講代讀，喧賓奪主。缺乏課

14、外閱讀積累、缺乏課前自瀆的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？這樣的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。學生的主題作用發(fā)揮不了，而教師的主導作用又過余了，學生閱讀的主體地位被剝奪了，因而學生就成了知識的容器.針對當前小學語文新課改中閱讀教學存在的問題一些看法 發(fā)布者：段德勝 發(fā)布時間： 2011-9-18 20:33:04 一、要重視朗讀訓練語文閱讀教學問題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”，即空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的整體（課文）搞得支離破碎；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙于做筆記，老師講得一點兒也聽不進去；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答當中，而學生所

15、得甚少；而學生潛心讀書的時間少。下面是一年級下冊月亮的心愿一個片斷：師：讀了課文，你有什么感受？生：珍珍很孝敬媽媽。師：從哪些地方感到珍珍很孝敬媽媽，關(guān)心媽媽呢？找到有關(guān)的句子讀讀。生：她不去春游了。師：她為什么不去春游了？她想干什么？此時窗外的月亮會怎么想呢？明天下雨意味著什么呢？你能理解月亮的心愿嗎？這不像是一年級的課，像中高年級的課文分析。一年級的課要引導學生多讀書，有沒有需要理解呢？有，那就是要讀出作者寫這些話蘊含的感情。孩子剛剛認了十幾個生字，讀一遍就要談出自己感受，多難為孩子啊！有的老師可能說：“可學生能說得出來。”是的，有個別學生說得出來，大多數(shù)的學生呢？他們能把課文讀通就不錯了

16、，過高的要求只會令他們望而卻步。不要用那無謂的分析磨滅學生愛讀書的天性了。有的老師會不解地問：“那不提問，怎么讀書呢？”不提問就不知道怎么指導學生讀書了，這確實是在一部會老師中存在的問題。另外還有一部分年輕的老師沒有以前分析的條條框框，但是怎么讀，卻很模糊，課文都是泛泛讀讀，這樣又走向了另一個極端。閱讀教學三個任務(wù)：“最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要的任務(wù)：認字學詞，積累語言。此外，還要培養(yǎng)讀書的習慣，習得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價值觀的引導。語文課程標準指出，“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏

17、覽。有些詩文應(yīng)要求誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、誦讀，概而言之，就是讀書，沒有讀書，就不能稱其為語文教學?，F(xiàn)在我們的語文閱讀教學中，“三多一少”的現(xiàn)象非常嚴重，這樣一來，致使學生逐漸對書面語言感到生疏，不能掌握和靈活運用書面語言來表情達意。久而久之，學生的閱讀和習作都有不少困難，特別是農(nóng)村的中小學，很多學生讀不好書，寫不通話，為了克服這種毛病，我們這些語文老師必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學中轉(zhuǎn)變過來，把閱讀教學的立足點要轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學實踐上來，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每一個環(huán)節(jié)。所以我們在教學中引導學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀。要

18、讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。一年級的閱讀教學，要結(jié)合對少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確讀通順讀流利讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。”二、慎用多媒體課件現(xiàn)在的閱讀教學多媒體盛行，似乎不用多媒體，就不能體現(xiàn)現(xiàn)代化。有的教師指導學生讀課文不用書，而是讀屏幕，教材中精美的插圖不利用而非要將其做成多媒體。明明是需要學生通過文本描述來實現(xiàn)自我想象、聯(lián)想、體驗與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認知與體驗上去。其實我們在語文教學中

19、使用多媒體課件，首先要清楚為什么要用？它的作用究竟有多大？現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體畢竟是工具，必須為我所用。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學生的活動，用事先設(shè)計的課件演示流程取代學生思維的發(fā)展軌跡的做法是很不妥的。學生在課堂上的真實生成狀態(tài)自始至終是我們的關(guān)注點和著眼點，教學的進程，課件內(nèi)容的呈現(xiàn)始終應(yīng)圍繞他們的需求進行及時調(diào)控，而不能被預設(shè)的某種“電子教案”所羈絆，人機交流不能簡單取代人際間的互動。語文學科最根本的任務(wù)，就是讓學生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過揣摩、品味、聯(lián)想實現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀。如果一味以標準化的圖像直覺取代語言感知，那就無情地侵占了學生的想象空間，粗暴地踐

20、踏了學生獨特的體驗，從而背離了語文教學的目標。所以說，我們使用多媒體課件不要只注重形式。要因需而用，適時適度，恰到好處；要用在關(guān)鍵處，用在點子上，使復雜的簡單化，抽象的形象化，平面的立體化。多媒體不是萬能的，傳統(tǒng)教學手段也不都是落后的。我們經(jīng)常使用的、近年來在語文課堂上好像不多見的傳統(tǒng)的小黑板、教學掛圖、卡片等，是成本低而又行之有效的教學手段。三、正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系此次課程改革是在繼承前七次課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的，是在繼承我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上展開的。改革，要繼承以往的好經(jīng)驗、好做法，要克服以往的弊端和缺陷。改革本身包括繼承?，F(xiàn)在一說到新課程改革，就是要摒棄原來一切教學手方法，課堂

21、教學就要展現(xiàn)全新的局面。于是，就出現(xiàn)一些極端，一上課就合作，一學習就探究，熱衷于自主探究、小組合作。如：閱讀教學不是以讀書為重點，而是以討論為主導。讀一段課文沒有半分鐘，而安排討論卻用了35分鐘。如有一位老師這樣上洲際導彈的自述：洲際導彈的自述這篇課文很長，我抽課間十分鐘的時間都沒有讀完，再加上課文中有些專業(yè)的術(shù)語讀起來比較拗口，我就想利用課堂上學生讀書的時間和學生一起學習。但是，老師卻只是零星地安排了一些讀書的時間，整整一堂課，老師沒有安排一次能讀完全文甚至讀完一個段落的時間。我千方百計地“搶讀”，把老師給的定的零星讀書時間加起來，也沒能讀上文章的三分之一。而學生，則在頻繁地“四人小組”的活

22、動中，進行著沒有沒了的不知所云的“探討”。有一位老師這樣上橋梁遠景圖：首先讓學生欣賞師生共同搜尋的各種橋梁的圖片，然后讀課文，小組合作探究：未來需要什么樣的橋梁，為學校設(shè)計一座現(xiàn)代化的橋梁等等。上碧螺春的時候是這樣安排的：1、首先教師演示事先做好的課件：讓學生觀看泡碧螺春的錄像；2、在實物投影儀上展示學生收集的資料；3、默讀課文，思考：你知道了關(guān)于碧螺春哪些知識？4、師生共同歸納，制定小組合作探究的學習目標：（1）關(guān)于茶的種類；（2）關(guān)于茶的泡制；（3）關(guān)于茶的制作；（4）關(guān)于中國的茶文化；（5）關(guān)于茶的起源。忽視了文本（課文）解讀，而讓學生討論這些懵懵懂懂的問題，有的甚至是學生無法解決的問題

23、，這就偏離了閱讀教學的本質(zhì)讓學生的感受浮光掠影。所以說，改革是要拋棄一切不合理的東西，而不全盤地“自我否定”。新與舊，傳統(tǒng)與現(xiàn)代，不是截然對立的。對于傳統(tǒng)教學中的優(yōu)秀經(jīng)驗，要繼承，有些要根據(jù)現(xiàn)在出現(xiàn)的新情況，加以改造，融入新的思想與方法，不斷豐富，推陳出新，促進其發(fā)展，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。四、課堂教學要追求“三實”，即“真實、樸實、扎實”當前某些課堂教學存在一些弊端。審視當前的小學語文教學，由于一些老師對課程改革的理念并沒有吃透，于是，在課堂上就出現(xiàn)了很多“化簡為繁”的“風景”：一節(jié)課上，一會兒合作學習，一會兒探究學習：一會兒表演課本劇；一會兒討論對話聲光電多媒體，各種現(xiàn)代化教學設(shè)施一擁而上

24、，令人眼花繚亂，目不暇接。然而，在這熱鬧景象的背后，卻是對語文本體的迷失。如有的老師在教第六冊燕子時，首先就讓學生討論燕子的生活習性，捉蟲的本領(lǐng)；接著交流候鳥的有關(guān)知識，介紹有關(guān)候鳥的特點；然后再讓學生畫燕子圖，唱燕子歌，跳燕子舞等等。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學習卻未著過際。因為沒有突出教學重點和難點，沒有達到本課的教學目標，所以是一堂失敗的課。新課程提倡學科融合，并非是在語文課上充斥非語文活動?！叭诤稀保磳⑾嚓P(guān)學科的有價值的教學內(nèi)容、形式，融入語文教學中。要以“我”為主，為“我”所用。活動、游戲、畫畫、表演是借種種形式活躍、輔助、促進語文學習。 其實我們語文教育所要追求的目

25、標是要把復雜的課文教簡單了，把深奧的道理教淺顯了。要把語文課上得清爽簡潔，干凈利落，這是一種境界。千萬不要疊床架屋，不要拖泥帶水，不要把課堂教學搞得太過于復雜，更不要讓語文課堂成為一個大雜燴！五、要創(chuàng)造性地使用教材我們所看到的語文教學通常以教材上的課本展開，一篇課文就是一個（或一組）訓練目標。課堂上，讀課文，想課文，說課文，基本上“萬變”不離課本?？梢姡n文對語文教學作用真大，對于語文教師簡直如同臂膀。因為，在他們心中教語文其實就是教課本，教課文其實就是把教學參考資料中的答案通過課堂，通過訓練一步步地有序地固化在學生思想中。葉圣陶先生早就語重心長地說，教材其實也就是個例子，是學生學習語文的拐杖

26、。可是我們的教師卻把“例子”當成了語文教學的通天的法寶，拼命地挖掘這“寶庫”中的訓練“資源”，他們仿佛就是“魔術(shù)師”，一篇短短的課文能衍生出許許多的練習題，有些問題連作者也感匪夷所思，在語文教研組，經(jīng)?？吹竭@樣爭論的場面：幾個語文老師捧著習題在爭論著答案是“A”還是“B”。細想一下，連老師也鬧不明白的題目，學生豈不是想昏了頭，你說，這樣的把“雞毛”當成“令箭”的語文、語文教學，孩子們能喜歡嗎？總之，解決教學形式花哨的根本措施就是端正教學思想，提高對語文學習規(guī)律的認識，不趕時髦，不搶風頭，實事求是，講求實效，要以最經(jīng)濟的教學手段，取得最高的教學效率，追求樸實的教風，扎實的效果，把閱讀課上的“簡簡

27、單單”“清清爽爽”。最后，我覺得，把新課標先進的課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M的課堂操作，需要一段實驗、反思甚至自我否定的艱難過程。針對當前小學語文新課改中閱讀教學存在的問題，我想談一點兒自己的看法；一、要重視朗讀訓練語文閱讀教學問題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”，即空洞繁瑣的分析多，作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，不必要的提問多，而學生潛心讀書的時間少。下面是一年級下冊月亮的心愿一個片斷：師：讀了課文，你有什么感受？生：珍珍很孝敬媽媽。師：從哪些地方感到珍珍很孝敬媽媽，關(guān)心媽媽呢？找到有關(guān)的句子讀讀。生：她不去春游了。師：她為什么不去春游了？她想干什么？此時窗外的月亮會怎么想呢？明天

28、下雨意味著什么呢？你能理解月亮的心愿嗎？二、慎用多媒體課件現(xiàn)在的閱讀教學多媒體盛行，似乎不用多媒體，就不能體現(xiàn)現(xiàn)代化。學生在課堂上的真實生成狀態(tài)自始至終是我們的關(guān)注點和著眼點，教學的進程，課件內(nèi)容的呈現(xiàn)始終應(yīng)圍繞他們的需求進行及時調(diào)控，而不能被預設(shè)的某種“電子教案”所羈絆，人機交流不能簡單取代人際間的互動。三、正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系一上課就合作，一學習就探究，熱衷于自主探究、小組合作。如：閱讀教學不是以讀書為重點，而是以討論為主導。讀一段課文沒有半分鐘，而安排討論卻用了35分鐘。如有一位老師這樣上洲際導彈的自述：洲際導彈的自述這篇課文很長，我抽課間十分鐘的時間都沒有讀完，再加上課文中有些專業(yè)

29、的術(shù)語讀起來比較拗口，我就想利用課堂上學生讀書的時間和學生一起學習。有一位老師這樣上橋梁遠景圖：首先讓學生欣賞師生共同搜尋的各種橋梁的圖片，然后讀課文，小組合作探究：未來需要什么樣的橋梁，為學校設(shè)計一座現(xiàn)代化的橋梁等等。忽視了文本（課文）解讀，而讓學生討論這些懵懵懂懂的問題，有的甚至是學生無法解決的問題，這就偏離了閱讀教學的本質(zhì)讓學生的感受浮光掠影。四、課堂教學要追求“三實”，即“真實、樸實、扎實”如有的老師在教第六冊燕子時，首先就讓學生討論燕子的生活習性，捉蟲的本領(lǐng)；接著交流候鳥的有關(guān)知識，介紹有關(guān)候鳥的特點；然后再讓學生畫燕子圖，唱燕子歌，跳燕子舞等等。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，

30、語文學習卻未著過際。 五、要創(chuàng)造性地使用教材我們所看到的語文教學通常以教材上的課本展開，一篇課文就是一個（或一組）訓練目標。課堂上，讀課文，想課文，說課文，基本上“萬變”不離課本?？梢?，課文對語文教學作用真大，對于語文教師簡直如同臂膀。細想一下，連老師也鬧不明白的題目，學生豈不是想昏了頭，你說，這樣的把“雞毛”當成“令箭”的語文、語文教學，孩子們能喜歡嗎？當前閱讀教學中存在的問題及形成原因 今晚有幸聆聽了幾位專家對當前小學語文教學改革過程閱讀教學中出現(xiàn)的困惑以及問題，我聽后感受頗多，也引起了自己的反思，以下是我的以下感想：一個人一生中所學的知識只有四分之一是老師教的，其余的全是自己學

31、來的。有些知識是現(xiàn)實社會學的，有很多知識是自己學的，這就需要獨立閱讀。就我們自己的學習經(jīng)驗來說，有很多知識是輕松閱讀學習來的，是現(xiàn)實需要學來的。但是我們的閱讀教學對學生來說是一件苦差事，學習效果不怎么樣。學生沒有個人的主見或見解。首先，我覺得閱讀教學中存在的問題有以下幾個方面：第一、老師教什么學生學什么的問題。近年的閱讀教學，大多是老師領(lǐng)著學生解讀文本，并且以老師對文本的理解為主。一篇課文，老師的理解是什么，只要多數(shù)學生知道了，閱讀教學的任務(wù)就算完成了。接著就是花樣翻新的練習，久而久之，閱讀課成了思想教育課，外加與提高閱讀能力無關(guān)的練習。這樣的閱讀教學，老師到底要給學生教什么？應(yīng)當讓學生學什么

32、？語文姓語，語文課要教學生學習祖國的語言文字，閱讀教學要提高學生的閱讀能力。這些大家都明白，可是，做起來怎么就這么難呢？閱讀課上為什么不好好地引領(lǐng)學生品味語言、積累語言呢？為什么不好好地引領(lǐng)學生揣摩作者的遣詞造句、布局謀篇 呢？這些問題的產(chǎn)生有客觀原因，也有主觀原因。第二、 老師怎樣教學生怎樣學的問題。老師都是按照預先設(shè)計好的教學環(huán)節(jié)，一步一步地引著學生完成“教學任務(wù)”，教學設(shè)計走過了，這課教學就算完成了，在急匆匆地走教案中，即使安排學生讀課文，也是為了引出自己設(shè)計好的問題。在教學中，學生知道了什么，是怎樣知道的？學了課文有什么收獲？特別是在語言文字方面有什么收獲？老師學生都是不大計較的。這種教學，是介乎于牽引式之間的教學，是造成閱讀教學費時低效的重要原因。第三、學生的學習習慣培養(yǎng)困難 很多學生學習習慣很差，學生對閱讀不感興趣，