小學數(shù)學課堂教學的有效追問

1、小學數(shù)學課堂教學的有效追問新課標倡導確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。在課堂教學中，學生是靠問題的解決實現(xiàn)學習目標的，在問題的解決過程中，既要體現(xiàn)學生的主體地位，又要呈現(xiàn)高效課堂，這就需要教師在突破重難點是的問題設(shè)計能把學生的思維和認知引向深處。我認為課堂活動中要讓學生的思維和認知向更深層次發(fā)展，教師的追問是一種行之有效的方法。追問，顧名思義就是追根問底。它是課堂角學中對話的重要組成部分。學校教師教學方法與藝術(shù)全書曾講到：“追問，是對某一內(nèi)容或某一問題為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止?！睋?jù)此，教師對“追問”的認識和有效策略的研究顯得尤為重

2、要，它需要教師精心準備，吃透教材，把握好重難點，全方位了解學生，根據(jù)課堂的不同情況，學生的不同層次進行有針對性的追問。新的教學理念提倡課堂上教師精講，少講，學生多“練”（訓練能力與培養(yǎng)習慣），這就要求教師的活動設(shè)計也要隨之少而精。有時一活動學生就能“答”，由于受認知水平和年齡特點的限制，學生的自主體驗和自主思考難免出現(xiàn)膚淺疏漏之處，這就需要教師的調(diào)控和引導，對學生的回答追因、追根，讓學生的思考和體驗得到深化。課堂教學包含了教師的大部分心血，也是學生求知的最大平臺，如何在較短的時間內(nèi)取得雙贏的效果，很多教師在不同程度的采用者發(fā)問、追問的方式。對于培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力，有著十分重要的作

3、用。恰當好處的發(fā)問和追問可以有效的集中學生的注意力，揭露學生認知過程中的矛盾，引起學生的求知欲，激發(fā)學生去積極思維，主動探求知識，是學生的聽課情緒處于最佳狀態(tài)，從而有助于學生加深對所學知識的理解與把握，也有助于培養(yǎng)、拓展學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如果把課堂教學比作高塔的話，追問就是課堂教學進入佳境的梯子。這個梯子如果能適時搭好，學生就會更上一層樓，眼界將更寬闊、思維將更活躍。一堂課，若能搭好幾個這樣的好梯子，學生學習就會出現(xiàn)幾個高潮。下面是我在執(zhí)教復習長方形、正方形周長和面積一課時的片斷。師：前面我們學習了長方形、正方形的周長和面積，孩子們都已經(jīng)知道了什么是周長，什么是面積？你能指出這個桌

4、面的周長和面積嗎？（出示桌子圖）生：桌子一周的長度就是桌子的周長。桌面的大小就是桌子的面積。師：要求桌子的周長和面積必須要知道什么？（第一次追問）生：要知道桌子的長和寬。師：長方形的周長和面積怎樣計算？生：長方形的周長=（長+寬）×2長方形的面積=長×寬師：誰來口答桌子的周長和面積。抽生匯報。師：正方形的的周長和面積怎樣計算？（由長方形的周長和面積計算，追問學生正方形周長面積的計算）生：正方形的周長=邊長×4正方形的面積=邊長×邊長（通過復習長方形正方形的周長和面積，是學生更熟練地掌握長方形正方形周長和面積的意義、計算方法以及單位。）師：孩子們都會計算長

5、、正方形的周長和面積，在計算之前應先判斷是計算周長還是面積。請同學們來判斷一下下面的題。師：口答。1.工人叔叔要給長12米，寬9米的墻壁刷上白色的涂料，墻壁有多大，是求的什么？（求面積）2.給一個黑板的四周貼上花邊，需要多少花邊是求的什么？ （求周長）3.淘氣圍著操場走了一圈，一圈是多長,是求的什么？（求周長）4.在一個空地上種植草坪，求草坪有多大，是求什么？（求面積）5.給教室的地面鋪上地磚，求地面有多大，是求什么？（求面積）（教師的設(shè)計，是讓學生根據(jù)周長和面積的意義去判斷，是求周長還是求面積，從而檢驗學生對周長面積意義的掌握。）師：下面還有兩道題，是研究周長還是面積？1、用12個邊長是1厘

6、米小方塊拼成不同的長方形，可以怎樣拼？（研究面積的問題）2、一根鐵絲正好能圍成邊長是4分米的正方形。如果用這根鐵絲圍成長方形，可以怎樣圍？（研究周長的問題）抽生回答。師：課前老師讓孩子們完成了表格，請同學回答。學生匯報。師：觀察在拼的過程中什么不變，什么變了？（教師追問）生：在拼的過程中面積不變，長和寬變了，導致長方形的形狀也變了。師：我們要抓住面積不變，找長和寬，確定了長和寬就確定了長方形的形狀。師：孩子們能抓住要抓住面積不變，找長和寬，確定長方形的形狀，你能利用這種方法口答下面一題？口答：用24個邊長是1厘米小方塊拼成不同的長方形，有幾種拼法？抽生匯報。24=24×1 長24厘米

7、寬1厘米。 24=12×2 長24厘米寬1厘米。24=8×3 長8厘米寬3厘米。 24=6×4 長6厘米寬4厘米。師：孩子們都能做了，那下面一題呢？抽生匯報。師：觀察在擺的過程中什么不變，什么變了？（教師追問）生：在擺的過程中周長不變，長和寬變了，導致長方形的形狀也變了。師：我們要抓住周長不變，找長和寬，確定了長和寬就確定了長方形的形狀。師小結(jié)：這兩道題是抓住面積或周長不變，找長和寬，確定了長和寬就確定了長方形的形狀。變中求不變是我們解決數(shù)學問題的一種思維方式。師;長方形、正方形的周長和面積的計算方法，還能解決實際生活中很多復雜的數(shù)學問題。王老師為小朋友準備了一張

8、長12厘米，寬8厘米的長方形彩紙，最多可以剪成邊長是2厘米的小正方形多少個？學生讀題。師：這道題時講的什么？（教師追問）生：是在長方形里面剪小正方形。師：你會剪嗎？試試看。把算式寫在題單上。抽生匯報。生1：12×8=96（厘米2）（求的是長方形的面積）2×2=4（厘米2）（求的是正方形的面積）96÷4=24（個）（小正方形的個數(shù)=長方形的面積÷正方形的面積）師：誰用一句話來概括一下這種方法？生：這種方法是大面積除以小面積。生2：12÷2=6（個）（求的是長方形的長可以剪幾個小正方形，也就是每排的個數(shù)）8÷2=4（排）（求的是長方形的寬

9、可以剪幾個小正方形，也就是有幾排）6×4=24（個）（小正方形的個數(shù)=每排的個數(shù)×排數(shù)）答：最多可以剪成邊長是2厘米的小正方形24個.師：孩子們真聰明！能用兩種方法解決?？纯聪旅嬉活}，老師只修改了一個數(shù)字你能用幾種方法解決？王老師為小朋友準備了一張長12厘米，寬7厘米的長方形彩紙，最多可以剪成邊長是2厘米的小正方形多少個？生：只有一種方法。師：為什么？生：長方形的寬除以小正方形的邊長有余數(shù)，不能選擇大面積除以小面積。只能用第二種方法。師：你能口答？生：12÷2=6（個）7÷2=3（排）1（厘米）師：多的1厘米怎么辦呢？（教師追問）生：應舍去。師：為什么？

10、（教師繼續(xù)追問）生：因為1厘米不夠剪邊長是2厘米的正方形，所以要舍去。6×3=18（個）答：最多可以剪成邊長是2厘米的小正方形 18個.師：觀察比較這兩道題，在大面積里面剪小面積的題，先觀察大面積的長和寬是否是小面積的倍數(shù)，如果是倍數(shù)就有兩種方法，如果不是倍數(shù)，就只能先算長可以剪多少個，寬可以剪多少個，再用每排的個數(shù)乘排數(shù)算出小正方形的個數(shù)。師：大面積里剪小面積的問題，在生活中除了剪紙，還有鋪地磚。你能用上面的方法解決？要給一個長9米，寬8米的教室鋪上邊長為6分米的方磚，需要這樣的方磚多少塊師：你選擇哪些方法來做？生：第二種方法。師：請你試試看。抽生匯報。生：9米=90分米 8米=8

11、0分米90÷6=15（塊）（是求長可以鋪多少塊地磚）80÷6=13（排）2（分米）（是求寬可以鋪多少塊地磚）師：多余的2分米怎么辦？（教師追問）學生討論。抽生匯報。師課件演示。生1：把多余的2分米舍去。師：舍去了，教室就不美觀了。生2：再多鋪一排。也就是鋪14排。師：課件演示。請你們算算一共需要多少塊？生3: 15×14=210（塊）師：我們鋪14排就浪費了地磚，我們把這種方法叫做不拼接，如果我們采用節(jié)約的方法來鋪地磚，這種方法叫做拼接。你打算怎樣拼接？生：鋪14排就多了，把多余的長6分米，寬4分米，再平均分成兩塊來拼接，也就是一塊地磚可以分成3塊來鋪，剩下的長9

12、0分米，寬2分米的空白就需要5塊完整的地磚來鋪。師：請你們算算，每排15塊，13排需要多少塊地磚？生：15×13=195（塊）師：再加上空白的2分米需要的5塊完整的地磚，一共需要多少塊？生：195+5=200（塊）師：請同學們試試用大面積除以小面積呢？生：9米=90分米 8米=80分米90×80=7200（分米2）6×6=36（分米2）7200÷36=200（塊）師：比較這兩種方法的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？（教師再一次追問）生：它們的得數(shù)相同。師：比較這兩種方法的結(jié)果你發(fā)現(xiàn)了什么？師小結(jié)：當教室的長和寬是地磚邊長的倍數(shù)時，有兩種方法，一種用教室的面積除以地磚

13、的面積。另一種先用教室的長除以地磚的邊長看長可以鋪多少塊地磚，再用教室的寬除以地磚的邊長，可以鋪幾排，再用每排的個數(shù)乘排數(shù)等于需要地磚的塊數(shù)。當教室的面積除以地磚的面積不能除盡時，要考慮多一塊地磚。也可以拼接，當教室的長或?qū)挸苑酱u的邊長不能除盡時，要多鋪一塊，再用每排的個數(shù)乘排數(shù)等于需要地磚的塊數(shù)。鋪地磚可以采用拼接的方法，這樣可以節(jié)約地磚。在實際計算過程中我們要靈活選擇方法進行計算?？傊谡n堂教學中針對具體的教學情景，怎樣追問，追問什么，在什么時候追問，需要不斷地探索。只有這樣，學生才能通過追問這把梯子，進入學習的佳境，看到美妙的風景。作為教師，我們都知道課堂是由許多提問串聯(lián)而成的，因為課堂提問是學生思維的向?qū)Ш吐窐?，又是學習知識、掌握方法的信息反饋的重要渠道。而課堂追問是在提問基礎(chǔ)上延伸和拓展的。它把學生所要學習、掌握的知識、方法、所要形成