幼兒數(shù)學(xué)教育操作活動淺談

1、幼兒數(shù)學(xué)教育操作活動淺談" 操作活動作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的根本活動，已為廣闊幼兒教師共識。最近我們在一些幼兒園對幼兒教師關(guān) 于操作活動的理論掌握與方法的使用情況進展了問卷調(diào)查與現(xiàn)場理解，發(fā)現(xiàn)不少教師對操作活動的原理和方法 理解欠妥，對其在幼兒數(shù)學(xué)才能形成和開展中的作用認識缺乏，以致在教育中常常出現(xiàn)操作活動有悖于?幼兒 園工作規(guī)程?和素質(zhì)教育的要求。本文針對調(diào)查結(jié)果對幼兒園數(shù)學(xué)教育中操作活動的現(xiàn)狀進展討論，以到達在 操作活動中促進每個幼兒都能在原有根底上形成初步的數(shù)學(xué)才能的目的。一、數(shù)學(xué)操作活動的界定一數(shù)學(xué)操作活動的概念。在數(shù)學(xué)教育中供給幼兒足夠的實物材料，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，引導(dǎo)他們按一定

2、的要求和程序，通過自身的實 踐進展學(xué)習(xí)的活動稱為操作活動。數(shù)學(xué)知識的抽象邏輯性和幼兒思維的詳細形象性，決定了幼兒數(shù)學(xué)概念形成要經(jīng)過操作層次形象層次 符號層次的逐步抽象和內(nèi)化的過程，這需要以作用于事物動作的足夠經(jīng)歷和體驗為根底，通過自身活動的操作 層次，借助被操作的物體獲得感性經(jīng)歷，并從類似的多種經(jīng)歷中抽象概括而逐步建構(gòu)起來。因此，數(shù)學(xué)操作活 動是一種與幼兒生活嚴密聯(lián)絡(luò)的知覺活動，是幼兒園數(shù)學(xué)教育的根本活動之一。二數(shù)學(xué)操作活動與幼兒開展的關(guān)系。幼兒期根本處于前運算階段，其思維有兩個根本特點：一是思維的半邏輯性，二是思維的邏輯建立在對客 體的詳細操作的根底上?，F(xiàn)代心理學(xué)認為：單純地用眼睛看，并不能

3、解決知識內(nèi)化的問題，即使再用語言表達 一下，也不能形成完善的認知構(gòu)造，幼兒在相當(dāng)程度上還要依靠直覺行動進展思維，需要實際操作物體，對物 體施加動作，經(jīng)過反復(fù)地擺弄和探究，把外部動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，使問題的解決過程在頭腦中進展， 解答那些需要邏輯思維的問題，開展數(shù)學(xué)才能。通過對兒童認知活動的研究，人們對動作在思維開展中的作用有了比較清楚的認識，幼兒的雙手操作活動 ，促進大腦積極思維，有利于促進他們智能和相應(yīng)才能的開展，對幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)有著非常特殊的意義。三數(shù)學(xué)操作活動的根本類型。1.驗證性操作活動。教師先講解、演示、歸納，再讓幼兒通過實物或圖片進展操作驗證而獲得數(shù)學(xué)知識的 一種操作形式。其

4、目的在于促進幼兒對已學(xué)知識的進一步穩(wěn)固、理解，促進知識的內(nèi)化。例如在“三角形的 教學(xué)中，通過教師的演示、歸納學(xué)習(xí)了三角形的特征后，可給幼兒不同大小、不同顏色的三角形實物、圖片， 供孩子們擺弄、操作、比較，穩(wěn)固對“三角形有首尾相連的三條邊，有三個角特征的理解。2.探究性操作活動。圍繞某一數(shù)學(xué)問題，讓幼兒通過自己對實物或圖片進展擺弄、操作、嘗試、探究，在 動手理論的根底上發(fā)現(xiàn)有關(guān)規(guī)律的一種操作形式。其目的在于充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，進步幼兒探究問題 的才能與思維的目的性。例如在量的教學(xué)中，向幼兒提供材料不同、體積形狀一樣的物體和材料一樣體積形狀 不同的物體，讓幼兒掂量、比較。然后，從大量的操作中

5、發(fā)現(xiàn)“材料一樣、體積越大，物體就越重，反之就越 輕；材料不同，雖然體積一樣，但重量卻不一樣這一規(guī)律。3.創(chuàng)造性操作活動。提供某一材料讓幼兒自己設(shè)計出具有多種選擇性結(jié)果的一種操作形式。其目的在于讓 幼兒充分地進展想象和多角度考慮問題，培養(yǎng)創(chuàng)造才能。例如：在排序教學(xué)中，給幼兒一些不同顏色的幾何圖 形，讓幼兒根據(jù)圖形與顏色的特征，設(shè)計不同的排序。如：按顏色不同、形狀不同、數(shù)量不同進展排序；顏色 和形狀交替著按不變、遞增或增減進展排序，得出不同的排序形式。四數(shù)學(xué)操作活動的根本組織形式。1.集體操作形式：以教學(xué)班為單位按照同一教學(xué)內(nèi)容，使用同一操作材料、同一操作方式，在同一時間內(nèi) 進展操作的組織形式。2

6、.分組操作形式：以教學(xué)小組為單位，各小組按教學(xué)內(nèi)容的層次不同，使用不同材料、不同操作方式，在 同一時間內(nèi)并可以進展輪換操作的組織形式。3.個別操作形式：幼兒根據(jù)各自的不同情況，自由選擇某一操作材料、某些操作伙伴、某種操作方式，不 受時間限制的操作組織形式。二、當(dāng)前數(shù)學(xué)操作活動的誤區(qū)一操作類型單一，不利于幼兒教學(xué)才能的開展。在調(diào)查中90%的教師在操作活動類型的設(shè)計與選擇上，只限于理解或復(fù)習(xí)所教的知識時使用，無視使用操作 活動的其它類型。例如：學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，在3的組成一直到10的組成這一系列教學(xué)中，常見的是幼兒先觀察教 師演示實物或圖片操作，得出數(shù)的組成的規(guī)律，然后再進展操作驗證并口述結(jié)果。這樣

7、，雖然幼兒學(xué)到了數(shù)的 組成知識，但這種重復(fù)操作的過程是不能表達數(shù)學(xué)內(nèi)容體系的變化與思維開展的進程，不利于幼兒思維螺旋式 開展和初步數(shù)學(xué)才能的逐步形成。二操作組織形式一致，不利于表達教育的層次性。在操作活動的組織上無視幼兒的個別差異，要求整個活動中全班幼兒按同一目的集體操作的現(xiàn)象占極大多 數(shù)。例如在分類教學(xué)中，常?？吹饺嘤變壕褂猛伾?、同形狀、同大小的圖形，統(tǒng)一按同一顏色、同一形 狀或同一大小進展分類，即操作同一材料、考慮教師提出的同一問題，這樣的操作活動不能促使每個孩子在原 有的根底上的到開展，到達因材施教，分層指導(dǎo)的原那么。三操作材料貧乏，不利于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。操作材料是幼兒學(xué)習(xí)的主

8、要工具，是教育目的顯性的、可見的施行媒介，而在操作活動中貧乏、單調(diào)、式 樣陳舊的操作材料，重復(fù)出如今數(shù)學(xué)知識的開展系列之中是普遍的。例如：數(shù)的形成的教學(xué)中，我們理解到有 的幼兒園在從3的形成一直到10的形成的教學(xué)中，幼兒所用的操作實物材料都是蠶豆、花生，圖片材料全是水果 圖片，操作材料的一成不變，使得幼兒在操作中沒有新穎感，不可能產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望。四只重視正規(guī)性操作活動，不利于浸透教育的隨機性。操作活動是為實現(xiàn)教育目的而采用的一種教育手段，它的形式是多種多樣的，不受時間、空間的限制，它 浸透到幼兒園一日生活之中。我們在有關(guān)操作活動的時間、空間問題的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)許多教師只考慮到課堂教 育

9、中的正規(guī)性操作活動，對操作活動的施行也只是局限在課堂教學(xué)中，使幼兒失去了許多訓(xùn)練動手動腦操作、 應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題、認知與動作協(xié)調(diào)開展的良好時機。三、走出誤區(qū)的途徑一認真理解操作活動的精華。根據(jù)皮亞杰的觀點，幼兒應(yīng)在操作物體時，不斷構(gòu)建兩種不同類型的知識：物理知識和邏輯數(shù)學(xué)知識， 兒童開始認識物體之間的聯(lián)絡(luò)與關(guān)系?！斑壿嫈?shù)學(xué)知識對兒童邏輯思維開展非常重要。它提供給幼兒操作 的時間、空間，蘊含著有關(guān)數(shù)學(xué)概念屬性的各種材料，通過自身的操作、探究，提醒有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和原理，發(fā) 現(xiàn)和能動地構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系，使教學(xué)意圖在幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中得到表達，教學(xué)目的落實到每個孩子身上。充 分表達幼兒的主體

10、地位，發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性是操作活動的精華。二精心設(shè)計科學(xué)的、可行的操作過程。操作過程應(yīng)表達數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，符合幼兒心理開展的需要，到達數(shù)學(xué)教育的目的。 2.恰中選擇各種操作活動類型。根據(jù)不同的教育目的，設(shè)計適宜的操作類型，將驗證性操作、探究性操作 、創(chuàng)造性操作根據(jù)教育實際進展選擇并有機配合，幼兒在教師的精心指導(dǎo)下相對自由地進展操作、比較、探究 ，積累感性經(jīng)歷，并進展有關(guān)歸納、概括。例如在二等分教學(xué)中，首先在探究性操作活動中，讓幼兒理解二等 分的含義；其次，在驗證性操作活動中，穩(wěn)固對二等分含義的理解并探究出整體和部分的關(guān)系；最后，在創(chuàng)造 性操作活動中，讓幼兒對同種

11、材料進展多種分法，得出不同的等分形式。在此教學(xué)過程中，操作過程環(huán)環(huán)相扣 ，操作類型相輔相存，幼兒在這一系列操作中步步接近和抽象出二等分的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。三積極創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的操作環(huán)境。幼兒生活的一切時間、空間都是他們接收信息的環(huán)境，各種環(huán)境無時不在影響著幼兒，起著穩(wěn)性教育的作 用。提供合理的環(huán)境刺激，最大限度地挖掘、利用蘊藏在環(huán)境中的教育資源，變環(huán)境影響為環(huán)境教育。1.建立和諧的心理環(huán)境。數(shù)學(xué)教育是教師與幼兒共同交往的過程，寬松、愉悅、融洽的人際關(guān)系雖然是無形的，它能使幼兒積極、 主動、大膽、自信、自如進進展探究操作活動，它能使優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境得到有效的利用，建立良好的群體，和 諧的心理環(huán)境，它將與

12、操作活動組成最大的合力，獲得最大效益。2.創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。(1)重視非正視性的操作活動。正規(guī)性操作活動是有目的、有方案的活動形式，非正規(guī)性操作活動是較為自 由、隨意的活動，它對開展幼兒的興趣、愛好和個性有著較為顯著的作用。例如在拾掇玩具這一過程中，教師 有意識地浸透分類、排序的數(shù)學(xué)思想教育。在拾掇玩具前，交待要求和標準，幼兒在拿到玩具時，首先要考慮 這個玩具有什么特點，它應(yīng)放在哪一類中才能符合要求，然后再進展擺放；在擺放中按排序標準逐步進展調(diào)整 。在這一常規(guī)性的日常活動中，幼兒經(jīng)歷了考慮操作再考慮再操作的訓(xùn)練，不僅促進了認知、思維、動 作的協(xié)調(diào)開展，而且訓(xùn)練理解決生活中數(shù)學(xué)問題的才能。充分

13、利用日常生活中所含大量的數(shù)學(xué)信息，拓寬數(shù)學(xué) 操作活動的時間和空間，使得數(shù)學(xué)教育因素在幼兒一日生活之中得到充分的利用。(2)挖掘操作材料的教育功能。操作材料是物質(zhì)環(huán)境的重要部分，是教育的載體，是幫助幼兒主動地構(gòu)建數(shù) 學(xué)知識，誘發(fā)幼兒主動進展探究學(xué)習(xí)的媒介。操作材料在準備上應(yīng)表達數(shù)學(xué)教育目的的科學(xué)性、層次性、多元 性、經(jīng)濟性，有利于幼兒學(xué)習(xí)過程的展開。在科學(xué)性上應(yīng)表達所學(xué)數(shù)學(xué)概念的屬性特征，能把幼兒所學(xué)的數(shù)學(xué) 概念轉(zhuǎn)化為直接操作材料的活動，使幼兒對數(shù)學(xué)概念屬性獲得較為豐富的感性經(jīng)歷；在多元性上其更換要表達 數(shù)學(xué)內(nèi)在邏輯序列與一物多用的原那么，滿足教學(xué)與幼兒開展的需要，使材料的功能與教育目的保持一致；在層 次性上要適宜幼兒的開展程度，選擇幼兒的“最近開展區(qū)，使不同層次的幼兒可以有興趣地進展動手操作、 深化探究，有效地促進每一個幼兒