教育心理學(xué)試題

1、第七章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性一、不定項(xiàng)選擇題（每題有一個(gè)或多個(gè)答案，不答、少答或多答都不得分）1、問(wèn)題解決有下面幾個(gè)基本特點(diǎn) （ ）A 目的性 B 認(rèn)知性 C 序列性 D 確定性 E 模糊性2、一個(gè)人面對(duì)同一問(wèn)題，能想出多種不同類(lèi)型答案，這表明他的思維有 （）A 流暢性 B 變通性 C 指向性 D 獨(dú)創(chuàng)性 E 復(fù)雜性3、創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，以下說(shuō)法正確的是（）A 低智商不可能具有創(chuàng)造性 B 高智商可能有高創(chuàng)造性 C 高智商一定 有高創(chuàng)造性D 低創(chuàng)造性者的智商水平可能高E 低創(chuàng)造性者的智商水平一定不高。4、大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分（）A給定的條件 B 達(dá)到的

2、目標(biāo) C 確定的解法 D存在的限制或障礙E給定的范圍。5、 創(chuàng)造性思維的核心是（）A 形象思維 B 發(fā)散思維 C 輻合思維 D 直覺(jué)思維 E 聚合思維6、利用紅色可以做什么屬于（）發(fā)散思維A 用途擴(kuò)散 B 結(jié)構(gòu)擴(kuò)散 C 方法擴(kuò)散 D 形態(tài)擴(kuò)散 E 內(nèi)容擴(kuò)散7、由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)， 這類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是 （）A 原型啟發(fā)負(fù)向啟發(fā)C 功能固著定勢(shì)影響E正向遷移8、般認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心是（A 形象思維抽象思維C 輻合思維發(fā)散思維E 類(lèi)比思維9、影響問(wèn)題解決的主要因素包括（A 問(wèn)題的特點(diǎn) B 定勢(shì)功能固著已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)E 練習(xí)時(shí)間10、創(chuàng)造性的基本特征是（）A 流暢性變通性獨(dú)創(chuàng)

3、性指向性E 復(fù)雜性11、下列屬于問(wèn)題解決的是（A漫無(wú)目的的幻想 B走路聯(lián)想發(fā)明創(chuàng)造學(xué)生考試12、般認(rèn)為有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題解決過(guò)程是（A建立問(wèn)題表征B 搜尋解法 C執(zhí)行解法D評(píng)價(jià)反饋強(qiáng)化13、瓦拉斯 1926 年提出了創(chuàng)造性思維的幾個(gè)階段，即（A思考期B 準(zhǔn)備期 C 醞釀期 D豁朗期驗(yàn)證期14、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)遵循的基本原則有（A 暢所欲言B 鼓勵(lì)標(biāo)新立異 C 鼓勵(lì)多種想法D鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)E 對(duì)所提方案暫不做評(píng)價(jià)或判斷15、教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定，這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（A解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理B保護(hù)幼兒好奇心C 鼓勵(lì)幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D

4、 給幼兒提供具有創(chuàng)造性的榜樣E激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)16、高創(chuàng)造性者一般具有一些個(gè)性特征A 具有幽默感 B 有抱負(fù) C喜歡幻想 D有強(qiáng)烈的好奇心E 具有獨(dú)立性17、發(fā)散思維的主要特征是（）A 集 約性B 流暢性C 變通 性輻射性E 獨(dú)創(chuàng)性18、問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（A 刺激情境 B既定疑問(wèn) C 思維狀態(tài)D 思維起點(diǎn)19、讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容是屬于（）訓(xùn)練A 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B 自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 C推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練20、（A發(fā)散思維聚合思維抽象思維散思維訓(xùn)練）也叫求異思維，是沿著不同方向去探求多種答案的思維形式。輯思維21、以下屬于真正創(chuàng)造的是（A魯班發(fā)明鋸子B 萬(wàn)有

5、引力定律的發(fā)現(xiàn)C 愛(ài)迪生發(fā)明燈泡D高斯發(fā)明連加變乘法的簡(jiǎn)單運(yùn)算找到遠(yuǎn)古時(shí)期的化石22、訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有（)3 / 13A用途擴(kuò)散 B結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C方法擴(kuò)散D形態(tài)擴(kuò)散E集體討論23、從（）入手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。A 個(gè)性好奇心獨(dú)立性D 創(chuàng)新精24、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則（A 參與者暢所欲言， 不評(píng)價(jià)和判斷方案鼓勵(lì)標(biāo)新立異、 與眾不同的觀點(diǎn)C 鼓勵(lì)多種想法、多多益善提出改進(jìn)或補(bǔ)充意見(jiàn)E 師生互動(dòng)25、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A 獨(dú)創(chuàng)性流暢性靈活性 D突發(fā)性E 活躍性26、教科書(shū)上的練習(xí)題多屬于（A 有結(jié)構(gòu)問(wèn)題 B 無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題簡(jiǎn)單問(wèn)題 D 復(fù)雜問(wèn)題二、填空題1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)

6、備的（與（）可使學(xué)生提高問(wèn)題解決的能力。2、 （）與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。3、 各種發(fā)明創(chuàng)造可以看做是（）的典型例證。4、人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而將問(wèn)題分為兩類(lèi)： （ ）、（ ）5、創(chuàng)造有（）和（）之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。6、一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性二者之間具有（）的關(guān)系。7、（）是個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、 有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。8、基克認(rèn)為，一般性的問(wèn)題解決大致包括以下階段（ ） 搜尋 解法、執(zhí)行解法和評(píng)價(jià)。9、影響創(chuàng)造性的因素有：環(huán)境、 （ ）和個(gè)性。10、（ ）被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。11、有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題有兩個(gè)基本特征：

7、第一，問(wèn)題的明確性；第二 （）12、瓦 拉斯 1926 年提出 了創(chuàng) 造性 思 維的 四 個(gè)階 段 ，即 準(zhǔn) 備期 、 （ ）、豁朗期和驗(yàn)證期。13、給定的信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境， 我們稱(chēng)之為（ ）。14、發(fā)散思維也叫 （），是沿不同方向去探求多種答案的思維方式。三、判斷改錯(cuò)題（先判斷正誤，再改錯(cuò)。判斷錯(cuò)誤不得分）1、功能固著也可以看作是一種定勢(shì)， 即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn) 題的定勢(shì)，有時(shí)候功能固著能夠?qū)?wèn)題起積極作用，有時(shí)起消極作用。2、高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。四、簡(jiǎn)答題1、什么是問(wèn)題？它一般包括哪些成分？2、什么是問(wèn)

8、題解決？它的特點(diǎn)是什么？3、有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題各有什么樣的解決過(guò)程？4、影響問(wèn)題解決的因素有哪些？5、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性的含義和基本特征。6、影響創(chuàng)造性的因素有哪些？7、簡(jiǎn)述高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征。8、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。五、論述題1、請(qǐng)你談?wù)勗诮虒W(xué)中如何提高幼兒?jiǎn)栴}解決能力。2、結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試論述如何更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。3、分析影響創(chuàng)造性的因素有哪些。第八章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不定項(xiàng)選擇題（每題有一個(gè)或多個(gè)答案，不答、少答或多答都不得分）1、馬斯洛認(rèn)為，人具有七種基本需要，其中被稱(chēng)為缺失需要的有（A、生理需要 B 、安全需要 C、歸屬和愛(ài)的需要 D 、尊重的需要 E 、認(rèn)知需要2、個(gè)體為了獲

9、得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要稱(chēng)為（A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力內(nèi)驅(qū)力3、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)B 、外部動(dòng)機(jī)、直接動(dòng)機(jī)D 、間接動(dòng)機(jī)4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)， 并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo) 的動(dòng)力機(jī)制，這種動(dòng)力機(jī)制表現(xiàn)為幾種動(dòng)力因素之間的相互作用，這幾種 動(dòng)力是（ ）A浮力 B 、推力 C 、拉力、D壓力、E摩擦力5、關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德遜認(rèn)為（）最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。A、簡(jiǎn)單的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏高B 、中等難度任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平中等C、高難度任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏低D 、

10、中等難度任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏低E、高難度任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏高6、 “為中華之崛起而讀書(shū)”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A、近景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)B、近景性外部動(dòng)機(jī)C 、遠(yuǎn)景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)D遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)7、根據(jù)耶克斯 - 多德遜定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心 理緊張程度控制在（ ）A、較高水平B 、較低水平C 、非常低的水平D 、中等水平8、 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于（）A、內(nèi)部動(dòng)機(jī) B、外部動(dòng)機(jī)C 、直接動(dòng)機(jī)D 、間接動(dòng)機(jī)E 、成就動(dòng)機(jī)9、 下列情境中，代表內(nèi)部動(dòng)機(jī)的情境是（）A、王老師對(duì)張華的數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)不滿(mǎn)意B 、學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國(guó)家的利益聯(lián)系在一起C、王佳每天獨(dú)自聽(tīng)音樂(lè)D、老師表?yè)P(yáng)愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生E、張華

11、喜歡數(shù)學(xué)，每天都要學(xué) 2 個(gè)小時(shí)數(shù)學(xué)10、 （）內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。A、學(xué)習(xí)B 、認(rèn)知 C 、自我提高D 、附屬11、 某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）A、內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B、外部、穩(wěn)定的、不可控制的C、外部、不穩(wěn)定、不可控制的D 、內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的12、首先提出自我效能感理論的心理學(xué)家是（）A、班杜拉B、麥克里蘭德C、奧蘇貝爾D 、阿特金森E、布魯納13、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用為（）A、激活功能B 、定向功能C、強(qiáng)化功能D 、同化功能E、調(diào)節(jié)功能14、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（）A、韋納B、阿特金森C 、班杜拉D、馬斯洛15、人們對(duì)自己能否成功地

12、從事某一成就行為的主觀判斷（或?qū)W生感到自己有能力聽(tīng)懂老師所講的內(nèi)容，這種感覺(jué)）即為（）A、價(jià)值判斷B 、自我期待 C 、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D 、自我效能感16、與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機(jī)，具有較高的穩(wěn)定性和持久性，可稱(chēng)為（）A、直接的近景性動(dòng)機(jī)B 、間接地近景性動(dòng)機(jī)C 、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D間接地遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)E 、直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)17、 內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（）A、社會(huì)意義B 、個(gè)人的前途 C 、動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系D動(dòng)力來(lái)源18、有的幼兒“為老師的鼓勵(lì)而學(xué)習(xí)” ，“為家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)” 、為同學(xué)瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)“，這類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A、直接的近景性動(dòng)機(jī)B 、間接地近景性動(dòng)機(jī)C 、直接的遠(yuǎn)

13、景性動(dòng)機(jī)D間接地遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)E 、志向性動(dòng)機(jī)19、 根據(jù)韋納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（）A、能力 B、努力 C、任務(wù) D 、運(yùn)氣 E 、情感20、 根據(jù)班杜拉理論，影響自我效能感最主要因素是（）A、自我預(yù)期 B、成敗經(jīng)驗(yàn)C 、自我歸因 D、任務(wù)難度21、 馬斯洛認(rèn)為，（）被稱(chēng)為生長(zhǎng)需要，它雖不是我們生存所必需的， 但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來(lái)說(shuō)卻有很重要的積極意義，能夠使個(gè)體生活的更美 好。A、認(rèn)知需要 B 、審美需要C 、歸屬和愛(ài)的需要D、尊重的需要E、自我實(shí)現(xiàn)的需要22、 要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于（）A、素質(zhì)教育B、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境C、以學(xué)生為主 D、熟悉學(xué)生23、 由于個(gè)體內(nèi)在需

14、要所引起的動(dòng)機(jī)稱(chēng)作（）A、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) E 、直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)24、 由于外部誘因所引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作（）A、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C、強(qiáng)化性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) E 、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)25、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的比重并非 一成不變，在（ ）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A、兒童早期B 、少年期 C、青年期D 、成年期 E 、老年期26、馬斯洛需要層次理論的最高層次是（）A、安全需要B 、尊重需要 C、愛(ài)與歸屬需要D 、自我實(shí)現(xiàn)需要27、學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）A、線性關(guān)系B 、U型關(guān)系 C 、倒U型關(guān)系

15、 D 、平行關(guān)系E、正玄關(guān)系28、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）A、 25% B 、 50% C 、 75% D 、 90% E 、 100%二、填空題1 、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的（ ）。2、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是 （），強(qiáng)化論的代表人物是（ ）。3、 （）是指向?qū)W習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往由外部誘因引起，與 外部獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系。4、 馬斯洛提出，人有七種基本需要，最高級(jí)的是（） 的需要。5、（）是指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷。6、個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩部分：趨向成功地傾向和 （）。7、在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中，

16、需要層次理論的代表人物是（），動(dòng)機(jī)歸因理論的代表人物是（）。8、奧蘇貝爾認(rèn)為， 學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力， 即 （ ）、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和（）兩個(gè)方面構(gòu)成的。10、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是（）主義學(xué)習(xí)理論家提出的，需要層次理論是（ ）主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)理論、自我效能 感理論和動(dòng)機(jī)歸因理論屬于（ ）主義觀點(diǎn)。11、（）吸引學(xué)生進(jìn)行定向的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使需要得到滿(mǎn)足。12、（）指人們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，是與自我獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。13、美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的韋納認(rèn)為，學(xué)生在對(duì)

17、自己的成功和失敗進(jìn)行歸 因時(shí)，通常會(huì)歸于（ ）、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣四種主要原因， 并且，學(xué)生的歸因過(guò)程主要是按照控制源、 （ ）、可控性三個(gè)維 度來(lái)進(jìn)行。14、（）是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種重要的內(nèi)在激活因素， 是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著重要的推動(dòng)作用。15 、 幼 兒 的 學(xué) 習(xí) 動(dòng) 機(jī) 主 要 來(lái) 源 于 成 人 的 肯 定 和 贊 賞 ， 屬 于 （ ）。三、判斷改錯(cuò)題（先判斷正誤，再改錯(cuò)。判斷錯(cuò)誤不得分）1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有積極的影響， 但是， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率 并不完全成正比，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變 化，一般來(lái)說(shuō)，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)低，而 從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)高些。2、所謂需要的滿(mǎn)足是指絕對(duì)的滿(mǎn)足， 一般說(shuō)來(lái)， 低級(jí)需要只有充分滿(mǎn)足后， 較高的需要才有可能出現(xiàn)，人的動(dòng)機(jī)才有可能受新的需要支配。3、近景性動(dòng)機(jī)指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機(jī)， 它可分為間接近景性動(dòng)機(jī) 與直接近景性動(dòng)機(jī)。有的學(xué)生“為老師的鼓勵(lì)而努力學(xué)習(xí)” 、“為家長(zhǎng)的獎(jiǎng) 勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、“為同學(xué)們瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等，屬于直接近景性