小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)所存在的問題及其改進(jìn)策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)所存在的問題及其改進(jìn)策略松江區(qū)九亭小學(xué) 李 萍 新課改倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗、合作交流的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“做”“想”“講”有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)教學(xué)要通過多種途徑為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，滿足學(xué)生多樣化和個性化的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，架起“生活”與“數(shù)學(xué)”的橋梁，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗與感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，主動的建構(gòu)知識、發(fā)展能力的教學(xué)理念已得到廣大教師的共識。筆者在教學(xué)中也不斷的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐與研究，并獲益匪淺。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在問題及其改進(jìn)策略方面作一些陳述，以求創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有利于將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容依附于現(xiàn)實的背景之

2、中。一、數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題（一）情境創(chuàng)設(shè)目的不明確。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，能讓課堂變得豐富多彩。公開課的教學(xué)過程中教師的情境設(shè)計既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能出色地完成教學(xué)任務(wù)使每一位教師心動，想把這樣的情境運(yùn)用到自己的課堂中去。但在自己的實際教學(xué)中卻往往達(dá)不到同樣的效果。為什么呢？平時的課堂教學(xué)中有的教師沒有根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實際精心的設(shè)計教學(xué)情境，有的教師常常沒有時間或沒有能力把自己精心設(shè)計的教學(xué)情境通過多媒體或其他的形式在課堂上再現(xiàn)出來。于是采用的策略往往是“拿來主義”，然后圍繞著課件中的情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣的情境創(chuàng)設(shè)怎么能為教學(xué)服務(wù)呢？情境創(chuàng)設(shè)沒

3、有明確的目標(biāo)，脫離了學(xué)生的實際，效果自然不甚理想。（二）情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)不突出。教師對情境創(chuàng)設(shè)的理解僅僅停留在表面，認(rèn)為課堂上沒有創(chuàng)設(shè)生活化的情境就不符合新課改的要求，就是“老土”。于是每一堂課都以生活情境導(dǎo)入，把復(fù)習(xí)鋪墊，以舊引新等傳統(tǒng)的教學(xué)方式拋到了九霄云外，課堂上處處有情境，時時有情境，學(xué)習(xí)氣氛熱熱鬧鬧，教學(xué)卻淡化了數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境時沒有把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng)設(shè)情境顯然是不利于教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)展。（三）情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不符實際。教師站在自身的角度思考問題，牽強(qiáng)地運(yùn)用他人的教學(xué)情境或只是簡單的再現(xiàn)教材主題圖往往使教學(xué)情境失去了它應(yīng)有的魅力。如新課程（上海版）教材

4、及相配套的教學(xué)課件一般都是用小胖、小巧、小丁丁、小亞四個人物的學(xué)習(xí)或生活的情境圖來呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，而學(xué)生從一年級到五年級他們的年齡在長大，知識結(jié)構(gòu)在發(fā)生變化，生活經(jīng)驗在不斷豐富，一二年級的學(xué)生會對書上小朋友的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生很大的興趣，而到了中高年級教師一味的用這樣的情境，學(xué)生就會覺得很假、很不真實。（四）情境創(chuàng)設(shè)思維無深度。創(chuàng)設(shè)情境是為了架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，是為了讓學(xué)生在生活化的情境中找到數(shù)學(xué)的原型，進(jìn)而提煉到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，或是在問題情境中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活問題從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高知識的綜合運(yùn)用能力，而并非是簡單的生活情境的再現(xiàn)。而在教師的課堂上情境創(chuàng)設(shè)常常是幾個卡通人物，或是一幅主

5、題圖的再現(xiàn)，這樣的教學(xué)情境沒有思維的深度也就失去了其教學(xué)的意義。二、改進(jìn)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的若干策略小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)是值得我們?nèi)L試的教學(xué)方式，在不斷的教學(xué)實踐中我們體會到了成功的快樂，同時常常在自己的課堂上出現(xiàn)或在別人的課堂上感受到上述問題。幾年來，我不斷進(jìn)行課堂教學(xué)實踐研究，不斷進(jìn)行反思如何通過情境的創(chuàng)設(shè)讓教學(xué)更有實效性，我覺得可以采用以下策略：（一）深入鉆研教材，是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的生長點(diǎn)1.充分挖掘教材中的生活信息。以往我們備教材總是注重把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，站在教師的角度設(shè)計教學(xué)方案，但很少考慮教學(xué)的知識離我們學(xué)生的距離有多遠(yuǎn)，教材中的一道例題、一個知識點(diǎn)蘊(yùn)含著許多的生活信息卻被忽視。充分

6、挖掘教材中的生活資源，讓知識貼近學(xué)生的生活，用學(xué)生熟悉的情景來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，會增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與現(xiàn)實性，從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如：三年級教材有一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是容積單位升與毫升，重量單位克、千克、噸的認(rèn)識。在以往的教學(xué)中教師認(rèn)為這一知識點(diǎn)對三年級學(xué)生來說極為抽象，不易理解，于是放到期中考試之前教，使學(xué)生能在期中考試中得到一個滿意的成績，而實際上這部分知識在考試之后又很快地被遺忘，這一知識點(diǎn)的掌握情況是不盡人意的。在教學(xué)研究時我們認(rèn)識到，數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的不僅僅是應(yīng)用題，我們必須抓住教材中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，盡可能的拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。于

7、是我們改變了以往的教學(xué)模式：課前，帶著任務(wù)逛超市，以飲料為例，做一份調(diào)查報告：超市與大賣場到底誰更便宜；課堂上呈現(xiàn)學(xué)生的調(diào)查情況，很快學(xué)生就提出飲料是否便宜，不僅要看價錢，還要看容量。于是問題的焦點(diǎn)便是如何衡量飲料的多少，同學(xué)們對學(xué)習(xí)投入了極高的熱情，認(rèn)識容量單位升與毫升，重量單位千克與克的難題就不難解決了；課后，教師沒有把對單位的學(xué)習(xí)停留在單位之間的換算等機(jī)械的操作上而是讓學(xué)生回到生活中，觀察家中或超市中的飲料或其它物體，它是以什么為計量單位的，做一個精明的消費(fèi)者，并把你的購物經(jīng)驗告訴給大家。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，開學(xué)初學(xué)的知識到期中考試學(xué)生并沒有忘記，得分率與以往基本一致，而到期末考查中，我們就

8、發(fā)現(xiàn)這一知識點(diǎn)的得分率就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前一屆，原因是學(xué)生在生活中時時運(yùn)用著所學(xué)的知識。許多家長告訴我們，那些小家伙可有意識了，不光看價格了，更會計算單價來進(jìn)行比較。經(jīng)過教師的鉆研與疏理，我們發(fā)現(xiàn)退位減法、估算、統(tǒng)計、測量等知識，教學(xué)的重點(diǎn)不僅是三十五分鐘的課堂，更應(yīng)該是生活的大課堂，學(xué)生只有在生活的大課堂中才會學(xué)到更多的知識。實踐證明，深鉆教材，把握教材與生活的密切關(guān)系，才能把教材的知識點(diǎn)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)前為后預(yù)設(shè)，后為前延伸、拓展，有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，切實提高運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。2.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。在教學(xué)實踐中我們深切的體會到教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時只有分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)，了解

9、學(xué)生已具備的生活經(jīng)驗，才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)從而有效地利用課堂上的每一分鐘，保護(hù)學(xué)生的好奇心或?qū)W習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動地、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動中。例如：我在備“估算”這一教學(xué)內(nèi)容時，就考慮到學(xué)生在實際生活中已碰到或已在運(yùn)用估算，只是沒有合理的歸納總結(jié)，不能正確區(qū)別什么是近似值與準(zhǔn)確值。于是，在設(shè)計教案時我就決定充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計了這樣一個情境：先展示了一份樂購超市的促銷海報，“同學(xué)們，老師給大家提供一些生活信息，五一節(jié)到了，樂購有許多促銷信息，我們來看一看，估計一下你或你家需要買的物品大概要多少錢？”學(xué)生興趣非常高，踴躍舉手，并且很快地說出了估計的數(shù)據(jù)，我故意很驚訝地說，今天老師要

10、教“估算”，你們都會了？不行，還得考考大家，你們是怎么估計出數(shù)值的呢？與以往的計算有何不同？學(xué)生經(jīng)過小組討論（實際上是把零散的知識統(tǒng)一起來，用精煉準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述）很快得出估算是在求近似的答案，方法是把一個數(shù)看作最接近它的整十整百整千數(shù)。不知不覺中學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就迎刃而解了，而且在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是如此的有價值，數(shù)學(xué)就在我們的生活中，并且能幫助我們解決生活問題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是這樣的生動、有趣，學(xué)會了知識，發(fā)展了能力，積累了生活經(jīng)驗。3.充分創(chuàng)設(shè)具有數(shù)學(xué)內(nèi)涵的情境。教師通過“備教材”才能準(zhǔn)確的把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過“備學(xué)生”才能了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)與已有的生活經(jīng)驗，這是進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)

11、設(shè)的前提。而在情境創(chuàng)設(shè)時教師應(yīng)認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中不僅僅起到知識的引入作用而應(yīng)自始至終發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用，成為相關(guān)學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知基礎(chǔ)。我校一位青年教師在國慶節(jié)后要上一節(jié)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的校級展示課。在試教時，他為了聯(lián)系學(xué)生的生活實際設(shè)計了這樣的導(dǎo)入情景：小胖國慶節(jié)去了北京旅游，他拿回來42張照片要分給3個好朋友，平均每人分到幾張？畫面很美，呈現(xiàn)了北京的許多名勝古跡。在教研活動中老師們就提出了異議，本節(jié)課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)除法的豎式，教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“從高位除起，先除十位再除個位”“十位上的余數(shù)與個位上的數(shù)合起來再除”而這一教學(xué)情景對突破教學(xué)難點(diǎn)沒有任何作用，而教材在教學(xué)“除數(shù)是一位

12、數(shù)的除法”的拆分法時設(shè)計的情景是小胖等小朋友在分鉛筆：10支一捆有45支平均分給3人?！?0支一捆”顯然教材有一定的用意要學(xué)生體會“一個十是十個一”，聽取了老師們的意見這位青年教師設(shè)計了這樣的教學(xué)情景：小胖，小巧，小亞國慶節(jié)去北京旅游回來，導(dǎo)游要退給他們42元錢，平均每人退到多少錢？（畫面呈現(xiàn)4張10元的紙幣，2枚一元的硬幣）學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗先分10元的紙幣每人1張，再把一張10元的紙幣換成10枚一元的硬幣每人4元借助于生活經(jīng)驗，豎式的計算方法學(xué)生很自然就理解了，整節(jié)課的教學(xué)效果非常好。（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的著眼點(diǎn)新課改要求教師精心組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以任

13、務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有經(jīng)驗去親身的感悟獲取知識并學(xué)會與人交流合作、發(fā)展個性。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)教學(xué)需要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)認(rèn)知興趣。“注意是知識的門戶，興趣是最好的老師。”現(xiàn)代科技為現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的天地，通過多媒體技術(shù)可以把生活事例形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而把數(shù)學(xué)知識生活化，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)氛圍。在我們的許多研究課中，我們都體會到高科技的魅力，當(dāng)然多媒體并不能取代一切，師生之間親切的交流，在不經(jīng)意間提供一個生活場景，一個精心設(shè)計的話題，一段生活化的故事都是最精彩的，重要的是為學(xué)生提供生活化的信息，喚起

14、已有的生活經(jīng)驗，架起數(shù)學(xué)知識與生活原型的橋梁，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在“節(jié)約用水”一課中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：(屏幕顯示)地球上最后一滴水，將是人類的眼淚。請學(xué)生說說自己對這則廣告的理解，在學(xué)生真摯的感悟中，教師抓住時機(jī)，引出課題。接著，教師提供如下文字與圖片資料(這是課前同學(xué)們收集，教師匯總的)，一方面了解地球上的海水與淡水的組成，另一方面展示世界及我國缺水的情況(用數(shù)據(jù)，用圖片一一展示)。在具體生動的情境中啟發(fā)學(xué)生思考“如何節(jié)約用水，如何從我做起？”生動形象的畫面深深地感染了孩子們，讓他們認(rèn)識到水是一種有限的、寶貴的自然資源，節(jié)約用水是每個人的責(zé)任，這種強(qiáng)烈的責(zé)任意識激起了同學(xué)們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望

15、，從而使這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿意義，在接下來的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們似乎深深地體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，主動積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)探究中，同學(xué)之間、師生之間的互動更加融洽了，學(xué)習(xí)效果尤其好。2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。問題總是源于某種情境，生動具體的情境是產(chǎn)生問題的肥沃土壤。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主動地進(jìn)行觀察、猜測、嘗試、驗證等一系列的數(shù)學(xué)活動，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維。我在教學(xué)“表面積的變化”時設(shè)計了這樣的情境：把幾個相同的正方體拼成一個長方體。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：我們小時候都搭過積木，在把幾個相同的正方體拼成一個長方體的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)問題？一石

16、激起千層浪，同學(xué)們的問題一個接一個：“在這一過程中體積沒有發(fā)生變化，而表面積發(fā)生了變化，表面積發(fā)生了怎樣的變化呢？”“拼成長方體的表面積比正方體的表面積之和少了，表面積減少了多少？”“表面積的減少有規(guī)律嗎”一連串的問題激起了同學(xué)們的探究欲望，這時教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過動手拼一拼、摸一摸去感受表面積的變化，通過討論實踐得出表面積變化的規(guī)律。在整個學(xué)習(xí)過程中情境蘊(yùn)含數(shù)學(xué)問題，問題促使學(xué)生思考，思考使問題得以解決，問題的解決使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂?？梢?，好的問題情境不僅可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動有趣，更能啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力。3.創(chuàng)設(shè)操作情境，生成實踐智慧。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個

17、“做數(shù)學(xué)”的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生在獲取全面的數(shù)學(xué)知識和技能的同時發(fā)展學(xué)生的思維就要提供給學(xué)生大量的操作機(jī)會，決不能僅以教師的講解或多媒體的演示來替代。例如：在“角的度量”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個操作情景：給每一個學(xué)習(xí)小組幾個不同的角，想辦法比一比哪個角大，哪個角?。客瑢W(xué)們借助生活經(jīng)驗很快就想到把幾個不同的角疊在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，從而判斷角的大小。在動手操作的過程中自然而然地覺察到角的大小與邊的長短是無關(guān)的，而與兩條邊的開叉程度有關(guān)，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。緊接著我出示練習(xí)紙，要比較練習(xí)紙上的兩個角的大小怎么辦呢？有的同學(xué)想到借助于剪下來的一個角，有的同學(xué)想到測量，于是借

18、助于長度、面積等單位的認(rèn)識經(jīng)驗，老師引領(lǐng)大家一起來認(rèn)識角的度量單位“度”，認(rèn)識角的度量工具“量角器”，學(xué)習(xí)用量角器來度量角的大小。在一系列的學(xué)習(xí)活動之后又進(jìn)入到操作活動中，“用你手中的量角器測量你手中的角”，“測量練習(xí)紙上的角，比一比角的大小”在一系列的動手操作后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理用量角器量角的方法與步驟。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學(xué)生在動手的同時又在思考，學(xué)生參與了獲取知識形成及發(fā)展的全過程，不僅學(xué)到了知識，更重要的是使學(xué)生會學(xué)了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。兒童的思維是從動手開始的，在操作實踐中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索新知識

19、，使課堂處于一種積極探索的狀態(tài)。在活動中激發(fā)學(xué)生的靈感，在探究中體驗和享受成功的喜悅。4.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，促進(jìn)能力發(fā)展。數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)應(yīng)用觀，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的應(yīng)用情境，培養(yǎng)學(xué)生自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，才能讓學(xué)生真正地掌握知識，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，感受數(shù)學(xué)的價值。我在“加減法的估算”一課中設(shè)計了這樣的應(yīng)用情境：杭州游中估算的運(yùn)用。（）如何訂機(jī)票（）如何訂房間（）如何估計游覽景點(diǎn)門票的總價（）用200元錢買一些杭州特產(chǎn)，能買些什么？龍井茶元斤 西湖藕粉元斤 王星記扇子元把 山核桃元斤 絲綢圍巾條 讓同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解

20、決生活問題，學(xué)生的想法都極富有創(chuàng)意，使本節(jié)課的學(xué)習(xí)達(dá)到了意外的高潮。如一間家庭房與一間單人房的總價與兩間雙人房的總價差不多，小明一家三人與奶奶一起去該怎樣訂房間呢？有的說訂一間家庭房與一間單人房價格便宜，有的同學(xué)認(rèn)為不僅要考慮價格更要想到要讓奶奶玩得高興不寂寞價格相差不遠(yuǎn)應(yīng)選后者，同來聽課的老師連連點(diǎn)頭，這對孩子們難道不是最好的情感教育嗎？又如在用200元設(shè)計一個購物計劃中同學(xué)們充分發(fā)揮了他們的聰明才智和豐富的生活經(jīng)驗，200元買兩斤單價為103元的茶葉可以嗎？也許你會認(rèn)為他們會回答“不行”，你錯了，同學(xué)們認(rèn)為可以試一試，還一下價也許可以。多精彩的回答！這樣的應(yīng)用情境有趣生動具有開放性，使學(xué)生

21、真正的學(xué)以致用。又如在教學(xué)了條形統(tǒng)計圖后，我布置了這樣的作業(yè)：根據(jù)你所學(xué)到的知識，統(tǒng)計一個月四個星期你零用錢的支出情況，月末展示你的統(tǒng)計結(jié)果，我們評出優(yōu)勝獎。同學(xué)們都認(rèn)真完成了這項作業(yè)，在評選中，我發(fā)現(xiàn)這份作業(yè)不僅讓學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用知識，更給大家上了一堂節(jié)約用錢、奉獻(xiàn)愛心的德育課。在針對班中同學(xué)學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，成績忽上忽下的情況，我要求學(xué)生根據(jù)每個單元的測驗成績，繪制一張條形統(tǒng)計圖。這一方法讓學(xué)生清楚的看到自己的成績起伏現(xiàn)象，驕傲的不再驕傲，灰心的看到了希望。還有同學(xué)告訴老師畫折線統(tǒng)計圖比條形統(tǒng)計圖更能顯示成績的波動情況。我贊賞的笑了，多么豐富的生活經(jīng)驗，他們才三年級，已向五年級的知識進(jìn)攻了。而這一

22、舉動更受到了家長的好評，這比他們一遍一遍的對孩子講大道理強(qiáng)多了，孩子們在作業(yè)中充滿了興趣，充滿了靈感，調(diào)查收集相關(guān)信息時動手、動腦、合作探究比枯燥的題海訓(xùn)練強(qiáng)多了。（三）采用激勵評價，是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的生成點(diǎn)情境教學(xué)改變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價策略也應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的改變，評價的作用在于有利于教學(xué)，有利于學(xué)生的發(fā)展而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣或簡單地判斷答案的對錯。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，一次評價是對前一段學(xué)習(xí)活動的總結(jié)，更是對后一階段學(xué)習(xí)的啟迪。1.關(guān)注過程，實施多角度的評價。在對學(xué)生實施的評價中，我們往往不僅重視對知識技能的掌握情況給予及時的評價，更關(guān)注學(xué)生態(tài)度，情感等非學(xué)業(yè)方面的評價，重視評價內(nèi)容多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如在三年級“數(shù)學(xué)廣場分段”一課中我設(shè)計了這樣的問題情境：在一條長100米的公路兩邊每隔5米種一棵香樟樹（兩端也種），一共要種多少棵？在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于分段的知識的基礎(chǔ)上有的學(xué)生很聰明利用分段中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決新的問題又快又準(zhǔn)確；有的學(xué)生在畫草圖，試著用簡潔的符號代表樹在畫的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，也有的沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但他肯定能解決問題；有的運(yùn)用規(guī)律自認(rèn)為解決了問題其實錯了，忘了“兩邊”“兩端”每個學(xué)生都在認(rèn)真思考，雖然問題得以正真解決的并不多，但相