魯人版高中語文《赤壁賦》誦讀教學設計

1、我誦故我在，讓世界聽到我們的聲音！ “古詩文誦讀”導學案赤壁賦誦讀教學設計教學目標學生通過有感情地誦讀，理解古詩文的思想內容和作者的情感變化，獲得文學作品的審美體驗。教學重點、難點如何引導學生誦讀出作品應有的情感課時設置一課時教學過程一、 導入新課我們的先人非常重視誦讀的作用，宋代學者朱熹說：“書讀千遍，其義自見?！彼未笪暮捞K軾也曾經(jīng)說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！庇纱丝梢姡b讀對于理解文章的思想內容、傳遞文章的思想情感具有極為重要的意義。今天，我們就以赤壁賦為例，一起探討如何誦讀才能表達出作品的思想感情這一問題。來，讓我們其誦文章前兩段。（學生齊誦）二、 教師引導，學生層進式解決目

2、標1、學生齊誦完畢，教師肯定同學們齊誦的聲音洪亮整齊，同時出示“誦讀三境界”用口讀，讀準字句；用腦讀，讀懂內容；用心讀，讀出感情，讓同學們齊讀。學生齊讀后，教師提出如下問題，引發(fā)學生思考：用誦讀三境界來衡量同學們剛才的誦讀水平，在哪一方面還存在問題？學生回答，剛才的齊誦，在“用心去讀，讀出感情”這一境界中還存在問題，還沒有達到這一境界。老師繼續(xù)引發(fā)思考：那么，我們如何讀，才能讀出感情呢？請同學們根據(jù)自己的誦讀體驗，從對誦讀聲音的把握上談談自己的看法。2、學生根據(jù)導學案的誦讀提示，逐一回答，教師并提請其他同學補充，得出結論如下：（1）、誦讀的聲音舒展輕快，表達出的是舒暢、愉悅、輕松、快樂等情感。

3、（2）、誦讀的聲音低沉緩慢，表達出的是悲傷、失落、落寞、憂郁等情感。（3）、誦讀的聲音高亢激越，表達出的是豪放、激動、悲壯、憤怒等情感。當然，用“心”去讀，才能讀出真正的感情。3、教師引導：那么，請同學們運用以上的誦讀感悟，來嘗試誦讀赤壁賦第一段。第一段誦讀壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。1、學生自誦后，教師提請學生明確如何誦讀本段，問題如下：本段寫的什么景？表達作者怎樣的心情？你

4、覺得應該怎么讀，才能讀出感情？學生應有類似如下的回答：本段是作者夜游赤壁所看到的景色，景色極為優(yōu)美，表達出作者游賞的快樂心情，應該讀得舒暢輕快。教師有請這位同學范讀。該生范讀后，教師再有請其他學生評點該生的誦讀情況，重點評點該生的誦讀“理論”和其真正的誦讀表現(xiàn)是否相符，是否讀出應有的情感等方面。學生評點后，教師有請其他學生或首次誦讀的學生再次誦讀。2、教師繼續(xù)做更為細致的引導，設置誦讀思考如下：本段所寫之景既有“清風徐來，水波不興”，又有“白露橫江，水光接天”，這些景物特點相同嗎？在誦讀方面你又如何操作呢？學生思考回答：“清風徐來，水波不興”等句子描寫的是赤壁月夜靜景，誦讀應該舒緩；“白露橫江

5、，水光接天”等句子描寫的是壯觀之景色，聲音應該有高亢之氣。3、再次有請學生誦讀，讀出不同的景物感受。第二段誦讀于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。”客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。1、學生根據(jù)誦讀感悟，自誦第二段2、教師設置如下問題，引導學生理解情感，讀出感情：本段作者的心情有無變化？如何變化的？怎么才能讀出這些情感變化？學生思考回答：本段作者情感是在變化的，先是“飲酒樂甚，扣舷而歌”，作者心情極為歡樂，應該用歡快的語調表現(xiàn)作者這一情感；但當作者唱到“望美人兮天一方”

6、時，作者的心情應該較為失落，因為那美人在遙遠的天邊，可望不可即，這句話也喻指作者謫居江湖之遠，遠離朝廷，不受重用，心情應該是低落的，所以應該讀得低緩一些；當洞簫之聲響起時，“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”，這悲涼的簫聲應該讓作者內心極為感傷，所以應該讀得低徊、沉重些。教師有請分析到位的學生誦讀，并有請其他學生予以評點，若學生對本段誦讀有不同理解，可讓學生闡明自己觀點，并予以誦讀，讓其他同學再做評判。自主學習第三段誦讀蘇子愀然，正襟危坐而問客曰：“何為其然也？”客曰：“月明星稀，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流

7、而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風?！?、從前面的誦讀中，學生掌握了一些誦讀感悟，有了一些誦讀體會，讓學生自行解決如何誦讀第三段。2、學生自誦品味后，教師提請學生闡述如何誦讀第三段。學生回答：本段分三層，第一層從開頭到“此非孟德之困于周郎者乎？”回憶歷史偉人，書寫赤壁景色，應誦讀得較有氣勢，聲音高亢；從“方其破荊州”到“而今安在哉？”寫曹操的豐功偉業(yè)，應該讀得豪放些；而“今安在哉

8、？”一句，與前文形成鮮明對比，感嘆功業(yè)易逝，應該讀出轉折的意味，聲音應該低沉但有力；第三層是作者感嘆人生苦短，希望幻滅，悲哀之情躍然紙面，應該低沉緩慢。有請該生朗誦。3、學生應該有不同的誦讀觀點，比如也有認為分兩層的學生，分別為“嘆功業(yè)不再”和“哀人生苦短”，誦讀的聲音均應低沉；也有同學認為“哀人生短暫”一層內部情感仍有變化，既有凡人“漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿”的游賞之樂，又有“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”的浪漫幻想，也有“知不可乎驟得，托遺響于悲風”這種幻想不可得的悵然悲嘆，所以就一層來講，里面仍有作者的情感變化，要通過不同的聲音語調來表達，才算是真正悟透了作者的情感，也才能更精確地通

9、過誦讀，表達出作者豐富的情感。教師可讓學生逐一闡述自己的誦讀觀點，并讓學生結合自己的誦讀觀點現(xiàn)場誦讀，讀出各自的情感理解和風格。拓展訓練：1、 脫稿朗誦。有請學生登上講臺，面向同學，不看文本，有感情地誦讀前三段。（為突出學生們對各段各層乃至各句某些不同理解，可讓兩三名學生誦讀，讓同學們感悟不同的審美體驗）2、全體背誦。小結：（有請學生回答）1、通過本堂課的學習，學生掌握了哪些有關誦讀的技能和知識：（1）、 （2）、 （3）、 2、在誦讀方面，學生還存在一些需要解決的問題，比如: 解決方法是： 作業(yè)：1、基礎訓練：運用今天掌握的誦讀知識技能，誦讀赤壁賦最后一段。2、基礎拔高：學有余力的同學，背誦

10、并默寫赤壁賦全文。3、拓展訓練：鑒賞內容情感。概述赤壁賦前三段的思想內容和情感。 第一段： 第二段： 第三段： 4、拓展提高：對誦讀有愛好的同學，誦讀背誦蘇軾的念奴嬌 赤壁懷古、后赤壁賦，并體味思想內容和情感。赤壁賦教學反思這堂誦讀課，我的目的很明確，就是上一堂簡簡單單、實實在在的誦讀課，嘗試擺脫文言文教學的古板模式，探討文言文教學的新模式。一、我覺得我這堂誦讀課具備以下幾個方面的特點：1、注重誦讀形式多樣化。本堂課有齊誦、自誦、范誦、脫稿朗誦、全體背誦等多種誦讀方式。2、教師的誦讀指導必不可少。要想調動學生的誦讀欲望，讓學生主動參與課堂教學，應該讓學生具備相關的誦讀體會和感悟，這些都需要老師

11、漸進式指導，在這方面，我下了一些功夫，設置了“誦讀三境界”、“誦讀提示”等教學環(huán)節(jié)，并且針對每一段、每一層甚至每一句的誦讀，都設置了漸進式的誦讀指導，層層深入，指導學生，讓學生逐步達到誦讀的目標要求。當然，考慮到學生學情和課堂容量，在誦讀指導方面，只是強調了聲音方面的三種誦讀感悟，沒有涉及到誦讀的重音、停連、節(jié)奏等其他方面。3、確定一個教學目標，敢于舍棄。一開始的教學過程和導學案，都設置了初高中銜接環(huán)節(jié)，計劃先由范仲淹的岳陽樓記前三段誦讀，讓學生感悟出不同的景物特點、不同的思想情感，要運用不同的聲音語調來表現(xiàn)，這樣得出的誦讀感悟就會更自然，但一節(jié)課四十分鐘，課堂容量太大，就影響了赤壁賦的誦讀只

12、能忍痛割愛?；谡n堂時間和課堂容量問題，為了更深入地完成目標，我考慮我的誦讀課不以誦讀段落的多少作為評判標準，所以就是赤壁賦也沒有實行全篇誦讀教學，而是選取了前三段，將第四段放在課下落實，我覺得這樣也符合高效課堂不必要面面俱到的要求。4、最大限度發(fā)揮學生的課堂參與性。誦讀課說起來容易操作起來不容易，必須有學生的積極參與才有可能成功，否則就成了老師的獨角戲，這是語文教學新模式的大忌，所以，為了使課堂成為學生表演的舞臺，我主要做到了以下幾點：（1）、設置了層進式教學指導，問題設置也極為明確，讓學生對誦讀的理解在一堂課中逐步加深，這樣做既有利于學生參與，又符合教學規(guī)律。（2）、制作了具有人文關懷的導

13、學案。導學案的用語盡量做到溫暖激勵；在導學案中，用第一人稱讓學生明白誦讀是自己的事情；設置三條“語絲”欄，激勵學生參與。（3）、在課堂授課過程中，運用熱情洋溢的語言，對學生的誦讀予以指導和中肯的評價，讓學生感受到在老師指點下真正有提高；允許學生談出自己的觀點，肯定學生看法或誦讀的合理之處誦讀是有個性化的，絕對不允許千篇一律，統(tǒng)一要求運用某種腔調來誦讀，那樣做就違反了教學規(guī)律。二、學生表現(xiàn)方面1、優(yōu)點這堂課學生總體表現(xiàn)良好，具體表現(xiàn)在：（1） 、齊誦聲音響亮，回答問題聲音清晰，所有的問題都是學生主動舉手回答，共有有十多位學生。（2） 、敢于質疑，敢于談出自己的誦讀看法。（3） 、有兩三位學生誦讀

14、水平較好。（4）、據(jù)教研組長和我的觀察，整堂課全體學生聚精會神，討論、思考等環(huán)節(jié)每位同學都積極參與，真正做到全班一盤棋，這也使教師在提問、引導等教學環(huán)節(jié)上游刃有余，課堂語言干脆利索。分析原因： 自從09年承擔本課題一來，我平時的課堂就有意識地鼓勵學生發(fā)言，每節(jié)課總是多留給學生點時間，盡可能減少老師單純傳授知識的時間，爭取師生互動時間。有些課我提出相關要求，讓學生登上講臺講課，我多次灌輸“課堂是學生的課堂。課堂是學生表演的舞臺”這樣的思想，使他們感覺到學生走上講臺講課是一種正常的教學模式。功夫不負有心人，這種長期的做法保證了學生在本堂課上的良好表現(xiàn)。正如我們的教研組長所說，功夫在詩外，這一批語文

15、素質整體不高的學生，能在課堂上如此展現(xiàn)確實不易，從中能看出舒老師平時教課過程中所下的功夫。2、 問題（1）回答問題的學生仍然偏少，據(jù)老師們統(tǒng)計，回答問題的學生有十多位，其中有的學生主動站起來兩次，但一些學生仍然有畏懼心理，只能做到認真地聽講、思考，對主動舉手回答問題心存顧慮。（2）最后的脫稿朗誦，應該是整堂課的另一個小高潮，朗誦的同學勇氣可嘉，朗誦出的感情總體良好，可惜赤壁賦前三段尤其是第三段篇幅較長，再加上該生有點緊張，朗誦過程中有幾句需要大家提示，雖然是一堂真真實實的原生態(tài)課堂，仍讓人覺得美中不足，略顯遺憾。解決方法：（1）繼續(xù)推行“學生為主體”的教學理念，引導學生勤思，多表現(xiàn)。（2）多創(chuàng)設課堂的發(fā)言機會，讓學生走上講臺。（3）解決學生畏懼心理，讓他們從內心“放下”顧慮，培養(yǎng)心理素質，展現(xiàn)自我。（4）教師以身作則，善于表現(xiàn)，教出自己的個性風格，以此調動學生的積極性。（5）假以時日3、學生的收獲與感受（1）本