三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-《24.司馬光》人教部編版

1、24 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)【教材解讀】一、 教材特點(diǎn)1. 從思想內(nèi)容上看本文選自宋史司馬光傳，這是一則廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)孩子爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。（ 1）全文共兩句話。第一句介紹了司馬光砸缸這件事發(fā)生的原因；第二句介紹了眾人的反應(yīng)和司馬光的做法，利用對(duì)比，體現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。（ 2）題目簡(jiǎn)潔深刻。以故事主人公司馬光為題目，目的明確，直指故事人物，簡(jiǎn)潔明了。2. 從語(yǔ)言表達(dá)上看本課在表達(dá)方面，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（ 1）本文是小學(xué)階

2、段安排的第一篇文言文。課文全文共兩句話，共三十個(gè)字，內(nèi)容非常簡(jiǎn)短，一則廣為流傳的小故事。（ 2）內(nèi)容簡(jiǎn)潔，多處運(yùn)用貼切動(dòng)詞。如“戲 ”、 “登” 描寫(xiě)了孩子們盡情游戲，攀爬的樣子； “跌”、 “ 沒(méi) ”讓我們讀到了一個(gè)孩子跌入水中、瞬間被水淹沒(méi)的驚險(xiǎn)場(chǎng)景； “持”、 “ 擊 ”表現(xiàn)了危急時(shí)刻司馬光的冷靜和機(jī)智；“ 迸 ”寫(xiě)出了水一下子從甕中涌出的狀態(tài)。(3)借助與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思基本一致的詞語(yǔ)方便理解。如“ 戲”是“游 戲”的意思，“登”是“爬”的意思，“擊”是“擊打”的意思。這些詞語(yǔ) 可以讓學(xué)生感受文言文和現(xiàn)代文的共同之處，消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏懼 心理。二、教材位置1 .人文專題位置部編版三年

3、級(jí)上冊(cè)第八組課文的人文主題是“美好品質(zhì)”。語(yǔ)文要素為 學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。司馬光一課作為小學(xué)階段的第一篇文言文，重點(diǎn)讓學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生 學(xué)習(xí)文言文的興趣，不應(yīng)追求逐字逐句的理解，更不應(yīng)追求對(duì)課文內(nèi)容的 深入理解教學(xué)時(shí)應(yīng)避免拔高要求。2 .訓(xùn)練重點(diǎn)位置(1)正確跟讀課文，背誦課文。作為小學(xué)階段的第一篇文言文，在朗 讀上存在難度，因此在課上需要老師進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀，注意字的讀音和停 頓。在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。(2)借助注釋和生活經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)課文大意。文言文中的難理解的生字， 可以借助注釋進(jìn)行解釋，并用自己的話講故事。因此在授課時(shí)，可以結(jié)合 課文及注釋，依

4、托學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合課本插圖，進(jìn)行故事語(yǔ)言 的組織和敘述。(3)生字識(shí)字量較少，靈活識(shí)記。本課生字共五個(gè)，分別是“ 司、 跌、皆、棄、持”。在這五個(gè)字中，“司”是半包圍結(jié)構(gòu)，在本課中以復(fù) 姓“司馬”的形式出現(xiàn)，可以結(jié)合一年級(jí)下冊(cè)的姓氏歌進(jìn)行鞏固?！暗?、持 ”是左右結(jié)構(gòu)，關(guān)注形旁，注意偏旁表義的特點(diǎn)。 “ 皆 、棄 ”為上下結(jié)構(gòu)的字， 單獨(dú)不好理解，可以借助詞語(yǔ)進(jìn)行理解。如 “皆大歡喜”、 “放棄” 。（4）熟字結(jié)構(gòu)眾多，書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)突出。在本課需要會(huì)寫(xiě)的七個(gè)熟字中，既有半包圍結(jié)構(gòu)的“司、庭 ”，左右結(jié)構(gòu)的“跌、持” ，上下結(jié)構(gòu)的“登、棄” ，還有品字結(jié)構(gòu)的“眾”。在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)“庭

5、、登、持 ”三個(gè)字。 “ 庭 ”半包圍結(jié)構(gòu)， “廣”要舒展，最后一筆捺要舒展，可稍超出第二筆橫。 “ 登 ”上下結(jié)構(gòu)，上寬下窄，上邊部分的筆順要注意。 “ 持 ”左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。右邊“寺”注意橫畫(huà)的長(zhǎng)短和多橫等距。（5） 學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。在默讀的時(shí)候不發(fā)出聲音，也盡量不指讀。同時(shí)帶著“這個(gè)故事的時(shí)間是？發(fā)生在哪里？都有誰(shuí)？”這三個(gè)問(wèn)題去默讀，邊讀邊思考，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。在默讀時(shí)將不懂的地方及時(shí)做好標(biāo)記，聯(lián)系上下文思考或請(qǐng)教他人。3. 課后思考題（ 1）跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。這里向?qū)W生提出兩項(xiàng)要求，一個(gè)是跟讀課文，注意停頓，第二是在熟讀的前提

6、下背誦課文。因此在課前，教師先進(jìn)行朗讀練習(xí)，在授課時(shí)先進(jìn)行范讀，給學(xué)生提供一個(gè)整體完整的閱讀成果后，再逐句帶領(lǐng)學(xué)生跟讀。在熟讀的基礎(chǔ)上，帶來(lái)學(xué)生試著背誦課文，并強(qiáng)調(diào)在背誦時(shí)也要注意詞句間的停頓。（ 2）借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)，不僅要對(duì)故事的內(nèi)容有大致的了解，還要重新組織語(yǔ)言，講述故事。因此可以借助學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，將以前讀過(guò)的司馬光砸缸的故事進(jìn)行比較。借助課內(nèi)注釋，對(duì)不理解的詞語(yǔ)解釋后再次進(jìn)行理解?？梢越Y(jié)合課中插圖，對(duì)“庭、甕 ”進(jìn)行直觀理解。結(jié)合課文的兩句話，先講解第一句，再講解第二句，按照一定順序進(jìn)行講述。（3）這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同？和同學(xué)交

7、流。這一題是個(gè)開(kāi)放性題目，只要找出不同點(diǎn)都值得肯定。在學(xué)習(xí)完課文后，教師可借助此題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的朗讀、理解詞語(yǔ)的體會(huì)，將課文和其他課文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言上的差異。在找出不同后，教師還可以進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)文言文的方法和記敘一件事情的順序?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1. 復(fù)習(xí)姓氏歌引出復(fù)姓“司馬”，根據(jù)課題認(rèn)識(shí)并正確識(shí)記“司 ” ，隨文識(shí)記 “ 跌、持、皆、棄 ” 四個(gè)生字。借助小視頻學(xué)習(xí)并正確書(shū)寫(xiě)“ 庭 ”字。2. 回顧學(xué)過(guò)的課文，探討本課與其他課文在語(yǔ)言上有什么不同。3. 通過(guò)教師范讀、領(lǐng)讀及借助停頓符號(hào)的方法練習(xí)朗讀，讀準(zhǔn)字音并注意詞句間的停頓，采用齊讀、男女生合作讀、合作展示

8、等方法練習(xí)朗讀，并試著背誦課文。4. 采用小組交流的方法，利用注釋和觀察課文插圖的方法，用自己的話講故事。開(kāi)展“講故事我能行”活動(dòng)，學(xué)生講故事展示。5. 利用借助注釋、觀察插圖等方法理解課文內(nèi)容并適當(dāng)總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法。6. 感受司馬光愛(ài)護(hù)同伴，聰明機(jī)智的美好品質(zhì)。【重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：1.隨文正確識(shí)記并理解“跌 、皆 、棄 、持 ”四個(gè)生字。正確書(shū)寫(xiě)“庭”字。2 .在教師指導(dǎo)下正確朗讀課文，注意詞句間的停頓。展示多種方式朗讀課文。3 .學(xué)會(huì)查找注釋理解文意的方法。難點(diǎn)：1.借助注釋和插圖，用自己的話講一講這個(gè)故事，講故事要有開(kāi)頭和結(jié)尾。4 .發(fā)現(xiàn)文言文和其他課文在語(yǔ)言上的不同?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】一、

9、導(dǎo)入：走進(jìn)題目，了解人物師：同學(xué)們，這是我們一年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的姓氏歌，一起讀。后面的這些姓氏都有兩個(gè)字組成，叫做復(fù)姓，課文的主人公便是一位復(fù)姓“司馬”的人。他是北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。主持編纂了中國(guó)歷史上第一部編年體通史資治通鑒。 他為人溫和謙虛，做事用功刻苦，歷來(lái)受人景仰。他就是司馬光。看老師板書(shū)課題：24司馬光師：齊讀課題。生：24司馬光師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本102 頁(yè)，觀察課本的題目和老師板書(shū)的有什么不同？生 1：司有讀音師：這是我們新學(xué)習(xí)的生字，幫它加上拼音板書(shū)加。生2：光后面有個(gè)師：這可是個(gè)大發(fā)現(xiàn)，以前的課題可沒(méi)有這個(gè)標(biāo)號(hào)，它代表什么？生3：本文選自宋史司馬光傳師：題目中的標(biāo)號(hào)和注釋中

10、的序號(hào)對(duì)應(yīng)，就知道了課文的出處。這種方法就叫做：借助注釋（板書(shū)）一起讀。生：借助注釋。（指板書(shū)）它是學(xué)習(xí)這篇課文的好方法。二、展示全文，學(xué)習(xí)朗讀師：這就是今天要學(xué)習(xí)的課文，請(qǐng)翻翻課本想一想，它和我們平時(shí)學(xué)過(guò)的課文，有什么不同？生4：很短，只有兩句。生5：字的意思不太好理解。生6：有注釋師： （指著圖片說(shuō)）從語(yǔ)言上看，這篇課文很短只有兩句話三十個(gè)字；有的地方不好理解，課文下面還帶有注釋。這些都和以前學(xué)過(guò)的課文不一樣。因?yàn)檫@篇課文是用文言寫(xiě)的文章，文言是古代的一種書(shū)面語(yǔ)言，用它寫(xiě)成的文章就叫文言文（【貼文言文】）師：文言文該怎樣讀呢？請(qǐng)同學(xué)們端好課本，聽(tīng)老師來(lái)讀。（師范讀）師：同學(xué)們，讀文言文要注

11、意什么？生：暢談師：是啊，不僅要讀準(zhǔn)字音，還要注意詞句間的停頓。師：下面請(qǐng)同學(xué)們端好課本，老師讀一句，同學(xué)們跟讀一句，聽(tīng)清要求的同學(xué)請(qǐng)挺直腰桿。師一句，同學(xué)們一句（根據(jù)情況，再讀或男女生帶讀練習(xí)） 。師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，讓老師聽(tīng)一聽(tīng)集體的聲音，全班一起讀。生齊讀。師：團(tuán)結(jié)就是力量，讀得聲音洪亮。女同學(xué)，可以一起讀嗎？女生讀。師：女同學(xué)讀得很認(rèn)真，男同學(xué)聽(tīng)得也很專注。俗話說(shuō)“來(lái)而不往非 禮也” ，男同學(xué)，一起讀。男生讀。師：男女同學(xué)在朗讀上不分伯仲。請(qǐng)同學(xué)們輕輕平放課本，看，停頓符號(hào)可以幫助我們更好的朗讀這篇課文，下面請(qǐng)借助停頓符號(hào)自己練習(xí)。（生自讀）師：誰(shuí)想展示一下？一生讀。師：這位同學(xué)讀得

12、字正腔圓，文言文朗讀大賽開(kāi)始了，請(qǐng)同桌兩人為為單位，選擇你喜歡的朗讀形式，先練習(xí)，再展示。生練讀。師：哪組同桌來(lái)展示？一組展示后。師：這組同學(xué)采用齊讀的方式，還有不同展示方法嗎？隨機(jī)兩組展示，從中選擇表現(xiàn)最好的一組。師：有采用背誦方式的嗎？可以借助老師給出的提示。生展示。還有哪些同學(xué)背過(guò)了？請(qǐng)起立。去掉提示，老師起頭：24司馬光全班背誦展示。些 三、借助注釋，理解課文師：通過(guò)多次朗讀同學(xué)們已經(jīng)可以背誦了，這就叫“熟讀成誦”。課文講了司馬光小時(shí)候的一件事。這件事發(fā)生在什么時(shí)候？在哪里發(fā)生的？都有誰(shuí)？請(qǐng)同學(xué)們帶著這三個(gè)問(wèn)題默讀課文。生默讀。 （出示全文）師：誰(shuí)來(lái)回答？生：時(shí)間是宋朝的某一天。生：故

13、事發(fā)生在一個(gè)宋朝的一個(gè)庭院里。師：你怎么知道是一個(gè)庭院？生：我借助注釋二知道“庭”指庭院。師：同學(xué)們看，古代的私家庭院面積很大，里面有花草樹(shù)木、曲橋假 山、亭臺(tái)樓閣等十分美麗。借助注釋我們知道了 “庭”的意思，該怎樣寫(xiě) 好這個(gè)字呢？師：請(qǐng)仔細(xì)觀察田字格里的“庭”，在書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意什么？生：半包圍結(jié)構(gòu)，右邊一橫略短，二橫略長(zhǎng)。師：老師將同學(xué)們說(shuō)的總結(jié)為三條書(shū)寫(xiě)提示，一起來(lái)讀。生讀。師：請(qǐng)同學(xué)們伸出右手食指，根據(jù)視頻進(jìn)行書(shū)空。生跟隨視頻書(shū)空。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)單上認(rèn)真寫(xiě)一個(gè)“庭”字。（提醒寫(xiě)字姿勢(shì)）師依據(jù)書(shū)寫(xiě)提示點(diǎn)評(píng)，生自評(píng)后再練習(xí)一個(gè)。寫(xiě)好的同學(xué)請(qǐng)將學(xué)習(xí)單 放到右上角，鋼筆放入桌洞。師：故事的時(shí)

14、間、地點(diǎn)我們已經(jīng)找到了，故事中都有誰(shuí)呢？生：一群小孩兒。文中用了一個(gè)詞語(yǔ)就是？生：群兒師：他們?cè)谧鍪裁矗可和嫠?。師：所以“群兒戲于庭”僅僅五個(gè)字，就告訴了我們故事發(fā)生的地點(diǎn) 和人物，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)。一生說(shuō)。師：這個(gè)故事里，主要人物是？生：司馬光和一個(gè)小男孩。師：這個(gè)小男孩做了什么？生：他爬到甕上腳沒(méi)踩好一不小心失足掉進(jìn)甕里了師：文中是怎么說(shuō)的？生：一兒登甕，足跌沒(méi)水中。師： （出示圖片）大家看，這就是甕，它有怎樣的特點(diǎn)？生：借助注釋，我知道了甕是口小肚大的陶器。它是用來(lái)？生：用來(lái)盛水的。師出示：足跌沒(méi)水中。請(qǐng)你讀，你知道了什么？生：不僅掉進(jìn)甕里了，還被水淹沒(méi)了。師：請(qǐng)你讀。生讀：一兒登

15、甕，足跌沒(méi)水中。師：就在這個(gè)緊急時(shí)刻，在庭院里玩耍的小孩子們是怎么做的？生：眾皆棄去。師：他們?yōu)槭裁措x開(kāi)呢？他們會(huì)做什么？生：叫大人，害怕躲起來(lái)。師出示他們亂作一團(tuán)，有的（一生）有的（一生） 還有的（一生）師：當(dāng)時(shí)庭院里玩耍的孩子最大也不過(guò)七八歲，看到有人掉進(jìn)甕里，他們因?yàn)楹ε露艁y地離開(kāi)，并不是不去救這個(gè)小男孩。但有一個(gè)孩子沒(méi)有慌亂，沒(méi)有害怕，他就是？生：司馬光。師：他是怎么做的？生：光持石擊甕破之。師：誰(shuí)再來(lái)讀？生讀師：誰(shuí)當(dāng)我們班的司馬光，做一下“持石擊甕”。一生做。師：同學(xué)們看一下課文上的插圖，文中哪個(gè)是司馬光？對(duì)于一個(gè)小孩子，這個(gè)甕實(shí)在太大，因此司馬光“持石擊甕”時(shí)需要很大的力氣。我們一起來(lái)讀。師：胱當(dāng)一聲，甕破了，里面的水生：流出來(lái)了師：誰(shuí)有不同意見(jiàn)？（借助圖片和注釋）生：水迸。水一下子噴涌而出。一個(gè)“迸”字就體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)水一下子涌出的畫(huà)面，文言文用詞真是準(zhǔn)確啊。甕里的水涌出來(lái)了，最終這個(gè)小男孩？生：得救了。生：兒得活。出示課文。師：同學(xué)們，課文講述了司馬光砸甕救友的故事，從中可以看出，司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？生：聰明、機(jī)智等。（板書(shū)：機(jī)智沉著）。師：課文學(xué)完了，你能借助注釋，用自己的話講講這篇文言文小故事嗎？該怎樣講好這個(gè)故事呢？生 1