小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及問(wèn)題研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及問(wèn)題研究摘要課堂教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于注重邏輯思維的數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，尤為重要。從現(xiàn)今的一些課堂現(xiàn)狀以及觀察到的課堂提問(wèn)實(shí)例中我發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師課堂提問(wèn)的低效甚至無(wú)效。本文深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題行為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)進(jìn)行具體審視，找出小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題并對(duì)其分析，針對(duì)具體問(wèn)題來(lái)提出相關(guān)解決對(duì)策。通過(guò)對(duì)本課題的研究，我們能更清楚地認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力的影響，反思課堂教學(xué)目的的真正意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 研究AbstractIn the process of classroom teac

2、hing classroom questioning is an important link. For mathematics classroom focus on logical thinking, particularly important. From the current instance of some class status and the observed classroom questioning I found in the primary school teachers' classroom questioning of inefficient or inva

3、lid. This paper studies deeply the problem behavior of elementary school mathematics teacher's classroom questioning, specific look at primary school teachers of mathematics classroom teaching, find out the problems existing in the elementary school mathematics teacher's classroom questionin

4、g and its analysis, aiming at specific problems to put forward relevant countermeasures. Through the research of this topic, we can more clear understanding to the classroom questioning to the students' thinking and language expression ability, understanding ability, the influence of reflection

5、on the real meaning of classroom teaching objectives.Key Words：The elementary school mathematicsClassroom questioningresearch課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。 巴西教育學(xué)家保羅弗萊雷(Paulo Freire)曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流;沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育。” MarylouMl.宋玲譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.這就充分說(shuō)明了在教學(xué)中只有實(shí)現(xiàn)

6、師生、生生間的有效對(duì)話、多向交流，學(xué)生才能享受到真正的教育。對(duì)于教學(xué)對(duì)話而言，提問(wèn)的地位是不可小覷的。提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生思考、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方向性指引必須具備能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能用創(chuàng)新的視角認(rèn)知和改造世界。由此可見，提問(wèn)無(wú)論是對(duì)教師組織教學(xué)還是對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展都有著很重要的意義。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問(wèn)產(chǎn)生一些誤區(qū)。為什么會(huì)這樣？在素質(zhì)教育理念深入人心的今天，課堂提問(wèn)的功能依然得不到很好的發(fā)揮?教師到底應(yīng)該如何提問(wèn)才能讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重大意義，并讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的滿足感?

7、教師到底應(yīng)該如何完善自己的提問(wèn)技能，才能將教學(xué)過(guò)程變?yōu)榻虒W(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程?本文試圖探究這個(gè)問(wèn)題，找到答案。一、課堂提問(wèn)存在的弊端從現(xiàn)今的一些課堂現(xiàn)狀以及觀察到的課堂提問(wèn)實(shí)例中我發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師課堂提問(wèn)的低效甚至無(wú)效，其具體情況如下。1、教師提問(wèn)問(wèn)題數(shù)量多 在從一些課堂的調(diào)研當(dāng)中，大多數(shù)課堂采用了問(wèn)題教學(xué)法。但筆者通過(guò)對(duì)其中三節(jié)課抽樣統(tǒng)計(jì)，對(duì)著三節(jié)課的問(wèn)題數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)： 甲老師：86問(wèn)乙老師：43問(wèn)丙老師：57問(wèn) 為什么會(huì)在一節(jié)課中出現(xiàn)這么多問(wèn)題？分析后發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題主要在于以下幾個(gè)方面：（1）語(yǔ)言不精煉，簡(jiǎn)單的重復(fù)。如：是不是？對(duì)不對(duì)？同一個(gè)問(wèn)題多次在一節(jié)課的不同環(huán)節(jié)中出現(xiàn)。（2） 提出問(wèn)題以后，不

8、給學(xué)生思考的時(shí)間，只求有正確答案的呈現(xiàn)。理答環(huán)節(jié)的處理過(guò)于草率，對(duì)學(xué)生的回答缺乏關(guān)注。時(shí)間上允許老師多提問(wèn)題。2、教師提問(wèn)問(wèn)題質(zhì)量低多填鴨式教學(xué)的局限性己為廣大教師所熟知，如今課堂上師生雙向交流的次數(shù)越來(lái)越多，課堂提問(wèn)的使用也口趨頻繁。但是教師的提問(wèn)以機(jī)械性提問(wèn)、識(shí)記類提問(wèn)居多，并沒(méi)有將發(fā)展學(xué)生思維作為首要目的，因此提問(wèn)往往是披著“啟發(fā)誘導(dǎo)”的外衣沿襲著講授法的老路。這些教師的提問(wèn)無(wú)目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。老師們備課時(shí)問(wèn)題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，不分主次，面面俱到、信口開河地提問(wèn)，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得

9、不到提高。例如，某教師一堂課中共提問(wèn)58次，但其中針對(duì)教學(xué)程序和學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)性提問(wèn)較少，啟發(fā)性的提問(wèn)幾乎沒(méi)有。在這些提問(wèn)中大都是比較簡(jiǎn)單機(jī)械的提問(wèn)方式，如是不是？對(duì)不對(duì)？懂了嗎？對(duì)吧？怎么樣？等”。教師的大部分時(shí)間和精力主要集中在過(guò)易以及無(wú)意義重復(fù)問(wèn)題上。3、教師的問(wèn)答方式不夠靈活通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師的指答方式要么是舉手回答要么是學(xué)生齊答，缺乏變式。偶爾教師想要照顧下不積極發(fā)言的學(xué)生，卻造成了讓學(xué)生難堪的局面。其實(shí)，每一種叫答方式都有自己獨(dú)特的利弊，例如，教師在課堂上利用搶答的方式，將會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也在瞬間高漲。但如果運(yùn)用次數(shù)過(guò)頻，也會(huì)產(chǎn)生消極影響。因

10、為搶到答題機(jī)會(huì)的往往是成績(jī)優(yōu)秀、腦筋轉(zhuǎn)的快的學(xué)生，屢次求而不得就讓其他學(xué)生放棄了思考，僅以看客的姿態(tài)置身于課堂。若教師的指答方式過(guò)于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必將受到影響。 4、教師問(wèn)題分配不夠均等成績(jī)好的學(xué)生給出的答案準(zhǔn)確性較高，可幫助教師輕松過(guò)渡到之后內(nèi)容的講授，教師們?yōu)榱吮ＷC課程進(jìn)度，往往偏愛(ài)挑選成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生回答問(wèn)題，而對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生關(guān)注較少。教師提問(wèn)的對(duì)象固定在幾個(gè)同學(xué)身上，往往這些同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)。因?yàn)檫@些同學(xué)的回答通常是教師心目中希望的那個(gè)答案，這樣就可以使教學(xué)活動(dòng)順利的延續(xù)。結(jié)果就是忽略了其他部分同學(xué)，畢竟在我們農(nóng)村學(xué)校中能算的上優(yōu)生的不多。教師采用這樣的提問(wèn)方式，不僅沒(méi)有將教育

11、的對(duì)象面向大部分學(xué)生，而且對(duì)于那些很少或從來(lái)不被提問(wèn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心打擊很大。造成的是惡性循環(huán)。小學(xué)教師的工作對(duì)象是有血有肉有情感的兒童，他們脆弱敏感，渴望得到教師的尊重和關(guān)愛(ài)。如果在這樣的關(guān)鍵階段教師不能做到一視同仁，會(huì)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的塑造產(chǎn)生難以逆轉(zhuǎn)的不良影響。教育公平是教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障，教師的關(guān)愛(ài)只有如陽(yáng)光般普照全體學(xué)生的心靈，才能讓苗圃中的幼苗都茁壯成長(zhǎng)為參天大樹。5、教師評(píng)價(jià)方式有待完善學(xué)生回答錯(cuò)誤后，教師要么自己說(shuō)出答案要么轉(zhuǎn)問(wèn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這說(shuō)明教師在教學(xué)中更加注重知識(shí)的傳授忽視了思考過(guò)程對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性。學(xué)生回答錯(cuò)誤說(shuō)明在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握上存在盲區(qū)，處于“

12、山重水復(fù)疑無(wú)路”的困惑階段，此時(shí)如果教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑視而不見、避重就輕，是一種極其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。6、忽視生成性教學(xué)大多數(shù)的課堂還是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生們跟著老師的思路、設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師沒(méi)有太多的考慮課堂上的生成問(wèn)題，過(guò)分地關(guān)注課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。授課教師牢牢的把握了提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)。將事先組織好的一系列問(wèn)題在課堂上逐一向?qū)W生發(fā)問(wèn)，學(xué)生只是被動(dòng)的按照教師預(yù)先設(shè)定的思維軌道運(yùn)行，缺乏自主和原創(chuàng)的思考。違背了新課程理念中，課堂教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的主旨。對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是極其不利的。7、不能夠耐心的等待學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題被提出之后與學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題引起的同答之間的時(shí)間,

13、或者指答問(wèn)完畢與下一次講話之間的時(shí)間這是一段無(wú)聲時(shí)間，是教師等待學(xué)生回答的時(shí)間。實(shí)錄揭示, 大部分教師在提出問(wèn)題之后的等待時(shí)間平均只有3秒鐘。如果一名學(xué)生不能迅速地回答, 教師通常會(huì)重復(fù)剛剛提出的問(wèn)題, 或重新表述這個(gè)問(wèn)題, 要么就叫起另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。教師留給學(xué)生組織答案的時(shí)間太少。觀察當(dāng)中一位教師平均每2分鐘內(nèi)提出2.3個(gè)問(wèn)題，最集中1分鐘3個(gè)問(wèn)題。等待時(shí)間太短的現(xiàn)象通常也表現(xiàn)在學(xué)生作答之后, 等不了1秒鐘, 大多數(shù)教師就會(huì)肯定或糾正學(xué)生的回答, 接著再提別的問(wèn)題, 或者讓另一位學(xué)生來(lái)作答。更造成學(xué)生這樣一種心理：如果答不出來(lái)，老師肯定會(huì)把標(biāo)準(zhǔn)答案公布出來(lái)的，到時(shí)記下就可以了。對(duì)于

14、學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常不利的。如果將期待時(shí)間只要增加, 提問(wèn)的效果會(huì)更好。二、課堂提問(wèn)的理論依據(jù) 1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義者主張知識(shí)是主體在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性努力構(gòu)建出來(lái)的。數(shù)學(xué)知識(shí)脫離了原有的實(shí)物形態(tài)僅以符號(hào)化形式表現(xiàn)出來(lái)，具有高度的抽象概括性，學(xué)生要想掌握知識(shí)就必須要重現(xiàn)知識(shí)的探索過(guò)程，數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生積極建構(gòu)的結(jié)果。 大衛(wèi)·杰納·馬丁.建構(gòu)兒童的科學(xué)一一探索過(guò)程導(dǎo)向的科學(xué)教育M.楊彩霞，于文蓮，洪秀敏，蘇偉譯.北京:北京師范大學(xué)出版社，2006.28-29.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為我們研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)提供了有力的理論依據(jù)。2、

15、交往教學(xué)理論交往教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)不僅僅是師生之間單向的“授受”活動(dòng)，更是課堂上所有主體間展開思想與靈魂的交流過(guò)程。教學(xué)是教與學(xué)交互影響的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，師生間雙向交流、生生間開展互助合作，教學(xué)的有效性大大增強(qiáng)。3、最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基首次提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念，他認(rèn)為教師開展教學(xué)之前必須要明確學(xué)生心理發(fā)展的兩種水平:一是現(xiàn)階段的發(fā)展水平，即兒童獨(dú)自處理問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理水平;二是兒童在有他人指導(dǎo)和幫助的情況下表現(xiàn)出來(lái)的心理水平，二者之間的差距就是所謂的“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)時(shí)既要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，即教學(xué)要走在學(xué)生的發(fā)展之前。 王惠萍，孫宏偉.兒

16、童發(fā)展心理學(xué)M.北京:科學(xué)出版社，2010.265-267.教師利用課堂提問(wèn)不僅能夠獲得學(xué)生的反饋信息，還可以通過(guò)調(diào)整問(wèn)題難易度的方式去探明學(xué)生能力的上限，以便采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生走出“最近發(fā)展區(qū)”。這就要求教師在準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)以檢查知識(shí)為目的的低水平的識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類問(wèn)題，更要設(shè)置可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高水平的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其分析、綜合、評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生利用教師提出的問(wèn)題可以進(jìn)行自我檢查、查明認(rèn)知上的不足，并通過(guò)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮達(dá)到更高的認(rèn)知水平。三、分析弊端存在原因1、問(wèn)題缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)與組織教師在課前準(zhǔn)備過(guò)程中提問(wèn)的設(shè)計(jì)，缺乏針對(duì)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、可能

17、出現(xiàn)的課堂生成問(wèn)題等方面進(jìn)行綜合考慮。很多教師喜歡在課堂上“即興式”的提問(wèn)，而學(xué)生則往往報(bào)以“齊答式”的回答。教師提問(wèn)的隨意性較大，對(duì)于為什么要提這些問(wèn)題缺乏考慮。從表面看來(lái)，課堂氛圍相當(dāng)活躍，其實(shí)是一種虛假的“繁榮”，像一層泡沫掩蓋了真相。這樣的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展有弊而無(wú)益。我認(rèn)為原因在于教師的問(wèn)題并沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的思考，教師有一大堆的問(wèn)題，而學(xué)生卻沒(méi)有問(wèn)題。最終的結(jié)果是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)難以突破。只停留在書本的表面文字。2、提出的問(wèn)題水平較低教師們偏好提出識(shí)記類問(wèn)題，學(xué)生只需要提取知識(shí)庫(kù)中的內(nèi)容就可以回答出教師的問(wèn)題;大多數(shù)教師在提問(wèn)的時(shí)候更加注重考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，原因是數(shù)學(xué)

18、門有著很強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，僅通過(guò)識(shí)記是不能學(xué)好數(shù)學(xué)的，理解性的問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)化分析，可以有效提高學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言組織表達(dá)能力;只有少數(shù)教師表示會(huì)在課堂上向?qū)W生提出應(yīng)用、分析、總結(jié)類等較高水平的問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移、拓寬學(xué)生的思路，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)學(xué)科往往是很多小學(xué)生學(xué)習(xí)上的短板，“瘸腿現(xiàn)象”屢見不鮮，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師是需要對(duì)此進(jìn)行反思的。3、不能夠耐心的等待學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題被提出之后與學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題引起的同答之間的時(shí)間, 或者指答問(wèn)完畢與下一次講話之間的時(shí)間這是一段無(wú)聲時(shí)間，是教師等待學(xué)生回答的時(shí)間。實(shí)錄揭示, 大部分教師在提出問(wèn)題之后的等待時(shí)間平

19、均只有3秒鐘。如果一名學(xué)生不能迅速地回答, 教師通常會(huì)重復(fù)剛剛提出的問(wèn)題, 或重新表述這個(gè)問(wèn)題, 要么就叫起另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。教師留給學(xué)生組織答案的時(shí)間太少。觀察當(dāng)中一位教師平均每2分鐘內(nèi)提出2.3個(gè)問(wèn)題，最集中1分鐘3個(gè)問(wèn)題。等待時(shí)間太短的現(xiàn)象通常也表現(xiàn)在學(xué)生作答之后, 等不了1秒鐘, 大多數(shù)教師就會(huì)肯定或糾正學(xué)生的回答, 接著再提別的問(wèn)題, 或者讓另一位學(xué)生來(lái)作答。更造成學(xué)生這樣一種心理：如果答不出來(lái)，老師肯定會(huì)把標(biāo)準(zhǔn)答案公布出來(lái)的，到時(shí)記下就可以了。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常不利的。如果將期待時(shí)間只要增加, 提問(wèn)的效果會(huì)更好。4、問(wèn)題較少與生活結(jié)合數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是與生活密切相關(guān)

20、的，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去尋找這兩者之間的聯(lián)系，由此提問(wèn)，學(xué)生更利于思考。在學(xué)習(xí)過(guò)射線的特點(diǎn)之后，教師可以補(bǔ)充這樣一個(gè)問(wèn)題:“在我們的生活中有沒(méi)有射線的例子呢?”此問(wèn)題將像石子般在學(xué)生的頭腦中激起智慧的漣漪，學(xué)生們就會(huì)給出“探照燈的光”“手電筒的光”等答案。如此一來(lái)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)射線特點(diǎn)的理解，而且在教師的啟發(fā)下，學(xué)生將成為生活中的有心人，注意將生活點(diǎn)滴與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。四、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)質(zhì)量的策略和方法1、關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn) 數(shù)學(xué)教材省略了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的曲折經(jīng)歷，僅僅以精簡(jiǎn)完善的符號(hào)化語(yǔ)言形式呈現(xiàn)出來(lái)，脫離了原有的事物形態(tài)，具有高度的抽象概括性，這給學(xué)生再創(chuàng)造、重發(fā)現(xiàn)帶來(lái)了極大的難度。學(xué)

21、生僅靠死記硬背是無(wú)法學(xué)好數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生必需具備較強(qiáng)的抽象概括能力和分析推理能力。因此，教師在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)之旅，運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、掌握數(shù)學(xué)推理的方法。數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，教師在?wèn)題設(shè)置上一定要注意順序與梯度，使其符合數(shù)學(xué)知識(shí)本身、學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，通過(guò)一系列由易到難的問(wèn)題循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上、登上思維的最高峰。2、結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn) 小學(xué)階段的學(xué)生正處于由具象思維向抽象思維過(guò)度的關(guān)鍵時(shí)期，這一轉(zhuǎn)折是由量變到質(zhì)變的過(guò)程，質(zhì)的飛躍往往發(fā)生在10-11歲之間。如果教師在課堂中加強(qiáng)小學(xué)生的思維訓(xùn)練，可以

22、將這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)提前，取得事半功倍的效果。小學(xué)階段兒童思維的目的性逐漸清晰、過(guò)程趨于完整，對(duì)思維的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力口益增強(qiáng)，故而思維的結(jié)果較為完善。這就要求教師在問(wèn)題難易度的設(shè)置上要與學(xué)生的思維發(fā)展水平相匹配:提出的問(wèn)題過(guò)于抽象、難度過(guò)大，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理負(fù)擔(dān);低估學(xué)生的思維水平，又會(huì)阻礙學(xué)生潛力的激發(fā)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)思維的建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的促進(jìn)作用。因此，教師要多提問(wèn)啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，問(wèn)題提出后，要多留時(shí)間供學(xué)生思考。此外，答題過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，而通過(guò)組織語(yǔ)言又可以帶動(dòng)兒童思維水平的提高，因此教師發(fā)問(wèn)后一定不要立刻叫學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，要給學(xué)生足

23、夠的時(shí)間去梳理解題思路和答題邏輯，同時(shí)要盡量均分答題次數(shù)讓每位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì);學(xué)生回答完畢后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的解題思路并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。最后，教師要意識(shí)到即使是處于同一年齡階段的學(xué)生，思維發(fā)展也會(huì)存在差異。教師在提問(wèn)時(shí)要將面向全體與因材施教有機(jī)結(jié)合，采取有效措施促進(jìn)每一位學(xué)生的思維發(fā)展。3、把握課堂提問(wèn)策略（1）問(wèn)題要整體、系統(tǒng)。提問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。（2）課堂提問(wèn)應(yīng)靈活多變教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。如，一位教師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5-(

24、2+1/4)等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時(shí)5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒(méi)有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問(wèn)，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問(wèn)題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來(lái)，這種問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，又由學(xué)生自己來(lái)解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）課堂提問(wèn)應(yīng)充滿趣味提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。 兒童的心

25、理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問(wèn)題。如果一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)，講完新課后，鞏固新知時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：動(dòng)物王國(guó)舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的

26、提問(wèn)形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問(wèn)，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問(wèn)題解決的情境之中。（4）課堂提問(wèn)應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)圓的什么？

27、為了適時(shí)提出這兩個(gè)問(wèn)題，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。教師提出：若把這個(gè)圓平均分成32份、64份這樣拼出來(lái)的圖形怎么樣？這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是圓的什么？那么怎樣通過(guò)長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長(zhǎng)方形面積長(zhǎng)×寬圓的面積=半周長(zhǎng)×半徑=(2r/2)×r=r2在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（5）課堂提問(wèn)要有邏輯性。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯

28、性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？怎樣來(lái)表示三角形面積的計(jì)算公式？為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問(wèn)既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。（6）巧妙進(jìn)行課堂提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無(wú)疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。如，一位老師上的“三角形面積的

29、計(jì)算”，這節(jié)課時(shí)間過(guò)半時(shí)，學(xué)生基本上掌握了三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用這個(gè)公式求一般三角形面積。正當(dāng)學(xué)生充滿成功的喜悅時(shí)，老師拋出了一道“奇特”的題目：計(jì)算右圖三角形的面積。并有意采用競(jìng)賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，搶著回答。結(jié)果，幾乎全班學(xué)生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當(dāng)學(xué)生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時(shí)，老師詼諧地說(shuō)：“你們都上當(dāng)啦！”一語(yǔ)出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學(xué)生情緒為之亢奮。這時(shí)老師才在學(xué)生思維異?；钴S的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學(xué)效果?？傊n堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果4、學(xué)會(huì)等候鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師發(fā)問(wèn)后，停頓時(shí)間應(yīng)適當(dāng)放長(zhǎng)，給學(xué)生分析問(wèn)題、組織梳理答案的時(shí)間，這不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能增加學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的勇氣。學(xué)生在答題過(guò)程中，教師要面帶微笑地注視著并認(rèn)真聆聽。在學(xué)生表述完自己的看法后，教師也要稍作等待再予以追問(wèn)或者是評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生可以利用這段時(shí)間斟酌補(bǔ)充自己的答案，有利于學(xué)生形成完整的個(gè)性化見解。多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，雖然在表面上看