小學數(shù)學課堂教學激勵性評價的實踐研究

1、小學數(shù)學課堂教學激勵性評價的實踐研究崇明縣教師進修學校余建安【內(nèi)容摘要】數(shù)學課堂教學評價不只是認定，更重要的是激勵和調(diào)控。針對當前小學數(shù)學課堂 教學評價中，由于受傳統(tǒng)的評價影響，還存在著種種弊端。新課程的評價理念在于促進學 生的全面發(fā)展，小學數(shù)學課堂教學激勵性評價從 “尊重差異，注重評價標準個性化的三 個關(guān)注；挖掘潛能，注重評價方法多樣化的六個方法；增進互動，注重評價主體多 元化的四種主體；運用語言，注重評價過程情感化的四種形式?！钡确矫嫒ゼ顚W 生，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，良好的學習品質(zhì)，以及創(chuàng)新精神和實踐能力，幫助學生認識 自我、樹立信心，為學生的終身發(fā)展奠定基礎?！娟P(guān)鍵詞】激勵性評價課堂教學

2、數(shù)學課堂教學評價不只是認定，更重要的是激勵和調(diào)控。二期課改倡導“以人為本”的教育思想，要求建立“立足過程，促進發(fā)展”的評價體系，關(guān)注每個學生的進步和各 方面發(fā)展的潛能。新課標指出“評價的主要目的，就是通過對學生學習數(shù)學的行為、 態(tài)度和所取得的進展的判斷，使學生正確認識自己，增強學習數(shù)學的自信心，獲得真實 的成就感；引導和鼓勵學生繼續(xù)努力學習，切實改善學習態(tài)度，改進學習方法，在個性 方向上充分發(fā)展、不斷進步；同時使教師更好地了解學生的數(shù)學學習程度和需要，進行 正確的教學決策，切實改進教學?！比欢?，小學數(shù)學教學中傳統(tǒng)的評價觀念根深蒂固，忽視人文關(guān)注，把教育現(xiàn)象的價 值判斷引導到終結(jié)性結(jié)果上，強調(diào)內(nèi)

3、容與標準統(tǒng)一，被評價對象標準無差異之分，缺乏 “不同的學生可以有不同的數(shù)學發(fā)展”的教學思想的體現(xiàn)；方法單一，強調(diào)評價方法都 以終結(jié)性試題評價為主，且評價結(jié)果呈現(xiàn)仍多沿用百分制評定，缺乏數(shù)學學習過程與方 法的評價；主體單一，強調(diào)教師對學生的單一主體評價，缺少多元的綜合評價；過程單 一，強調(diào)數(shù)學知識技能與技巧的學習水平測評，缺乏數(shù)學情感與價值觀的測評；“為評價而評價”，忽視數(shù)學教學評價的有效性。長此以往，教師教無靈性，學生學無自主與創(chuàng)造， 嚴重制約著學生的全面發(fā)展，與素質(zhì)教育格格不入，與新課程理念背道而馳。因此，構(gòu) 建評價內(nèi)容與標準的個性化，評價方法的多樣化，評價主體的多元化，評價過程的情感 化的

4、激勵性評價機制，有效促進學生全面發(fā)展刻不容緩，實施新的小學數(shù)學教學評價方 式迫在眉睫。上海市教育委員會；上海市中小學數(shù)學課程標準，100頁，上海教育岀版社。激勵性評價是一種激發(fā)學生的內(nèi)在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質(zhì) 的價值判斷活動。在數(shù)學教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發(fā)學生學習的主 動性、積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，有效地促進他們主動、健康地發(fā)展。但它也要遵循一 定的原則：1客觀性原則：是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法，到評價者所 持的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都應符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。2、整體性原則：是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各

5、個方面作多角度、全方 位的評價，而不能以點代面，以偏概全。3 指導性原則：是指在進行教學評價時，不能 就事論事，而應把評價和指導結(jié)合起來，不僅使被評價者了解自己的優(yōu)缺點，而且為其 以后的發(fā)展指明方向。4 科學性原則：是指在進行教學評價時，不能光靠經(jīng)驗和直覺， 而要根據(jù)一定的科學性。小學數(shù)學課堂教學激勵性評價是指在課堂教學評價中，從激勵學生努力學習數(shù)學出 發(fā)，合理制定與運用評價的標準、方法、主體、策略，對學生學習數(shù)學知識與技能、過 程與方法、情感與價值觀等方面進行評價。筆者擬從評價的標準、方法、主體、過程等 方面進行實踐研究，從而激發(fā)學生的學習積極性，促進學生自主學習與全面發(fā)展。兩年 來，在以下

6、幾方面做了一些研究探索：一、尊重差異注重評價標準的個性化激勵性評價同樣承認學生與學生之間存在著發(fā)展的差異，但絕不是簡單地利用差異 區(qū)分等級，而是從學生的差異中發(fā)掘適合每個人的發(fā)展方法，強調(diào)學生個體自身的比較， 發(fā)現(xiàn)進步的趨勢和素質(zhì)的變化，從而激勵所有學生的學習熱情，增加他們的成就感，激 發(fā)他們發(fā)展的動機。評價標準的個性化是指學生在學習同內(nèi)容過程中，評價不同學生學習數(shù)學行為、態(tài) 度和認知水平等方面的標準不統(tǒng)一，充分體現(xiàn)“不同的學生可以有不同的數(shù)學發(fā)展”，追求人人成功，最大限度地激發(fā)學生學習數(shù)學興趣和求知欲。（一）關(guān)注發(fā)展要素 采取多角度評價評價要以學生的發(fā)展為目的，教學面對的是不同的學生，每個學

7、生都是一個獨立的 生命個體，每個人都有自己的個性特點和優(yōu)勢，在課堂教學評價中既要關(guān)注學生的認知 水平，又要關(guān)注學生數(shù)學學習的行為、態(tài)度、價值觀等發(fā)展要素，并應盡可能挖掘這些 優(yōu)勢從多角度地的去評價，促進學生全面發(fā)展。1 評價注重學生學習的綜合能力學生學習數(shù)學所要經(jīng)歷的過程，不僅是知識發(fā)生和形成的過程，還包括知識應用和 創(chuàng)新的過程；學生需要形成的能力，不僅是學科性的基本能力，還包括人際交往能力、 合作能力、動手能力以及創(chuàng)造性活動能力等通用能力。在評價中既要考慮學生現(xiàn)有的認 徐隹德，“動力來自于激勵”，中國教育研究與創(chuàng)新，2006年3卷1期，67頁。 孫雪峰，“數(shù)學期末考試改進建議”，教學與管理（

8、小學版）2004年11期，79頁 知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗基礎，還要考慮對學生各種學習數(shù)學能力的綜合評價。如對三年 級以上學生動手、合作能力的評價可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān) 信息，再根據(jù)學生收集的信息的質(zhì)量、多少以及根據(jù)信息提出和解決問題的能力，給出 一定的評價。例如：小學數(shù)學四年級年、月、日的學習，教師首先提供相關(guān)網(wǎng)站，讓學生自 由地瀏覽，根據(jù)年歷卡的內(nèi)容自主探究年、月、日的關(guān)系，再分組匯報瀏覽結(jié)果，并在 各組匯報的基礎上，提出想解決的問題。這樣，通過觀察、分析、討論，學生將“每年 都有12個月，有的月是31天，有的是30天，每四年出現(xiàn)一個閏年”等知識完整地總結(jié) 了出來，自主

9、地完成了將生活積累知識化、系統(tǒng)化的過程，低時高效地完成了學習任務。 然而，網(wǎng)絡的刺激再次激起了學生的又一思維高潮，學生興奮地問到：“歷法是怎么來 的？為什么不把每個月都定為相同的天數(shù)？生活的中的陰歷是怎么回事？”這時水 到渠成，讓學生通過“百度搜索”自己查詢，解決問題，各取所需，然后再進行如下評 價：學習內(nèi)容：班級姓名內(nèi)容星級我能認真聽老師上課，同學發(fā)言我能在老師和同學面前 大膽說出自己的想法我能自主上網(wǎng)收集信息我能利用收集到的信息 提出自己想要解決的問題我能用知識設計些搜索方案對今天的學習，我能提出 新的建議或問題綜合星數(shù)通過這樣的學習活動和評價，使每一個層次的學生都能充分挖掘自身潛能，并在

10、原有的基礎上得到提高。2 評價注重不同學生知識獲得的差異水平每個學生獲取知識和技能的能力是不同的，在數(shù)學方面也是如此，尤其是對數(shù)學技 能的掌握，由于天賦等因素的影響，差異十分明顯。因此，在評價中，要根據(jù)學生的能 力差異，制訂不同的評價標準，實行分層教育，讓每個學生都能享受成功，得到發(fā)展。例如：四年級的“列方程解應用題”的教學，根據(jù)學生的能力差異，可制定四個不 同的評價標準：對于少數(shù)數(shù)學基礎特別好、能力很強的學生，他們得優(yōu)秀的標準是用兩 種不同的方法解答應用題；對于大部分具有一定數(shù)學基礎、能力也不錯的學生，得優(yōu)秀 的標準是能用方程解答；而部分能力一般的學生，可以用算式進行解答，并給予良好的 等級

11、；個別數(shù)學基礎較差的，如果能用分步列式計算法，也可給予合格。這些不同的評 價標準，是根據(jù)學生能力大小而制定的，只要態(tài)度認真，在課堂上都能得到肯定。結(jié)果， 學生們表現(xiàn)得都很輕松、愉快，既獲得了成功，又增強了自信。3 評價注重學生情感態(tài)度的體驗狀態(tài)活潑是小學生的天性，所以也應該是數(shù)學學習的主旋律。而目前小學數(shù)學教學太注 重數(shù)學自身的邏輯性和嚴謹性，過分追求數(shù)學知識體系的形式化，限制了學生生動活潑 的思想的形成，便學生感到數(shù)學枯燥乏味，以至于對數(shù)學學習缺少必要的興趣。因此， 在數(shù)學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活情境設計教學，適當引入他們喜歡的活 動。如：做游戲、講故事等，讓他們感到數(shù)學學習親切

12、、可信，產(chǎn)生樂學、好學的動力， 從而使他們形成活潑向上的思想。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生曾說：“喜歡和好奇比什么都重要?！笔聦嵈_ 實如此，如：教學第一冊中“ 20以內(nèi)進位加法”的口算時，引入學生感興趣的“玩撲克” 的游戲，把全班學生分成四個小組，每搶答對一個題目或想出一個不同的算法，這個小 組就獲得一顆星星，至汁課時比一比哪個小組獲得的星數(shù)最多。學生們沒有了以往數(shù)學 課上的指令性操作活動，而是在他們喜歡的撲克牌游戲中，運用已有的經(jīng)驗，大膽嘗試， 積極探究，得出了不同的口算方法。學生在喜聞樂見的游戲中，在充滿生活情趣的評價 中，玩得盡興，學得開心，激發(fā)了他們“樂學”的情感體驗，有利于培養(yǎng)他

13、們對數(shù)學的 興趣。（二）關(guān)注發(fā)展過程，采取動態(tài)性評價動態(tài)性評價是指學生在學習數(shù)學活動過程中以期實現(xiàn)學習目標的持續(xù)不斷的評價。在課堂教學中，鼓勵學生積極投入，敢于實踐表現(xiàn)，把學生平時學習的過程清晰地展示 出來，可以設計“星星榜”貼在墻上，采取自己評、老師評和同學評相結(jié)合的形式。在 學習中哪位同學敢于發(fā)表自己不同的見解， 就獎給他一顆“星星”，先貼在額頭上或手上, 下課后再貼在墻上；若哪位同學的表現(xiàn)好，也可以給予“星星”獎勵。在評價中學生自 己和同學也可以參與評價。如在一節(jié)課或一段時間后，提出你認為自己（他）哪一方面 比較好，應得幾顆星？為什么？隨著時間的推移，學生們會敢于舉手回答問題，會大膽 表

14、達自己的感受、意見和結(jié)論，也不會去揣度教師期待的標準答案，課堂上就會出現(xiàn)不 同的聲音， 引發(fā)爭論， 甚至還會出現(xiàn)一些教師意想不到的 “奇談怪論”。這樣的評價方式， 老師教學輕松愉快，學生也極大地提高了學習數(shù)學的興趣，樹立了自信心，學得其樂融 融?？傊诮虒W中，采取“星星榜”的動態(tài)性評價方法，關(guān)注了學生學習發(fā)展過程， 也盡可能地挖掘了學生的優(yōu)點，讓他們體會到成功的喜悅，促使他們積極參與數(shù)學實踐。（三）關(guān)注發(fā)展層次，采取分層性評價 克雷洛夫曾說：人與人之間因為有了差異，世界才如此豐富多彩?？梢姡酥g的 差異是客觀存在的。學生學習數(shù)學的能力也是有差異的，尤其是對數(shù)學知識的掌握，學 生的差異十分顯

15、著。如果非要讓一個某方面能力欠缺的學生，不折不扣地達到全班統(tǒng)一 的要求，甚至達到老師的理想要求，那是不現(xiàn)實的。因此，在數(shù)學教學評價中，要追求 人人獲得成功，就要根據(jù)學生的個體差異形成不同層次的目標，對不同的學生提出不同 的要求。例如：三年級第二學期學習長方形和正方形的周長 ，可根據(jù)學生的能力差異，制 訂 4 個不同的評價標準： 1、部分學生能求組合圖形的周長，給予優(yōu)秀等級得（ 5 ）卡，并在卡上寫上激勵語“你棒極了！ ”；2、大部分基礎較好的能學生，能利用給 出的長方形與正方形的周長相等的條件，求出長方形的長或?qū)捇蛘呤钦叫蔚倪呴L，給 予優(yōu)秀等級得（）卡，并在卡上寫上激勵語“你真不錯！ ”；

16、3、對于基礎一般 的學生，如能達到已知長方形的周長和長（寬）或正方形的周長，求出長方形的寬（長） 或正方形的邊長的目標，也可給予優(yōu)秀等級得（3少少）卡，并在卡上寫上激勵語“繼 續(xù)努力！”； 4、個別基礎較差，但能完整、正確地達到已知長方形的長和寬或正方形的邊 長，直接計算出周長的目標，也可給予合格等級得（？）卡，并在卡上寫上激勵語“要 加油哦！”。這些不同的評價標準，在平時的練習及測評中，同學們表現(xiàn)得較為輕松、愉 快，學習數(shù)學再也不是他們的負擔了，少數(shù)學生經(jīng)過努力也能達標，同樣獲得了成功， 增強了信心。二、挖掘潛能 注重評價方法的多樣化基礎教育課程改革綱要（試行） 指出：“建立促進學生全面發(fā)展

17、的評價體系。評 價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中 的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上 的發(fā)展?！痹诮虒W中，注重評價方法的多樣化，為學生的發(fā)展提供了展示自我的平臺。1、試題評價法 試題評價法是指教師根據(jù)數(shù)學標準、教學內(nèi)容、教學要求和學生的實際情況預設的， 一般以書面形式測試學生學習知識和能力等方面的一種最基本的方法。試題評價內(nèi)容一 般分基礎和探究兩部分，基礎題大多數(shù)學生都能解答，探究性題目讓學生跳一跳也能摘 到果子，探究性題目要求增加合作性、貼近學生生活的事例。試題內(nèi)容的呈現(xiàn)類型一般 分為：原型題、變式題和開放

18、題，三類題原則上不脫離課本，原型題保證發(fā)展的底線， 變式題激勵優(yōu)秀學生的個性發(fā)展，開放題針對學習過的內(nèi)容進行回顧與整理，通過探究 與綜合的形式進行反思與評價，旨在培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題、理解知識等能力。 如應用學到的“角”的知識，找一找生活中的角，又如學習了“長度比較”后，如何進 行比較被遮住一部分的兩條紙條的長度，并要說出自己的理由。開放性的試題，在測試 內(nèi)容上注重導向性，讓學生應用數(shù)學思想方法和數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，培養(yǎng) 學生獨立思考的習慣和勇于創(chuàng)新精神及數(shù)學學習的能力。試題的評價形式一般分閉卷和 開卷兩種（包括口試與筆試） 。閉卷考試要求學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成；開卷考試分

19、兩 種，一種是獨立考試，要求學生獨立完成，在完成的過程中可以使用資料。另一種是合 作考試，以小組為單位進行，可以合作，亦可使用資料，或小組討論之后再獨立完成。 如調(diào)查周圍農(nóng)戶最近幾年年收入的增長情況，再根據(jù)收集到的信息，制成折線統(tǒng)計圖。2、作業(yè)分析法 作業(yè)分析法是通過對學生日常作業(yè)的分析，給出一定的評價，它是評價教學質(zhì)量和 教學水平的重要方式之一。作業(yè)分析分兩類：一是分析學生現(xiàn)成的作業(yè)，從作業(yè)完成質(zhì) 量以及改正質(zhì)量來評價，好的作業(yè)給予鼓勵，如可以貼在墻上的學習園地進行展示，讓 學生有一種成就感，發(fā)現(xiàn)存在的問題，個別及時指出，給學生提供改正的機會，讓每個 學生都有不同的發(fā)展；二是現(xiàn)場提供作業(yè)，通

20、過學生完成該項作業(yè)的水平和能力來評價。 如對既快又好的，可以給予“小能手”的獎勵，或者當一回小組長等?，F(xiàn)場作業(yè)可分為 短周期和長周期作業(yè)。短周期作業(yè)當堂完成，現(xiàn)場觀察其速度、質(zhì)量與效果；長周期作 業(yè)從設計、實施、報告，可以經(jīng)歷幾天到幾個星期的時間， 如中高年級學生在某一章節(jié) 或幾個章節(jié)學完后，要求學生按學習的內(nèi)容辦一張數(shù)學小報，然后由教師或同學從數(shù)學 小報的內(nèi)容、形式、版面設計進行評分；有時要求學生按學過的某一章節(jié)出一張數(shù)學試 卷，由教師按試卷的內(nèi)容、 形式進行評分， 作為單元測試成績 ,期間教師參與全過程指導， 學生可與他人交流合作，最終根據(jù)學生的表現(xiàn)做出相關(guān)評價 。這樣既考查了學生綜合應

21、用知識的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神，促使學生去復習知識、整理知識、概括知識 。3、綜合能力測試法 綜合能力測試法是測試學生對數(shù)學知識的整體把握、綜合分析問題、解決問題的思 維能力的一種方法。也就是在學生解決問題的過程中，教師要適當?shù)貏?chuàng)設一些似是而非 的錯誤問題，利用錯誤辨析等方式，鼓勵學生質(zhì)疑，再根據(jù)他們的表現(xiàn)如怎樣提出問題、 分析問題、怎樣進行推理，怎樣與他人交流，再進行評價。評價者通過課堂教學的反映， 把握學生的學習心態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題或失誤，記錄學生學習過程中各種能 力。4、成長記錄袋法“成長記錄袋評價” 又稱“檔案袋評價”。它記錄了學生在某一時期一系列的成長 “故 事”，是

22、評價學生進步過程、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式，它收集兒童成長過 程中的各種資料，是評價兒童成長比較有效的一種方法。還可以用成長小臺歷、成長樹 等等，收集學生方方面面的資料。用成長記錄袋法記錄學生成長的足跡，是對學生個性化的評價方法。成長記錄袋收 錄內(nèi)容有：能夠反映學生學習過程和成果的資料；自己特有的解題方法；印象最深的學 習體驗；自認為滿意或成功的作品、作業(yè)；教師和同學的評價；探究活動的記錄；單元 知識總結(jié)；富有挑戰(zhàn)性的問題；最喜歡的書；自我評價與他人評價；學生的自我小結(jié)或 反思。成長記錄袋的形式有：文字資料。如學習體會、探究活動記錄等；錄音資料 如學生記錄的數(shù)學日記、數(shù)學故事等。成長

23、記錄袋可以直接參評，也可以當作縱向評價 的依據(jù)。成長記錄袋法一般采用每個月評價一次，展示一次，期末作總結(jié)性評價，學生通過 成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強自我反省和自我 評價能力。5、數(shù)學日記法數(shù)學日記法就是讓學生以日記的形式記錄下自己對每天數(shù)學教學內(nèi)容的理解、評價 及意見，包括自己在數(shù)學學習中的真實心態(tài)和想法。數(shù)學日記不僅可以用于評價學生對知識的理解，而且可用于評價學生的思維方式。 通過日記的方式，學生可以對他所學的數(shù)學內(nèi)容進行總結(jié)，可以像和自己談心一樣寫出 他們自己的情感態(tài)度、困難之處或感興趣之處。新課程強調(diào)發(fā)展學生數(shù)學交流的能力， 而寫數(shù)學日記無疑提供了一個

24、讓學生用數(shù)學的語言或自己的語言表達數(shù)學思想方法和情 感的機會。而且，數(shù)學日記還可以發(fā)展成為一個自我報告，評價自己的能力或反思自己 問題解決的策略。從這個意義上說，數(shù)學日記有助于數(shù)學教師培養(yǎng)和評價學生的反省能 力。一般來說，大多數(shù)學生會發(fā)現(xiàn)這種形式的寫作有些困難。所以剛開始的時候可以要 求學生寫寫他們解決某個問題的思維過程或記錄某一天的問題解決活動。比如，可以要 求學生設想給一個朋友寫信，談談自己在數(shù)學課堂上的活動；或者設想一個比自己年級 低的同學，想辦法用比較簡單易懂的語言向他解釋解決某一個問題的過程等等。為了便 于學生操作，可以給他們提供一個數(shù)學日記的格式，規(guī)定一些需要寫的內(nèi)容。比如下面 的

25、的表格：日期：姓名：今天數(shù)學課的課題： 所涉及的重要數(shù)學概念： 理解得最好的地方：不明白或還需要進一步理解的地方： 所學內(nèi)容能否應用在日常生活中，舉例說明:6、達標式的爭章評價法 達標式的爭章評價法是根據(jù)學生抽象思維突出的特點，巧用有形鼓勵，即用象征物 對學生作鼓勵性評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。例如，某校開展“爭章活動”與 課堂評價緊密結(jié)合起來，教師與學生一起制定了許多根據(jù)課堂表現(xiàn)來評定的“子章” ，諸 如“好問章”、“合作章”、“進步章”等，當學生提出一個有價值的問題時，教師會及時 在他的“爭章本”上蓋一枚“好問章” ，從而鼓舞學生向他學習 ; 當學習小組合作探討時， 全組同學合理分工

26、、共同研究，表現(xiàn)較好時，就會給這個小組學生發(fā)一枚“合作章”以 鼓勵先進、鞭策后進，激發(fā)學生自主參與的積極性。學生們從中感受到了關(guān)愛，感受到 了贊賞，更感受到了那無聲的動力，這一切都會推動學生永遠向前、向前。通過合理的評價不但促進學生在原有水平上的提高，更能發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學 生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，對不同的個體采取不同的方法和評價尺度，給不同 的機會，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使學生認識自我，建立自信，在原有基礎上不斷 進步。三、增進互動 注重評價主體的多元化新課程理念下，評價主體從單一拓展為多元，即評價的主體為自己、伙伴、家長和 老師，評價主體之間和諧互動，實現(xiàn)了一加一大于二的效

27、果。1、反思式的學生自評 反思式的學生自評是學生自我認識的過程，它能有效地促進學習的深化，促進孩子 的自我評價功能的完善，有助于培養(yǎng)學生的獨立性，自主性和自我成長能力的活動。為 此，要求學生在學習態(tài)度、表現(xiàn)活動等方面加以自評。例如一堂課結(jié)束時，他們對自己 能否積極、認真地聽課、是否積極樂于參與活動、能否敢于發(fā)表自己不同見解等幾個方 面進行自評。2、交流式的學生互評 交流式的學生互評是指每次活動或教學結(jié)束時對學習態(tài)度、表現(xiàn)活動等進行互評的 活動。它可以表現(xiàn)為： （1）個體之間的相互評價，對同伴的學習態(tài)度、活動表現(xiàn)等進行 評價。（2）小組之間的相互評價，它是以小組為單位開展的學習活動狀況作出的評價

28、。 每個小組在共同的學習、評價中，學會合作，學會關(guān)心，學會以團隊的力量去競爭。交流式的學生互評，避免了個別學生學習的失敗，體驗到了合作的快樂。楊振寧博 士指出，進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是 不可能的。未來社會是需要合作的社會，小組評價法倡導的合作精神是與學生的未來生 活相適應的。3、反饋式的家長評價 反饋式的家長評價是指讓家長參與學生的日常過程性評價，它客觀真實、全面地反 映孩子的成長和進步的活動。在反饋中，家長介入評價，反饋評價時間一般有一天（低年級居多)或一段時間后，途徑有“家校聯(lián)系本”或“學生成長記錄冊”等，使評價真 正成為教師、兒童、家長共同合作

29、進行的有意義的建構(gòu)過程。家長是孩子的第一位老師，他們對孩子寄予極大的希望。讓家長參與評價做孩子的 熱心觀眾，為孩子寫評語，也進一步促進了家長和老師的聯(lián)系溝通，同時為學生創(chuàng)設了 一個良好的學習環(huán)境，并有力的督促自己的孩子。有些家長在“學生成長記錄冊”上這 樣寫到：“我的孩子很努力，回家能做到主動做作業(yè)、預習功課，能否請老師您再給她提 高一些要求”，“孩子，看了你的作業(yè)，媽媽很開心，希望你繼續(xù)努力！ ”家長的賞識 評價，猶如給孩子注入了一支興奮劑，讓他們激動無比，信心百倍。4、綜合式的老師評價綜合式的老師評價是對前面評價的總結(jié)和擴展，在學生自評、互評、家長評價的基 礎上，老師運用鼓勵的方式進行合理

30、的評價，以達到引導與激勵的效果的活動?？梢园?它分為：(1) 行為評價。它包括課堂紀律、學習情感、和課堂學習過程的評價。(2) 成績評價。它包括形成性評價和終結(jié)性評價，并在綜合記載表上寫上激勵的話語。 如：“很棒、好、不錯、加油”等人文的字眼和關(guān)愛的口吻，與學生進行交流和勉勵。當 學生看到“很棒”等評語時肯定會很興奮，也更能樹立起學習數(shù)學、學好數(shù)學的信心。 當然，學生看到“加油、繼續(xù)努力噢！ ”這些評價的字眼時，學生也不會自卑，反而暗暗 地給自己以努力，爭取有新的突破。通過學生的自評、互評、家長的反饋評價和教師的導評，不但能調(diào)動學生的學習積 極性，還能提高學生的評價能力。四、活用語言注重評價過

31、程的情感化學生的情感體驗是重要的學習產(chǎn)物和素質(zhì)， 甚至是學生終身受用的。評價過程的情感化是指在教學中，不但要充分重視學生在數(shù)學學習中的情感投入，提供具有愉快感、 充實感的數(shù)學學習活動，而且要采取活用語言進行通過有效的評價，不斷地給學生以“有 趣”和“成功”的體驗，使他們在受到數(shù)學思想熏陶的同時，心靈也受到美的教育。1、激勵式語言。人都有渴望別人賞識的愿望，因此，評價應以激勵為主，應注意情感效應。例如，當學生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說“你 的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的 意思了，再試試看”。如果有的學生的想法

32、出乎老師的預料，但很有道理，教師可以欣喜 地說：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長了見識?！碑斎患畹恼Z言要注意恰到好處， 黃遠振，“論課改新理念在學科課程中的體現(xiàn)”，課程、教材、教法 2004年10期，45頁。 “尊重平等教育與德育改革”課題組科研工作經(jīng)驗總結(jié)，轉(zhuǎn)型期教育研究，2004年第4期這樣能在學生千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調(diào)枯燥， 內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產(chǎn)生向表揚目標努力的追求2、期待式語言 任何一個學生的性格特點都是不同的，在發(fā)展過程中總有個性差異。因此，在課堂 教學評價中，教師應從實際出發(fā)，區(qū)別對待。做到因人而異， “一把鑰匙開

33、一把鎖” 。對 學習有困驗、缺乏主動性的學生來說， 教師更應該做好 “期待式語言”，給學生一個機會。 如：學生遇到困難，回答不出問題時，教師可以說： “你肯定能行，再動動腦子，好好想 一想！”在教師真誠的期待中，學生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成 功。3、接納式語言 在課堂上，教師應該接納學生的想法，然后幫助學生對具體問題進行分析，使他們 揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。教學中，教師要尊重學生的人格與情 感，采用“接納式評價”，以防止學生形成自卑、自負或自欺等錯誤的自我觀念，學生的 情感表現(xiàn)往往不同，教師應接納學生的個性表現(xiàn)，改變以往非對即錯的程式化評價，體 現(xiàn)評價的可接受性，以促使學生自我反思，取人之長，補已之短。4、親近式評價 所謂“親其師而信其道” ，教師的情感是左右課堂氣氛的關(guān)鍵。親近式評價不僅能縮 短師生雙方在空間和心理上的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，還會激起對教師 的信任和愛戴。如采用體態(tài)語言（如鼓掌、點頭、拍拍肩膀、豎起大母指等）或表情（微 笑、凝視、皺眉、沉默等）對學生進行親近式的評價，可以創(chuàng)造一種民主平和的氣氛， 增強學生學習的積極性。又如在巡視過程中，教師時不時