2019小學語文二年級教學實錄課堂實錄《跳水》語文

1、第1頁小學語文二年級教學實錄課堂實錄跳水第一課時第一部分（教師板書“跳水”） 師：在學以前，我了解一下大家預習的情況。誰能根據你預 習中所知道的東西，說一說這篇文章里面都有哪些角色？ （眾生紛紛舉手） 生：有船長，和船長的兒子，有猴子。師：還有沒了？大家說還有誰？生：水手。師：如果給他的發(fā)言里再加上水手，那么他說對了嗎？ 生：對。師：說得好不好？ 生：不好。 師：誰能比他說得更好？后面那位女同學。大家注意聽，她 說她能比他說得更好。你們聽一聽，她說得比他好不好，好 在哪里？注意聽，你請講。生：這篇課文里面的角色有船長的兒子、猴子還有船長、水 手。一共有四個人，四個角色。師：她說得好嗎？ 生：不

2、好。師：哪不好？你再說一次 生：通過預習，我知道這篇課文的主要角色有船長、船長的 兒子還有猴子、水手。師：好嗎？ 生：不好。 師：我覺得應該按出場的順序把角色說出來，這就使你的發(fā) 言有了一定的次序了。你講。生：這篇課文一共有四個角色，第一個是猴子，第二個是船 長的兒子，第三個是水手們，第四個是船長。師：他這個次序對嗎？ 生：不對。第2頁師：另外說“四個角色”對嗎？ 生：對.不對.師：水手是一個人嗎？ 生：不是。師：不能說是“四個”。你來說。 生：通過預習我知道這篇課文的主要角色有猴子，船長的兒 子，船長和水手。師：次序還不對，你請說。 生：通過預習我知道這篇課文的角色有水手們.師：停一下，水手

3、最先出現(xiàn)對不對？ 生：對。師：水手。（教師板書“水手”）下面接著說。生：猴子。師：（板書“猴子”）再下面。 生：船長的兒子。師：我們簡單地叫他什么？生：孩子。師：對，孩子。 （板書“孩子”）下面。生：還有船長。師：老船長， 對不對？有一首歌唱了： “還有一個老船長.（板書“船長”）這樣說就是按照出場順序說了。第一個問 題解決了，我還要提第二個問題：誰能根據你讀書的印象， 說一下，這些角色和角色之間是怎么相互聯(lián)系起來的？因為 我們學這篇文章有一個很重要的目的是通過學習文章，理解 它的語言文字，學會觀察事物，特別是事物和事物之間是怎 樣聯(lián)系起來的？要用聯(lián)系的眼光看問題。所以我們就要研究 這些角色是

4、怎樣聯(lián)系起來的。或者換一句話說：角色和角色 之間發(fā)生了什么樣的事情，把他們聯(lián)系起來了？ 生：猴子和孩子之間，猴子搶孩子的帽子。第3頁師：一開始就是猴子和孩子發(fā)生了關系嗎？也要按照順序來 說。你來說。生：是水手在看猴子，猴子又把孩子.師：你停一下，水手在“看”猴子嗎？像咱們參觀動物園一 樣？ 生：在嚇唬它。師：在嚇唬猴子？不是。 生：水手拿猴子取笑。 師：水手在拿猴子取笑，對不對呀？ 生：對。師：有沒有人能用一個字來表達它們的關系？拿它取笑叫什 么？生：逗。師：對，水手在逗猴子。 （板書“逗”并隨手畫箭頭等符號， 下同）使他們之間發(fā)生關系了，那么下面的關系是如何發(fā)生 的？生：猴子搶孩子的帽子。

5、師：搶他帽子，還齜牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一個字 來表達。生： 搶。師： 猴子搶孩子？啊呀， 天下大亂了， 猴子在“搶”孩子！ （笑聲）生：惹孩子。師：還不太好。生：氣。師：猴子在故意“氣”這個孩子。 （板書“氣”）下面的關 系呢？生：然后孩子追猴子。 師：孩子就去追那個猴子，對不對？他不甘心讓它氣，所以 他就追那只猴子， （板書“追”）一直追到那兒？ 生：桅桿上。師：一直追呀追呀， 追到最高的橫木上，（板書“桅桿頂端”） 一直第4頁追到桅桿頂端。下面呢？下面誰出現(xiàn)了？ 生：船長出現(xiàn)了。孩子和船長的關系是，船長急中生智救孩 子。師：怎么救？ 生：船長威逼孩子跳水。 師：威逼？我們再換一個詞

6、，船長“命令”孩子跳水，行不 行呀？生：行。 師：（教師板書“命令”）然后呢？ 生：然后孩子跳水。師：孩子跳水，孩子從桅桿上跳進水里。然后呢？ 生：水手們救孩子。師：水手救孩子。 （板書“救”。到此，形成如下板書） 師：故事完了嗎？生：還有孩子得救了。師：水手救孩子，孩子得救了，還不是一樣嗎？故事完了， 對不對呢？可是我們剛才都是一點一點把它湊起來的。現(xiàn)在 如果我讓你按照這個意思把故事說一下，這篇課文的梗概能 說嗎？生：是講在一艘船上，水手們逗猴子，猴子就去氣孩子。因 為猴子拿了孩子的帽子， 孩子就去追猴子。 由于孩子追猴子， 孩子爬上了最高的桅桿。這時候孩子走上了絕路，船長出來 了，他拿著槍

7、命令孩子跳水。孩子從桅桿上跳下去，水手們 又去救孩子，孩子得救了。師：他說得好不好??？ 生：好。師：說得不錯。整個故事都把它串連下來了，那么我們再把 它分開。誰能講一講，這個故事是分幾個階段講完的？ 生：四個階段。師：第一個階段。 生：第一個階段是講水手拿猴子取樂。 師：水手逗猴子，這是第一個階段。第二個階段？ 生：第二階段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子氣孩子。 師：第二個階段是猴子氣孩子。生：孩子的自尊心非常強，他追猴子追上了桅桿。 師：第三個階段，第5頁孩子追猴子，直追到了桅桿頂上。第四個 階段呢？生：船長用威脅的方法命令孩子從桅桿跳到海里。 師：非常正確，四個階段。如果我現(xiàn)在讓你給課文分段

8、，誰 還不會分請舉手？（學生無人舉手）都會了，好，那我下面 還問一個問題：在預習中，哪些同學發(fā)現(xiàn)有什么問題？現(xiàn)在 請?zhí)釂?。生：課文為什么以“跳水”為題？師：為什么要以“跳水”為題？好，這個問題問得不錯，你 講。生：為什么猴子跳到十一二歲孩子面前，還要打下括號說 他是船長的兒子？ 師：為什么要加注一下，好。你講。生：按常情孩子醒悟以后，看自己在這么高的地方，一定害怕會跌了下去,他為什么這么長時間沒有掉下去？ 師：你怎么知道醒悟以后“這么長時間”？ 生：因為這里寫了他腳底下?lián)u晃起來，船長才走了出來。 師：好，你先請坐。誰還有問題？生：孩子是船長的兒子，他走上桅桿很危險。水手們應該 阻止他，那就不會

9、很危險了。師：你是說水手為什么不早提醒他一下，是這個意思嗎？ 生：是。師：好。你講。生：為什么開頭要寫一艘輪船環(huán)游了世界正往回航行，這一天風平浪靜，水手們都站在了甲板上？ 師：為什么要寫這些？好的，你講。生：既然已經寫了孩子氣急了，爬上桅桿橫木，為什么還要寫甲板上的人望著，在笑猴子戲弄船長的兒子，一下子轉 到“但是第6頁他們看到孩子放開了繩子，搖搖晃晃上了最高的橫 木”，一下就嚇呆了，和有人大喊一聲，這些人為什么.他 們早提醒一下不好嗎？師：為什么一下嚇呆了， 大叫起來， 為什么不早點提醒孩子。 好，你說。生：船長為什么要用槍逼著他的孩子跳水？他說“不然我 就開槍”。不然是什么意思？ 師：為什

10、么要用槍威逼孩子跳水？好，你講。生：如果，他兒子不跳水，他會不會真的開槍？ 師：好，等一會再研究這個問題。你說。生：我覺得這篇課文寫“跳水”的內容不多，還沒有前面 寫的多，為什么還用“跳水”為題？師：跟剛才那位同學提的一樣，為什么用“跳水”為題。你 講。生：為什么作者要在“40秒鐘”和“大家已經覺得時間 太長了”之間要打個破折號？ 師：為什么這里要打個破折號？好，你坐下。你來提一下。生11：孩子嚇唬猴子，還朝著它大聲叫喊。為什么猴子撕得 更兇了？師：為什么它撕得更兇了？你講。生12：猴子為什么只跳到孩子面前去搶帽子？不跳到水手面 前去搶東西？ 師：有意思，猴子專門欺負小孩，好，你再提一個。生1

11、3：為什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？ 師：為什么哭笑不得是吧？你講。生14：為什么水手不在孩子爬上桅桿之前把他攔??？ 師：為什么不在爬上桅桿之前攔??？不讓他爬。你講。第7頁生15：為什么人群里有人大叫起來，孩子才醒悟過來？ 師：為什么直到大叫一聲，孩子才醒悟過來是吧？你現(xiàn)在考 慮這么一個問題，當那個人大叫一聲以前，孩子處于什么狀 態(tài)？你現(xiàn)在自己在想。大家先不舉手，由于時間的關系，咱 們先提到這里。也可能你那個問題在講課的過程中自然就明 白了。如果在最后你的問題還沒解決，你到時候再提出來好 不好？生：好。師：對不起大家了， 不能全提了。 因為大家的積極性太高了 人人都有問題，可是我們上課

12、的時間是有限的。先上課好不 好？生：好。第一課時第二部分 師：誰來把水手逗猴子這第一個階段讀出？你認為讀到哪兒 就讀到哪兒。生：（讀文）一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。這一天風平浪靜， 水手們都在甲板上。 一只大猴子在人群里鉆來鉆去， 模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道人們在拿它 取樂，因而更加放肆起來?！睅煟?這是第一自然段， 就是水手逗猴子。 對不對？ （生答對） 師：她讀得聲音有點小，誰能再讀一遍？你來讀吧。他讀的 時候大家拿一支筆，我要求畫一些東西，畫什么呢？畫出這 一段中所描述的事物，所提供的情況，哪些事情，哪些情況 和后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系？把這些內容找出來。勾出 來，聽

13、明白了嗎？生：聽明白了”第8頁（生讀第一自然段）師：勾出來沒有？誰來說？ 生：“這一天風平浪靜，水手們都站在甲板上。 ” 師： 分析， 你為什么要勾這一句？這一句和后面有什么聯(lián) 系？生：水手們都在甲板上。師：甲板上有人，不然開不起玩笑來？你是這樣認為的。那 你為什么要勾“風平浪靜”？生：.師：咱們先來分析這個問題：“風平浪靜”應該不應該勾？ 師：應該。師：為什么？請后面那位同學講。 生：因為風平浪靜，后面船長才敢叫孩子跳水。 師：是這樣嗎？你講。生：風平浪靜水手們才站在甲板上，要不然船長就要叫他們 去干活，去搶險。師：噢，她說得對不對呀？生：對。師：如果海上正起著風暴，波濤洶涌，船搖來搖去，水

14、手們 都去各自忙自己的工作，搶救船只，他們還有那個閑心跑到 甲板上逗一只猴子嗎？生：沒有了。師：沒有，所以“風平浪靜”勾得很對。還有什么？ 生：還有“它顯然知道大家拿它取樂， 因而更加放肆起來 師：誰呀？生：猴子。 師：你為什么要勾這句？ 生：因為它更加放肆才跳到孩子面前。 師：它很放肆，什么叫“放肆” 生：放肆就是任性，一點也不受約束。師： 不受約束， 很隨便很不像話， 是不是？從這兒我們可以 想第9頁到一個問題： 這個猴子已經在船上呆得時間很長了， 還是 剛剛抓到的？生：時間很長了。 師：它和水手們或那個孩子都.生：熟悉。 師：要不是這樣，它不會那么放肆。剛逮上來的，它一定很 害怕很拘束，

15、躲到旯旮里面藏著去了，是不是？是一只跟大 家很熟悉的猴子，這點很對。你講。生：我勾的是：“模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑?！睅煟哼€是說那只猴子，有別的嗎？ 生：“一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。” 師：你為什么要勾這一句。生：因為輪船環(huán)游世界，如果沒有輪船就根本沒有桅桿，那 就不會有這些事。師：你是說有一艘輪船，也有桅桿，給這件事提供了具體的 場所，是吧？這是可以的。但是更重要的你沒有分析。你說 “環(huán)游了世界，正在往回航行?！蹦惆堰@句都勾了，你有什 么想法嗎？生：只因為“往回航行”，他們的心情才那么輕松。因為他 們“環(huán)游了世界”，時間一定很長，多煩悶呀?，F(xiàn)在快要回 家了，一高興，輕松了，就去逗

16、猴子。師：“往回航行”，他們的任務已經.生：完成。師：說得真好，水手們心中煩悶，想尋點開心，船在返航， 消閑自在很輕松，人沒事了，天氣又好。無事就容易 生：生非。師：無事就容易生非，生非就是要出事了。正是這種環(huán)境、 這種條件，還有水手們和大家的心情，才能產生后面的這些 情況。 是不是呢？你站起來， （指提問的生） ，你剛才問我， 跳水就寫跳水吧，為什么要先寫第一段水手啊，猴子啊，還 有風平浪靜，往回航行呀等等。第10頁為什么要寫第一段？現(xiàn)在你 明白了嗎？生：明白了。師：為什么？把它概括出來，說為什么要寫第一段？生：.師：你請一個，你最信任的同學，讓他告訴你。 （此生找 不到人）啊，你信任的人這

17、么難找？（眾笑，后此生指后面 一同學）你給他講一講。生：因為水手們環(huán)游了世界， 他們的心情很開朗， 天氣也好， 所以他們就找.師：噢，你還在具體地分析這些因果關系，我讓你概括一下 為什么要寫第一段，你說吧。生：這一段是為了給后面襯托。師：是襯托嗎？生：它是在為下面做鋪墊。師：對不對呀？對，沒有這一段就不能給后面提供具體的活 動場所，活動環(huán)境，人們的心理狀態(tài)等等。所以寫這一段是 很重要的。咱們解決了一個問題了。接著往下看，該寫猴子 氣孩子了。誰來讀一讀？能把猴子頑皮的樣子，孩子哭笑不 得的樣子讀出來嗎？后面那男同學吧，你舉手最高。在他讀 的時候大家一邊聽他讀，一邊注意猴子氣孩子的時候，孩子 是一

18、種什么心理狀態(tài)？他的心情怎么樣？找一個最關鍵的詞。你開始讀。生：（讀文）“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前.撕得更 兇了?！钡?1頁師：讀到這兒對不對？生：不對。師：要他讀的是猴子氣孩子。下一段是孩子追猴子了。說明 人家讀到這里對不對呢？生：對。師：對了，但是他讀得不能令人怎么樣??？生：滿意。師：誰不滿意？（生舉手，眾笑）你不滿意，你來讀。你能 讓大家滿意嗎？生：能。師：好！大家看看，他讀得能讓你們滿意嗎？生：（讀文） “猴子跳到十二歲的孩子面前.撕得更兇了。 ” 師：滿意不滿意？生：滿意。 師：你領著大家讀一讀吧，大家對你這么滿意，你教給大家 讀吧。她讀一句，大家學一句。生：（此生帶同學分句重

19、讀）“猴子跳到一個十一二歲的孩 子面前，把他的帽子摘下來戴到自己的頭上，很快爬上了桅 桿.”師：注意她的音調和語氣，大家學她這一句。 （學生重讀此 句）你們注意到嗎？他把哪幾個詞讀得強調出來了？ 生：自己師：戴到“自己”的頭上，還有呢？ 師：“很快地”，這就把猴子頑皮樣子讀出來了。把人的帽 子戴到它“自己”的頭上，而且“很快”地爬上桅桿。對不 對？把這一句再讀一讀，領著大家讀。（學生重讀）第12頁師：往下接著讀。生：（領讀）“水手們都笑了起來，只有那個孩子哭笑不得， 光著頭站在那里?！?師：這兒應該有一點區(qū)別，寫孩子的神態(tài)的讀得慢一點，這 樣來讀， （教師示范）就把他那個尷尬的樣子讀出來了，再

20、 讀。 （學生重讀此句） 生：（領讀）“猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下 來，用牙齒和爪子撕。”（學生重讀） 生：（領讀）“它好像故意逗孩子，沖著他做種種鬼臉?！睅煟耗膬蓚€詞讀得給你印象深刻？ 生：故意，種種。師：對，“故意”和“種種”。大家開始讀。（學生學讀） 生：（領讀）“孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得 更兇了?！保▽W生學讀）師：讀得不錯。誰再讀一次，比她還讀得好？有把握嗎？你 來讀。（一生重讀此段）不錯，現(xiàn)在我提個問題：你們看， 在這第二階段剛開始的時候，首先是誰有動作？ 生：猴子。師：把孩子帽子搶走了，更重要的是水手們表現(xiàn)什么樣子？ 生：笑。師：笑起來。 你要是有點什么事

21、情， 當眾做完惹得大家發(fā)笑， 你會有種什么心情？那孩子在這兒怎么樣？生：哭笑不得。 師：誰能講講哭笑不得？ 生：又想哭又想笑的樣子。師： 是又想哭又想笑嗎？ 生： 是很尷尬的樣子？ 師： 很尷尬， 那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？ 生：不是。師：那是什么？ 生：想哭但哭不出來，笑又笑不出來。師：這才對了。那么你再站起來。 （指提問的生瑣）你剛才 問我，猴子氣孩子的時候，孩子為什么哭笑不得？你現(xiàn)在明 白了嗎？生：明白了。師：怎么了？ 生：因為在很多人面前，猴子氣孩子，孩子就不好意思。第13頁師：就為難，就尷尬，那么孩子這種哭笑不得，主要是誰造 成？生：猴子。師：是猴子，但還有一個因素。生：水

22、手。 師：水手們在哄堂大笑，是不是?。縿偛抛鳛椴欢膯栴}來 提問，現(xiàn)在我沒有講，你自己又明白了。你是怎么由不明白 到明白的？介紹給大家。生：是您剛才說的.比如你自己做事別人哄堂大笑.師：我舉了個例子，你把這個例子聯(lián)系自己來理解，聯(lián)系到 猴子對孩子的動作，水手對他的表現(xiàn)。這就是用聯(lián)系的方法 來分析問題，學會沒有？為什么孩子會哭笑不得，看看猴子 怎么樣，看看水手們怎么樣。還有一個很重要的問題，咱們 下面再說：就是這孩子本身.（一生舉手）你講。生：我剛才也提了個問題就是：“猴子跳到一個十一二歲的 孩子面前，它正要把.”生：你這個問題還不到時候呢， （眾笑）不要著急?。∵@一 段大家明白沒有？ 生：明白

23、了。師：明白了大家接著往下學，愿不愿意？生：愿意。師：愿意，誰來讀第三段？（眾生舉手）那位戴帽子的男同 學讀吧。他讀的時候這段任務比較多。第一孩子在上一段講 他“哭笑不得”找出這么一個就把他當時的心情講了，把他 的處境就寫出來了。在他讀這段時，大家注意再找?guī)讉€語， 看看孩子的情緒是怎么樣一步一步發(fā)展起來的？你找的那 幾個詞語應該正好是孩子心情變化的幾個臺階。第14頁這個孩子越 來越怎么樣？能找出幾個這樣的詞語來嗎？ 生：能。師：拿出筆來，把這幾個詞勾出來，看誰找得最準確。你來 讀。生：（讀文）水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫 下上衣爬上桅桿去追猴子。不一會他已順著繩子爬到第一根 橫木上

24、，就在孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬了， 爬得比孩子更靈巧，更快?！澳闾硬涣恕焙⒆右贿吅耙贿呁?上爬，猴子不時回過頭來逗孩子。孩子生氣了，不停地往上 追，眼看就要爬到桅桿的頂端了， 這時猴子把身子盡量伸直， 用后腳勾住繩子，把帽子掛在最高的橫木一頭，然后爬到桅 桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙，做著怪樣。從桅桿到掛帽 子的橫木有一米多， 要拿著（zhe）帽子（教師糾正發(fā)音： “拿zhdo著，在這兒讀zhd0”）手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的辦法。孩子氣急了，他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的 人都在笑猴子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩 子，兩只手搖搖擺擺地走向那最高的橫木，全都嚇呆

25、了。 師：完了嗎？生：（齊）沒完。師：下面就該船長命令了嗎？生：沒有。師：那你接著讀。生：（接讀）只要孩子一失足，他就會跌到（dao）甲板上.師：跌到（dao）甲板上。生：（接讀）“他就會跌到甲板上摔得粉碎，即使他不會失 足，拿到帽子也難以轉身回來。 所有的人全都默默地看著他， 等著將要發(fā)生的第15頁事情。忽然，人群里有個人嚇得大叫 一聲。孩子聽到下面的叫聲，才醒悟過來。他往下一望，腳 底下就搖晃起來?！睅煟含F(xiàn)在讀完了沒有？生：讀完了。師：正在這時候，船長出來了，進入了第四階段了，是吧？那幾個詞找到了嗎？按次序讀出來， 只讀那幾個詞。 你來讀 生：孩子的臉紅了。 師：“臉紅了”，第一個對不對？

26、 生：對。師：下面。生：孩子生氣了。師：“生氣了”。生：孩子氣極了。 師：“氣極了”。還有幾個？ 生：一個。師：還有一個什么？ 生：醒悟。 師：“醒悟了，”好，咱們下一節(jié)課再繼續(xù)研究，先休息。 第二課時第一部分 師：剛才大家找到了孩子情緒發(fā)展的幾個臺階。在這一段里 面首先是孩子的臉紅了。剛才是什么呀？ 生：哭笑不得。師： 哭笑不得， 只是心里很尷尬， 現(xiàn)在內心的這種情緒已經 怎么樣了？生：表現(xiàn)出來了。 師：臉紅了，緊接著是怎么樣??？ 生：生氣了。師：緊接著是 生：氣極了。師：到最后呢？生：醒悟了。師：到最后醒悟了。那么你來說，（指提問的生）剛才你問我，孩子醒悟過來，腳底下就會搖晃，很快就會掉下

27、去 為什么還能堅持比較長的時間？我先問問你：孩子為什么一 直會追到頂上去?也第16頁就是說，在他醒悟以前，他處于什么狀 態(tài)？生：他處于想取回自己帽子的狀態(tài)。（眾笑）師：這是他的目的。也就是說從孩子最后一個“氣極了”到 “醒悟過來”，既然是“醒悟”，那么在“醒悟”之前.生：他就是想拿回帽子，沒想到他爬到很高。師：還是沒有回答出來。醒悟以前是一種什么狀態(tài)？你說。 生：氣極了。師：氣極了。好吧，這個問題咱們先不研究，一會咱們再看 看能不能搞清楚。大家把這個題存在心里：氣極了是處于什 么狀態(tài)？所以后來他才能醒悟。下面咱們研究這樣一個問 題：從孩子哭笑不得到最后臉紅了、生氣了，氣極了到最后 才醒悟。這是

28、不是這篇課文最重要的一個階段呀？生：是。師：如果我們把一件事情的發(fā)展分成事情是怎么起來的，到 后面事情往前發(fā)展了，到后來又發(fā)展到高潮了，到最后事情 才結束。那么孩子追猴子這一段正是這個故事的什么呀？ 生：中心。師：不對，是事物發(fā)展的高潮。既然是高潮，我們深入地研 究一下。下面大家默讀課文，完成什么任務呢？看看孩子這 幾個情緒，這幾個心理臺階是怎么樣一步一步發(fā)展到這種程 度的？也就是說孩子為什么會臉紅，孩子為什么會生氣，孩 子為什么會氣極，最后一個就是孩子在醒悟以前處于什么狀 態(tài)？把這幾個問題自己默讀，看能不能從課文中找出原因來 分析它的因果。你一邊讀一邊把你要回答問題、分析問第17頁題所 需要

29、的語句勾下來，自己默讀。 （學生默讀、勾畫） 生：我認為那個猴子太壞了，它故意惹孩子生氣。孩子才一 步步氣極了。生：水手們也有責任，我還以為一開始水手就應該阻止孩子 去追猴子。師：啊，你還記著你提過的問題，（生）你也提了這個問題是吧？（指生）很不錯。生：小孩子年紀還小，不太懂事，但水手都是大人，不應該 把事情搞得這樣危險。師：不能只從別人，從客觀找原因，也要從主觀、從孩子身 上找原因這才全面。不然的話，你光找客觀原因，以后你犯 點什么錯誤，老師批評你，你就會怨這個怪那個，不找自己 的原因？孩子自己有什么原因呢？ 生：當時他在追猴子的時候，水手們在笑他，那個孩子有自 尊心，所以他就追猴子去了。

30、師：那就是說孩子不該有自尊心？（眾笑）他要沒有自尊心 就不會生氣，就不追猴子了？那人就少一點自尊心比較好 了！（眾笑） 生：是因為孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊。 師：還是把責任推到誰身上了？（生答猴子） 生：孩子的性格倔強，在追猴子的時候，猴子還朝著他亂齜 牙齒，他就生氣了，一個孩子被猴子戲弄了，不好.師：分析得有點道理，但是沒有形成一種概括的認識。生：他去追猴子，猴子拿著帽子往桅桿上爬。他不應該冒著 這么大危險去.師：噢，他不應該辦這件事，去追猴子，但是他追了。說明 這個孩子缺點在什么地方呢？ 生：因為他不愿被一個猴子戲弄。 師：想想剛才那個問題，孩子在“醒悟”以前，他的頭腦怎 么樣？ 生：模

31、糊。師：不要說模糊。 生：糊涂。第18頁師：糊涂也不太對。用我們現(xiàn)在的話來說就是他頭腦發(fā)昏了，發(fā)熱了，從這兒來開始想這個孩子的缺點。 生：他是船長的兒子，不應該被猴子戲弄。 師：如果不是船長的兒子，就應該被猴子戲弄嗎？ 生：他不想當眾出丑。師：不想當眾出丑。他已經.生：因為他處于模糊的狀態(tài).師：你怎么還是說“模糊”？眼睛看不清時，記憶不清晰時 才說模糊呢！ 生：他愛面子。師：愛面子。這倒是很重要的一點，還有什么？愛面子和自 尊心一樣嗎？生：不一樣。師：有自尊心的人一定愛面子， 愛面子的人不一定有自尊心 這是兩回事，有共同的地方，但并不完全一樣。還有什么原 因？生：孩子不應該只顧著去拿帽子。 師

32、：也就說他只顧去拿帽子，他為什么要用這個“只”字。 只顧去拿帽子，說明他還忘掉一些應該考慮的，忘掉什么 了？生：忘掉了安全。 師：忘掉了自己的安全，只有這些嗎？ 生：他怕別人看自己的笑話。師：怕別人看笑話，還有嗎？ 生：他只想著拿帽子，沒想到后果。師：只想著眼前的目的， 沒想后果， 這句話很重要。 還有嗎？ 生：孩子不應該為了帽子，而忘記了自己生命安全。 師：不要因為一個帽子而忘記自己的生命安全， 要衡量輕重。 生：他還希望別人尊重自己的身份。 （眾笑）第19頁師：你為什么這樣說呢？（指提問的生）你剛才問為什么要用括號注明孩子是船長的兒子？現(xiàn)在你注意聽，你的問題 可能能得到回答，你說吧，為什么

33、希望別人尊重他？ 生：因為他是船長的兒子。師：接著講下去，船長的兒子怎么樣？ 生：因為他是船長的兒子，他覺得他給爸爸丟臉了。 師：他有一種地位優(yōu)越感，有這方面的原因。大家想一想， 當這個孩子開始去追猴子，一直發(fā)展到最后，他的頭腦是冷 靜的，還是急躁的，已經被一種強烈的愛面子的思想，一種 強烈的好勝心沖昏了頭腦。 他的腦袋已經發(fā)昏了。 頭腦發(fā)熱， 他考慮到那件事的后果嗎？生：沒有。師：他沒有考慮，當時他也考慮不到?，F(xiàn)在我們歸結一下， 大致有幾個方面原因？把剛才所有發(fā)言梳理一下，找出一個 概括說法來，大概有幾方面的原因？ 生：第一個方面太愛面子。師：第一個方面太愛面子， 被這種強烈的好勝心沖昏了頭

34、腦， 這是孩子的主觀方面?？陀^方面呢？ 生：第二個方面是為了達到眼前的目的，而不顧后果。 師：這還是他主觀的方面，也就是說他沖昏了頭腦不會去考 慮，沒有去考慮。這還是一個方面。生：還有一個方面是水 手造成的。師：水手起哄、哄笑。水手們冷靜不冷靜？生：不冷靜。師：水手們也不冷靜，只顧尋開心，不但也沒考慮后果，還 給事情推波.第20頁生：（齊）助瀾。生：第三個就是猴子戲弄他。師：猴子非常頑皮。這個問題解決了，那你們說這三個方面 的原因：水手、猴子和孩子他本身的原因，哪方面是最重要 的？生：孩子本身。師：對，他本身是最重要的原因。 如果這個孩子很冷靜的話， 即使猴子那樣逗他，即使水手哄笑，孩子也不會

35、犯下這不冷 靜的錯誤來，對不對？生：對。師：這個問題解決了，很多事情也解決了。比如說，你當時 提問我：（指提問的生）那個猴子把帽子搶走了，孩子朝它大喊它為什么撕得更兇了？現(xiàn)在你知道了嗎？ 生：知道了。師：為什么？生：因為孩子嚇唬它，猴子非常頑皮。師：對了，解決了。你也起來， （指提問的生）你剛才問:為什么直到走上桅桿的頂端了，才有人大喊一聲?，F(xiàn)在你知 道為什么嗎？生：知道了。師：為什么？生：因為孩子爬桅桿的時候，水手只顧著笑，看猴子怎樣逗孩子，沒有注意到孩子走到桅桿的頂端就有危險。第21頁師：你同時還問我一個問題，為什么水手們不提前提醒孩子 呢？生：因為猴子逗孩子，水手們只顧著笑了。 師：對了

36、，也就是說孩子不冷靜，水手們也.生：不冷靜。師：剛才你問我的問題，現(xiàn)在你自己明白了是吧？你怎么明 白的，給大家介紹點經驗。生：有三個原因，一是水手們不冷靜；二是孩子太愛面子；三是猴子太頑皮。水手們只會笑，沒有想到孩子敢一直追上 桅桿頂端。師：他為什么學會的，我告訴大家。他掌握了我們概括出來 的主要原因那三點： 孩子怎么樣、 猴子怎么樣、 水手怎么樣 掌握了這高度的原因，有了概括的認識就能認識這些具體的 原因了。你起來， （對提問的生問）你剛才問我：為什么甲 板上的人看見孩子上了桅桿大叫起來，孩子才醒悟了？現(xiàn)在 明白沒有？ 生：不明白。師：還不明白， （對另一生）你給解釋一下吧。 生：孩子聽到驚

37、叫才醒悟了，當他醒悟了才知道自己走到 生：絕路了。師：不能說絕路，他的路絕了沒有？生：沒有。師：所以不能說絕路，是走到非常危險的境地了。當他意識 到自己的危險，他才怎么樣?。ㄔ賳柹?5）生15：醒悟了。師：他才害怕了。醒悟過來他才意識到危險；意識到危險， 他才.生15：害怕了。 師：因為他害怕了，所以他腳下才.生15：搖晃。 師：是不是這個一連串的原因呀？明白沒有？ 生15：第22頁明白。師：那么咱們下面看看最后一段吧，船長出來了。誰來讀？ 你讀一讀吧，聲音大一點。生：（讀文）正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一 支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，喊：“

38、跳到水里，趕快跳到水里，不跳我 就開槍了”！ 第二課時第二部分 師：船長就像你這樣喊嗎？（學此生語氣，眾笑）能不能像 一點船長？你現(xiàn)在就是船長，把氣魄拿出來，再讀。 生：（讀文）“跳到水里，不跳我就開槍了！”.師：等一等， 缺了一句。（眾笑） 這次比剛才讀得怎么樣?。?生：（齊）好了。師：再讀一遍。 （此生重讀此句）這次挺好，接著往下讀。 生：（讀文） 小孩在上面搖晃著， 沒有聽明白爸爸的話， “跳 到水里，不跳我就開槍了！一！二！ ！剛喊出“三”的時候， 孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來?！?師：不錯，有進步。誰能再讀一遍，把當時的氣氛讀出來。（指一位舉手的同學）你給推薦一個人吧，如果你讀得

39、好，你就說“我讀”。 （此生推薦一位同學）啊，人家這么信任 你，你就讀吧。讀不好就辜負人家對你的信任了。生：（讀文）“正在這時候.跳了下來?！?師：滿意嗎？生：不滿意。 （眾笑）師：那我讀一次，好不好，看像不像。 （教師示范讀此段） 這次有點像沒有？生：像。第23頁師：各自讀一讀。 （學生各自讀此段）好啦，誰來當這個船 長？（指一舉手的同學）你來讀。生： （讀文）“跳到水里！趕快跳到水里.” 師：你比船長還著急嗎？（眾笑）還沒說清什么事，就讓大 家跳！從頭讀。生：（讀文）“正在這時候.跳了下來?！?師：大家看第二次喊話：“跳到水里”下面用了個什么詞 呢？生：“不然。”師：不然是什么意思？（教師

40、指提問的生）生：不跳的話。師：因為前面讓他跳， 不跳就開槍。 這是第一句話， “不然”在這兒的意思就是“如果不跳”是反過來說的。比如“你要 好好學習”，如果下面“要不好好學習”，就可以簡單地說 成什么？生：不然。師：不然就會落后。 再如說要注意飲食衛(wèi)生， 不然就要生病?！安蝗弧本褪钦f“如果不注意衛(wèi)生”，懂了吧？生：懂了。師：懂了。那我說一句話，你用“不然”說相反的意思，注 意聽：孩子應該跳到水里，不然你接著說。生：不然就會掉到甲板上摔死。師：很對，很好。你剛才問我船長為什么非得讓孩子跳水？ 現(xiàn)在你自己做了回答，很好。師：剛才還有一個同學問我，他父親用槍逼著他跳水，要是 孩子不跳，第24頁父親真

41、的會開槍嗎？（指提問的）你知道嗎？ 生：不知道。師：誰能給他解釋一下，父親為什么非得用槍威逼他跳水？ 他要不跳會開槍嗎？生：如果不用槍，孩子可能不會聽他的話，一用槍孩子就會 跳，不會不聽他的話。生：如果不用槍，孩子的頭腦已經糊涂了，看見下面就會害 怕。如果開槍，他就會跳。父親很肯定這一點。師：你講。 生：如果不開槍他就不跳，他怕被爸爸打死，所以就跳了。師：他要真不跳，他爸爸真拿槍打死他嗎？生：不會。師：你來想想， 指生他在桅桿的頂端， 跟他做過多的解說， 他能聽清嗎？生：沒有。師：一切都不允許，他爸爸只好.你說。生： 他爸爸急中生智， 拿出槍時對他兒子說： “跳到水里， 不然我就開槍了?！?師

42、：那么我再問你：他爸爸為什么會急中生智。生：因為他一心想救自己的孩子。師：一心想救不一定能想出辦法來。 如果是我兒子在桅桿上， 我就想不出這個辦法來。 （眾笑）生：因為他看到海里風平浪靜的，甲板上水手們都站在那 兒，一旦孩子跳到水里，他們都會救他的。師：你的意思是他爸爸在喊以前已經觀察了海面、觀察了水 手？（眾第25頁笑）生：因為船長拿著槍。 師：你這么考慮，他的孩子走上了這么危險的境地，主要是 因為他不冷靜。他父親能想出這個辦法來，當然是因為他.生：冷靜，頭腦冷靜。 師：另外一個，他既然當船長，他的航海經驗，生活經驗就 一定怎么樣??？生：豐富。師：遇見過各種的情況。 所以他臨危不亂， 立刻想

43、出了辦法。 生：兒子站在最高的橫木上， 想跳下去必須有足夠的勇氣。 但他爸爸用槍威逼他，就以為要殺他。（眾笑）師：你前面那句話說得很好，想跳下去就得有什么呀？ 生：足夠的勇氣。師：對，足夠的勇氣。父親一說要開槍，而且喊出了一、二 的口令，就給他增添了勇氣。你這點分析得對。在這種情況 下，孩子會不會不跳？他又是常年生話在船上。生： 他不會不跳。 您又說他經常生活在船上， 一定會游泳， 他一定會跳下去 師：對。這說明船長命令他跳水是有把握的，不會發(fā)生不跳 的情況。所以你問的“如果孩子不跳水，父親會不會真的開 槍？”還用討論嗎？（生答：不用討論了。 ） 師：不用討論了，說明你自己搞明白了。好了，誰來讀一下 最后那段課文？ 生：（讀文）孩子的身子像一顆炮彈“撲通”一聲落到了大 海里。波浪還沒來得及把孩子淹沒，已經有二十來個勇敢的 水手由船上跳到海里。40秒鐘以后第26頁大家已經覺得時間太長了，孩子的身體浮上來 了，水手們把他抓住，拉到了甲板上。過了幾分鐘，從