《于永正我怎樣教語(yǔ)文》讀書(shū)筆記

1、我怎樣教語(yǔ)文讀書(shū)筆記我怎樣教語(yǔ)文作者：于永正我怎樣教語(yǔ)文是于永正老師寫(xiě)的。 于老師是全國(guó)著名特級(jí)教師， 教育部“跨世紀(jì)名師工程”向全國(guó)推出的首位名師。 1962 年以來(lái)一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。 1985 年被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，同年被徐州市人民政府授予“勞動(dòng)模范”稱號(hào)。1995 年被評(píng)為“國(guó)家有突出貢獻(xiàn)的專家” ，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼。 1999 年教育部召開(kāi) “于永正語(yǔ)文教學(xué)方法研討會(huì)” ，推廣其“五重”（重情趣、重感情、重積累、重遷移、重習(xí)慣）教學(xué)法。 20XX 年被評(píng)為“江蘇省勞動(dòng)模范” 。20XX年獲“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?。 20XX 年，經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)，徐州市成立于永正語(yǔ)文教

2、學(xué)研究所。從 1984 年至今，于永正老師應(yīng)邀到全國(guó) 31 個(gè)省、市、自治區(qū)、港澳地區(qū)以及新加坡、馬來(lái)西亞等國(guó)家做學(xué)術(shù)報(bào)告 2000 多場(chǎng)次，上公開(kāi)課 3000 余次，發(fā)表文章百余篇，出版于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn) 于永正語(yǔ)文教學(xué)精品錄教海漫記于永正與五重教育等多部著作。于老師自 1962 年從事小學(xué)教育工作以來(lái)，主要教的是小學(xué)語(yǔ)文。他對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情有獨(dú)鐘，說(shuō)“癡迷” ，也不為過(guò)。于老師的導(dǎo)師張慶先生把他的語(yǔ)文教學(xué)概括為 “五重”一一重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。不管怎么說(shuō)，有一點(diǎn)可以肯定，相信聽(tīng)了于老師的課或者讀了于老師的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄的人都會(huì)同意，這就是：于老師的課有情有趣。在于老

3、師的課堂上，學(xué)生沒(méi)有緊張感，更沒(méi)有恐懼感。學(xué)生在于老師的引領(lǐng)下，有滋有味地寫(xiě)字，有滋有味地朗讀，有滋有味地表演，有滋有味地寫(xiě)作。 “有滋有味”不僅來(lái)自于老師對(duì)教材的處理， 而且來(lái)自他對(duì)學(xué)生的善待。 教學(xué)過(guò)程是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程， 情感因素在其中起著巨大的制約作用。 不能干巴巴地教， 不能冷冰冰地教。學(xué)生的情感世界空虛、精神家園荒蕪，比知識(shí)貧乏更可十白。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、 實(shí)踐性課程；語(yǔ)文教育不能只讀一本語(yǔ)文書(shū)； 教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)加善待學(xué)生的藝術(shù)， 走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，比處理教材、傳授知識(shí)更重要；語(yǔ)文老師的語(yǔ)文素養(yǎng)決定著語(yǔ)文教育的質(zhì)量。一一以上，是于老師最

4、想說(shuō)的，也是最想與廣大語(yǔ)文老師交流、探討的。于老師的這本書(shū)每一章都讓我學(xué)到了很多語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)技能。 本書(shū)分為四輯來(lái)寫(xiě)第一輯、 語(yǔ)文教育，應(yīng)該給學(xué)生留下什么； 第二輯、教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單；第三輯、語(yǔ)文課堂教學(xué)的“兩點(diǎn)”在哪里；第四輯、關(guān)于作文教學(xué)。在本書(shū)的開(kāi)始于老師還寫(xiě)了 “人生留痕寫(xiě)在前面的話” 寫(xiě)的是于老師的教書(shū)經(jīng)歷和寫(xiě)作經(jīng)歷。于老師從教五十多年， 主要教的是語(yǔ)文學(xué)科， 所以本書(shū)寫(xiě)的大都是有關(guān)語(yǔ)文教育的。在書(shū)的末尾于老師還寫(xiě)了后記， 于老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情有獨(dú)鐘， 說(shuō)“癡迷”也不為過(guò)?？戳四夸?，我最想看的就是第四輯、 關(guān)于作文教學(xué)。 因?yàn)樵谖移吣甑恼Z(yǔ)文教學(xué)生涯中我最苦惱的就是作文教學(xué)， 因

5、為我不會(huì)寫(xiě)作文， 記得我小學(xué)的作文都是背的，所以怎么教學(xué)生寫(xiě)作文我是一點(diǎn)辦法沒(méi)有， 看到這個(gè)題目我仿佛找到了救星，迫不及待的就先看了第四輯、關(guān)于作文教學(xué)。第四輯、關(guān)于作文教學(xué)我沒(méi)有什么“造詣” ，只是喜歡作文教學(xué)，喜歡在這方面動(dòng)腦筋而已。我的學(xué)生的確先喜歡上我的作文課。原因是多方面的，但主要有兩點(diǎn)：首先，因?yàn)槲蚁矚g作文。我這樣回答，您也許一時(shí)摸不著頭腦，老師喜歡作文，學(xué)生怎么就會(huì)喜歡作文呢？因?yàn)槲覍?duì)作文情有獨(dú)鐘， 經(jīng)常動(dòng)筆寫(xiě)點(diǎn)東西， 對(duì)作文是怎么一回事句感悟的多一點(diǎn)，因而在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，就得心應(yīng)手一點(diǎn)，這是一。因?yàn)閺淖x初中就養(yǎng)成了動(dòng)筆的習(xí)慣，因而也就養(yǎng)成了觀察、思考的習(xí)慣。老師發(fā)現(xiàn)得多，為學(xué)

6、生提供的素材就多；老師的思路開(kāi)闊，學(xué)生的思路就會(huì)開(kāi)闊，這是二。有句話叫“上有所好，下必甚焉” 。老師喜歡作文本身就是一種“教育資源” ，它對(duì)學(xué)生的影響是潛在的。以上講的是第一個(gè)方面。其次，我特別重視作文批改和作文講評(píng)，批改的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)的過(guò)程；評(píng)講呢，則是“放大”閃光點(diǎn)。學(xué)生用了一個(gè)傳神的詞，寫(xiě)了一句有意思的話，我就做上記號(hào)，加上橫批。到了平講課，便大講它如何好，好在哪里。學(xué)生的一句話，我能夸他幾句、十幾句話，這就叫“放大”閃光點(diǎn)。我常常把“芝麻”說(shuō)成“西瓜”。學(xué)生取得成功，而且被老師發(fā)現(xiàn)了、表?yè)P(yáng)了，興趣就會(huì)慢慢產(chǎn)生，就逐漸喜歡作文了。以上兩個(gè)方面是我最主要的體會(huì)，也可以說(shuō)是“經(jīng)驗(yàn)”吧。寫(xiě)

7、作的規(guī)律是什么？第一，多讀書(shū)。 “不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言” 、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“書(shū)多筆漸重，睡少枕長(zhǎng)新” ，古人這些話都是將讀書(shū)對(duì)作文的作用的。一定要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)，養(yǎng)成讀書(shū)讀報(bào)的習(xí)慣。少年時(shí)代的大量閱讀，就好比在銀行里儲(chǔ)蓄，孩子可以終生相守它的“利息” ?！袄ⅰ钡膬?nèi)涵是很豐富的，其中包括“語(yǔ)言” 。大量的閱讀，會(huì)使人的語(yǔ)言不斷豐富，在不知不覺(jué)中掌握文字的搭配組合、情感的表達(dá)，感受到文字的魅力和生命力。第二、多積累生活和感受（包括情感）。楊萬(wàn)里說(shuō)：“閉門覓句非詩(shī)法，只是征行必有詩(shī)。 ”劉說(shuō)：“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)。 ”講的就是這兩種積累的重要性。要開(kāi)展多種活動(dòng)，要把

8、學(xué)生帶到社會(huì)中、大自然中去，但僅僅帶去還不夠，還要給學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、一顆好奇心，并讓學(xué)生在“感受”中學(xué)會(huì)“感受” 。在活動(dòng)中，老師要善于發(fā)現(xiàn)， 老師要有一顆好奇心， 帶學(xué)生去感受感動(dòng)了你的事物，把你的感受描述給學(xué)生聽(tīng)。第三，多做。多到什么程度為好？一星期一篇就差不多了。我主張寫(xiě)日記或周記。好多學(xué)生對(duì)寫(xiě)日記很頭疼，那是沒(méi)引導(dǎo)好。我的要求是有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，短到只有一句話也行。但一周之內(nèi)，得有一篇較長(zhǎng)一點(diǎn)、像一篇作文的。這樣要求，孩子們就樂(lè)于接受了。布置作業(yè)一定要站在學(xué)生立場(chǎng)上考慮量大不大？難易程度怎樣？學(xué)生又沒(méi)有條件完成？學(xué)困生能否做出來(lái)？等等。第一輯 語(yǔ)文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么語(yǔ)文

9、課本里有人文性， 老師這本書(shū)里更要有人文性。 而且老師身上的人文性對(duì)學(xué)生的影響， 要大于書(shū)本里的人文性。 要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣， 點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。語(yǔ)文教學(xué)的最大成功，應(yīng)該在這里。眼睛不要只盯著“語(yǔ)文” ，還要盯著“人”。教學(xué)時(shí)，一只眼睛盯著“語(yǔ)文” ，一只眼睛盯著“人” ，這才叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。我的語(yǔ)文老師的經(jīng)驗(yàn)告訴了我什么？我的語(yǔ)文老師告訴我：語(yǔ)文教學(xué)教的不是課文二十語(yǔ)文！我教語(yǔ)文，第一，十分重視朗讀。第二，十分重視寫(xiě)字。第三，我特別喜歡教作文。我的語(yǔ)文老師告訴我： 要善待學(xué)生。 不蹲激勵(lì)是激發(fā)興趣的偉大法寶， 不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗(yàn)成功的喜悅（哪怕是一點(diǎn)一滴的）

10、 ，是穩(wěn)定并使興趣持久的及時(shí)。我的老師還告訴我：要把時(shí)間和空間留給學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)的確要“少做題，多讀書(shū)?！庇羞h(yuǎn)見(jiàn)，有良知的語(yǔ)文老師， 要把學(xué)生從應(yīng)試教育的桎祰中解救出來(lái)，應(yīng)試教育是扼殺興趣、 扼殺天才的教育！ 是摧殘學(xué)生身心健康的教育！ 任何天才都是從小根據(jù)興趣學(xué)習(xí)的人。沒(méi)有興趣，天才難有。年輕的時(shí)候，不會(huì)教；會(huì)教了，又老了，退休了。不能只讀一本語(yǔ)文書(shū)。課標(biāo)說(shuō)： “語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用?！闭Z(yǔ)文教師要有課程意識(shí)，要努力開(kāi)發(fā)自己的課程資源。學(xué)語(yǔ)文是個(gè)慢功，是一輩子的事情。所以，優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的語(yǔ)文老師，都有自己的課程，他們的眼睛絕不只盯著一本語(yǔ)文課本。寫(xiě)字的規(guī)律是什么

11、？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。無(wú)論是硬筆字、軟筆字，概莫能外。朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀” ，是讓學(xué)生聽(tīng)老師讀、跟老師讀。老師讀不好，反復(fù)聽(tīng)別人的錄音也可以。和音樂(lè)老師教唱歌一樣，要范唱、領(lǐng)唱。教低年級(jí)小朋友，必須領(lǐng)讀。不要怕某些理論家譏笑我們“抱著學(xué)生走” 。該抱不抱，是不負(fù)責(zé)任。教作文也是有規(guī)律可循，這就是“讀寫(xiě)結(jié)合” 。讀是基礎(chǔ)。書(shū)，是最好的作文指導(dǎo)老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫(xiě)作文。因此，閱讀教學(xué)一定要多讀（包括朗讀），重視語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)，同時(shí)要關(guān)注表達(dá)。要“增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面”，重視課外閱讀。課外閱讀要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“怎樣表達(dá)” 。語(yǔ)文教學(xué)成功與否，最

12、終取決于老師。做小學(xué)語(yǔ)文老師不容易。 不能只看文憑， 得有真本領(lǐng)。 一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文老師是個(gè)“文化人”，以“文”化“己”。這個(gè)“文”主要指讀書(shū)。不讀書(shū)，正如黃永玉教授所說(shuō)就“沒(méi)有消化生活的胃” 。語(yǔ)文老師不讀書(shū)，別說(shuō)“消化生活”了，就連一篇課文也“消化”不了！一開(kāi)口、一動(dòng)筆，甚至一投足，就知道這個(gè)人是不是讀書(shū)人。 讀書(shū)可以改變我們的話語(yǔ)方式、 思維方式，甚至言談舉止，以至心靈狀態(tài)。讀書(shū)同時(shí)讀自己，明理導(dǎo)行、學(xué)以致用是我們讀書(shū)的重要目的?！拔幕恕钡牧硪环矫?，是以“藝術(shù)”化“人” ，語(yǔ)文老師要有點(diǎn)藝術(shù)細(xì)胞。如書(shū)法、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等。藝術(shù)細(xì)胞多的人，語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)充滿靈性。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師還

13、得是個(gè)“思想者” 。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師還應(yīng)當(dāng)善于與人交流。多與同事交流，如果“談笑有鴻儒” ，常與專家交流更好。經(jīng)常讀書(shū)、讀雜志、讀報(bào)紙也是與別人交流的形式。 別人不經(jīng)意的一句話， 可能使你茅塞頓開(kāi)。交流是一種便捷的、常常會(huì)使人頓悟的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，要循循善誘，因材施教，人人去摘跳一跳才能摘得到的桃子。例如，字，會(huì)寫(xiě)的，且寫(xiě)得規(guī)范了，一定不要再寫(xiě)了；對(duì)書(shū)已讀得很多、作文寫(xiě)得很好的學(xué)生，就要?jiǎng)訂T、啟發(fā)他們多“玩” 。對(duì)學(xué)困生，就要耐心、細(xì)心的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多朗讀，吸納語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感；多讀課外書(shū)，開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面；一些難做的作業(yè)不妨擱在一邊。老師要珍惜每位學(xué)生的寶貴時(shí)間，“少做題，多讀

14、書(shū)”才是正道。每個(gè)學(xué)生都不是只是的容器，他們是“人” 。人需要尊重，需要愛(ài)的呵護(hù)，需要鼓勵(lì)，需要健康的體魄和健康的心理。他們需要玩，需要活動(dòng)，需要有屬于自己的一片天地。語(yǔ)文課本里有人文性， 老師這本書(shū)里更要有人文性。 而且老師身上的人文性對(duì)學(xué)生的影響， 要大于語(yǔ)文書(shū)里的人文性。 要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣， 點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。語(yǔ)文教學(xué)的最大成功，應(yīng)該在這里。教學(xué)時(shí)，眼睛不要只盯著“語(yǔ)文” ，還要盯著“人”。一只眼睛盯著“語(yǔ)文” ，一只眼睛盯著“人” ，這才叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。第二輯教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單實(shí)踐使我知道了教語(yǔ)文其實(shí)并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識(shí)字、鞋子、讀書(shū)、作文。我就是這

15、么教語(yǔ)文的，而且取得了較好的效果。教學(xué)生寫(xiě)字，老師要喜歡寫(xiě)字，對(duì)書(shū)法略知一二；教學(xué)生讀書(shū)，老師要是喜歡讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫(xiě)點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫(xiě)作知識(shí)，那么，教語(yǔ)文就更不難。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、不斷反思，我懂得了，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，世界沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)相同的學(xué)生。承認(rèn)差別，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并千方百計(jì)地使其在各個(gè)方面都得到發(fā)展的同時(shí)，盡量發(fā)展他的特長(zhǎng)， 把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)個(gè)”的人，這就是我的學(xué)生觀，也是我的教育觀。通過(guò)學(xué)習(xí)和反思，也是我認(rèn)識(shí)到了，三百六十行，行行都需要人去做；三百六十行，行行出狀元。老師除了要樹(shù)立正確的人生觀和人才觀， 還要蹲

16、下來(lái)看學(xué)生。蹲下來(lái)看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。 “蹲下來(lái)”，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動(dòng)、好玩，才能體會(huì)出為什么冰心說(shuō)“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒(méi)有理解和寬容，也談不上愛(ài)學(xué)生。因?yàn)樘└隊(duì)栒f(shuō)過(guò)：“愛(ài)的別名是理解。 ”所謂“趣”，就是可要上的油趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè)此不疲。不要以為熱熱鬧鬧才算有趣，戴上頭飾表演表演、做個(gè)“課件演示演示才算有趣。這樣理解就淺了。首先要鉆研好教材。此外，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，使其有新意性。還有一點(diǎn)是幽默。請(qǐng)示互逆的，趣也是互逆的。老師愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有期待，必然贏得學(xué)生由衷的愛(ài)， 學(xué)生也不會(huì)辜負(fù)老師的期待。老師的課

17、上得有趣， 必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，我也清楚地認(rèn)識(shí)到，情感是在認(rèn)識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的，認(rèn)識(shí)越深刻，情感體驗(yàn)越強(qiáng)烈、越深厚。真正的學(xué)習(xí)興趣是在知道一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)的時(shí)候產(chǎn)生的，是在越來(lái)越明白、越來(lái)越會(huì)的過(guò)程中鞏固、加強(qiáng)的。所以，在教學(xué)中，我千方百計(jì)地讓每位學(xué)生取得他們能取得的成功，讓每個(gè)人感覺(jué)到成功的喜悅這是更重要的方面。把課上的有情有趣， 說(shuō)到底，是由老師的綜合素質(zhì)決定的。 不只是方法的問(wèn)題、學(xué)識(shí)的問(wèn)題、創(chuàng)造能力的問(wèn)題、藝術(shù)修養(yǎng)的問(wèn)題，也不只是觀念的問(wèn)題，而是人格的問(wèn)題。俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)： “在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)， 因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)。 任何規(guī)章制

18、度， 都不能代替教師人格的作用。 ”他強(qiáng)調(diào)：“教師的人格就是教育工作中的一切。 ”知識(shí)可以傳授，能力可以培養(yǎng)，而人格靠影響。這里面，老師和家長(zhǎng)的影響最大?！耙郧楦腥?，理在其中；少些理性，多些情趣”是我教育的座右銘之一。什么是重感悟？說(shuō)白了， 就是把學(xué)習(xí)的權(quán)力教給學(xué)生， 在老師的指導(dǎo)下自己讀書(shū)，自己去領(lǐng)會(huì)。它是對(duì)瑣碎分析、先生講學(xué)生聽(tīng)、一問(wèn)到底的教學(xué)狀況的否定。他的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主人公地位，尊重學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。以前我小瞧了學(xué)生，凡是書(shū)上標(biāo)明的生字、詞，我總是一個(gè)個(gè)地教，領(lǐng)著學(xué)生讀。事實(shí)上，不管哪課的生字，學(xué)生都有認(rèn)識(shí)的，有的學(xué)生甚至全認(rèn)得。白話學(xué)生基本能讀懂，我卻不放心，還要一段一段的講，

19、一句一句地分析，一節(jié)課下來(lái)不只要提多少個(gè)問(wèn)題。 這樣做，剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)力，不利于學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)椤案嬖V”只能使學(xué)生得到“兔子” ，而得不到“獵槍”。只重結(jié)果，而忽視過(guò)程，能力從何而來(lái)？發(fā)展從何談起？這樣做，也違背了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。 什么是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律？朱作仁教授說(shuō)： “大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，這 8 個(gè)字就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，是被實(shí)踐證明了的。 ”學(xué)語(yǔ)文的主要目的是掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容， 我們不能把理解課文當(dāng)作主要任務(wù)。 而掌握語(yǔ)言這個(gè)工具必須讀、背，必須運(yùn)用，即在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中去掌握，決不能依靠繁瑣的內(nèi)容分析和講解。悟什么？首先悟其語(yǔ)， 悟其義，語(yǔ)言文字的障礙要

20、基本掃除， 課文內(nèi)容要讀懂，至少要粗知大意（事實(shí)上，只要讀，課文內(nèi)容是不難理解的） 。還要悟其情，悟其法，即體會(huì)文章表達(dá)的思想感情， 體會(huì)文章的表達(dá)方法， 悟作者遣詞造句的妙處。這是基本要求。怎樣悟？一個(gè)字：讀，一邊讀一邊想。朗讀法是教育文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。語(yǔ)文教學(xué)要留有空白。 學(xué)語(yǔ)文是一生的事， 因此不要擔(dān)心學(xué)生有些地方暫時(shí)感悟不出來(lái)，盡管放心把時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)。既然語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底是一個(gè)“讀”字，那么在教學(xué)中我是怎樣做的呢？1、備課先備“讀”反復(fù)讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語(yǔ)感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。讀到“其言皆出其口” “其意皆出吾心”為止。備課不等于寫(xiě)教

21、案，我是把功夫花在鉆研教材上。備課于心是最重要的。至于寫(xiě)教案，因課而異。對(duì)熟悉的，特別是教了多遍的語(yǔ)文，往往只寫(xiě)個(gè)提綱，記下新的體會(huì)、新的方法；新接觸的課文，編寫(xiě)的具體一些。寫(xiě)的最多的是自己的新感受、新體會(huì)、新方法和自己滿意的作業(yè)設(shè)計(jì)等。2、課堂上，第一件事是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利。怎樣做到三個(gè)積累呢？先說(shuō)語(yǔ)言的積累。第一，教學(xué)中要十分重視讀和背，要按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律教學(xué)。對(duì)那些“不必解”的東西，我堅(jiān)決做到“不饒舌” ；對(duì)那些小學(xué)生目前還“不可解”的，我常常強(qiáng)調(diào)的是“粗知大意” ，先“吞咽”后“反駁”；對(duì)那些學(xué)生一生都用得著的東西，不但要求熟記，而且要想辦法讓他們記得快、記得牢。這樣做，目

22、的只有一個(gè)，那就是在學(xué)生應(yīng)該積累的時(shí)候，盡可能多地、愉快地記下他們應(yīng)該記住的“精品” ，為他們打好“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的底子。第二、重視課外閱讀。試驗(yàn)已經(jīng)證明：只有學(xué)生的閱讀來(lái)能夠達(dá)到課本的 4.5 倍時(shí)，才有可能形成語(yǔ)文的自學(xué)能力。重什么，抓什么，學(xué)生便會(huì)什么。做讀書(shū)筆記也是一種重要的積累手段， 我這樣做嘗到了甜頭，于是也要求我的學(xué)生這樣做。叫他們記?。汉糜浶圆蝗鐮€筆頭。一定叫他們嘗到“甜頭” ，嘗不到甜頭，日子久了就不愿意做了?，F(xiàn)在有了電腦，也可以幫助我們積累。把好的東西（包括整篇文章、句、段等），隨時(shí)儲(chǔ)存到里面去，需要的時(shí)候再調(diào)出來(lái)。再說(shuō)生活和感受的積累。 現(xiàn)在的孩子對(duì)大自然、 社

23、會(huì)接觸的太少， 活動(dòng)也太少。據(jù)我所知，如今的農(nóng)村孩子，會(huì)爬樹(shù)的很少，誠(chéng)實(shí)的孩子會(huì)游泳、劃船的也不多，更少徒步遠(yuǎn)行的。誠(chéng)實(shí)的孩子真是“四體不勤，五谷不分”了。我們到了農(nóng)村，還真有把麥子當(dāng)成韭菜的！再者由于獨(dú)生子女多，人們都住進(jìn)了高樓，彼此不相往來(lái)，所以人與人之間少了一份接觸，少了一份情。學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富， 再加上書(shū)讀的少， 因此他們的 “心里詞典” 所儲(chǔ)存的 “詞條”就少得很。這勢(shì)必影響他們的理解，影響他們良好情感的形成?？傊?，語(yǔ)文老師要有積累意識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)要重積累，而做到這一點(diǎn)，就必須如古人所云：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。小時(shí)候，人是習(xí)慣的主人；長(zhǎng)大后，人是習(xí)慣的奴隸。從小培養(yǎng)好的

24、習(xí)慣，可以享用一生。所以在教學(xué)中我特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)。激發(fā)起學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)的最大成功。我談的習(xí)慣，包括兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指愛(ài)讀書(shū)報(bào)的習(xí)慣， 一邊讀一邊想的習(xí)慣， 不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣（圈圈點(diǎn)點(diǎn)、作批注等） ，做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，遇到生子查字典的習(xí)慣等。關(guān)于運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣，呂叔湘先生有過(guò)討論，他說(shuō)： “在語(yǔ)文教學(xué)上，主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣， 不能過(guò)分依賴?yán)蠋煹姆治龊椭v解。 因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐。 ”糾正錯(cuò)別字的一點(diǎn)做法為什么一個(gè)字一個(gè)字地默寫(xiě)， 錯(cuò)別字倒不多， 一結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用字詞時(shí)，就

25、會(huì)寫(xiě)出成串的錯(cuò)別字？為什么好多別字， 雖經(jīng)老師多次糾正， 仍“頑固”地反復(fù)出現(xiàn)？有人認(rèn)為，學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字大部分是對(duì)紫怡不明了， 不了解漢字的造字規(guī)律造成的。其實(shí)，這些道理學(xué)生也不見(jiàn)得不懂，懂了，有的也照樣寫(xiě)錯(cuò)，寫(xiě)別。這又為什么呢？我認(rèn)為，主要是小學(xué)生的字學(xué)得多而快（一、二、三年級(jí)學(xué)了近三千個(gè)常用字），而實(shí)踐（書(shū)面運(yùn)用）太少的緣故。此外，還有漢子難記難寫(xiě)，學(xué)生年齡小，分析辨別能力差，學(xué)得快忘得也快等，而這些，也都與實(shí)踐少有關(guān)系。語(yǔ)文老師都有這個(gè)體會(huì)，讓學(xué)生記住字詞還是有辦法的，來(lái)個(gè)“大突擊” ，就能湊效于一時(shí)默字正確率馬上就上來(lái)了。 然而學(xué)生不能真正掌握住， 一到具體運(yùn)用， 不是張冠李戴，就是寫(xiě)錯(cuò)了。所以應(yīng)當(dāng)重視在大量的“寫(xiě)話”實(shí)踐中，訓(xùn)練學(xué)生正確地運(yùn)用和書(shū)寫(xiě)字詞， 正像瓦工要熟練地將一塊塊的磚石砌墻， 就必須多參加蓋房的實(shí)踐一樣。我一方面教育學(xué)生看書(shū)寫(xiě)字時(shí)要細(xì)心， 動(dòng)腦筋并適當(dāng)增加作文量； 另一方面，我在班級(jí)進(jìn)行了這樣的實(shí)驗(yàn)每節(jié)語(yǔ)文課， 都利用五六分鐘的時(shí)間， 讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)幾句話 |幾句帶有學(xué)生易錯(cuò)易混的字的話。這些句子（或片段） ，一般都從課文中挑選，有時(shí)，根據(jù)需要編幾句。每次聽(tīng)寫(xiě)完了，由同位學(xué)生互相訂正，允許爭(zhēng)論，實(shí)在拿不準(zhǔn)的，向書(shū)本或老師請(qǐng)