全日制聾校義務(wù)教育語文課程標準

1、全日制聾校義務(wù)教育語文課程標準（草稿）第一部分 前 言 時代的發(fā)展要求現(xiàn)代人不僅要有多方面的知識和技能，而且要具備良好的人文素養(yǎng)和較強的適應(yīng)能力、決策能力、創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就時代發(fā)展所需的一代新人發(fā)揮重要的作用。 為適應(yīng)和滿足社會進步以及聾生自身發(fā)展的需要，聾校義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)堅持以人為本、面向未來，從培養(yǎng)聾生適應(yīng)未來社會的能力，促進聾生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，依據(jù)語文教育和聾生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，努力構(gòu)建包括課程目標和內(nèi)容、教學和學習方式、評價目的和方法等在內(nèi)

2、的與素質(zhì)教育要求相吻合的適應(yīng)現(xiàn)代社會生活和聾生發(fā)展需要的語文課程。 一、性質(zhì)與地位 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程具有工具性和人文性相統(tǒng)一的基本特點。 語文是學好其他課程的基礎(chǔ)，也是聾生融入和適應(yīng)社會必備的基本條件。聾校的語文課程應(yīng)致力于全體聾生語文素養(yǎng)的形成，為聾生適應(yīng)未來社會、終身學習和發(fā)展奠基。 二、基本理念 關(guān)注聾生發(fā)展，提高語文素養(yǎng) 聾校的語文課程要面向全體聾生，針對不同學段聾生發(fā)展的特殊需要，實事求是地提出切實可行的目標和要求，使每一個聾生獲得基本的語文素養(yǎng)，獲得全面、生動、主動的發(fā)展。語文課程要關(guān)注聾生的情感體驗，激發(fā)和培育他們學習語文的興趣，幫助他們

3、建立學習的成就感和自信心，要激發(fā)和培育聾生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)他們豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步形成適應(yīng)社會生活需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力和溝通交流的能力，為他們?nèi)谌牒瓦m應(yīng)主流社會以及終身學習與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。 同時，語文教育要跳出“聾”的限制和束縛，從多方面、多視角，以多種方式發(fā)掘每一個聾生的學習潛能，發(fā)展他們的個性，讓每個聾生在成長中得到充分的發(fā)展。 正確把握聾生語文學習的特點 聾校語文教育應(yīng)注重認真觀察、親身體驗、動手操作的過程，讓聾生在生動活潑的語文實踐中學習語文，掌握語文學習的基本方法和語言運用的基本規(guī)律。

4、 觀察、體驗、操作是聾生獲得外部信息，提升認知能力的重要途徑和手段。在教育教學活動中，應(yīng)十分注重直觀性原則，關(guān)注聾生的已有知識經(jīng)驗和認知水平，充分利用聾生的多種感官，通過多種形式的實際觀察與動手操作，豐富學生的直接感受和體驗。起始年段，應(yīng)特別注意借助具體事物或圖像來認識與把握文字，為以后的語文學習奠定基礎(chǔ)。中高年級，要特別關(guān)注借助語言文字表達自己的意思，提高與他人溝通、交流的能力。 強調(diào)聾生參與，大力倡導(dǎo)實踐性學習方式 促進學生的發(fā)展是語文課程的出發(fā)點和歸宿。學生是學習的主人。因此，語文課程在目標確定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都應(yīng)突出以學生為主人的思想。課程實施應(yīng)根據(jù)聾生身心發(fā)

5、展和語文學習的特點，充分調(diào)動聾生學習的積極性和主動性，要愛護聾生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)聾生積極參與，有效參與。課程實施的過程，應(yīng)當成為聾生在教師指導(dǎo)下發(fā)展語言、提高能力、活躍思維、拓展視野和形成健全人格的過程，成為聾生全面、自由、積極地發(fā)展的過程。 聾生的語文學習應(yīng)大力提倡在實踐中學習，在生活中學習，在生動活潑的活動中學習,大力提倡在語文實踐中掌握語文學習的方法，提高運用語文的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。 尊重個體差異，積極推進個別化教學 關(guān)注聾生的真實世界，尊重聾生的個體差異，并從其現(xiàn)狀與需要出發(fā)設(shè)計課程，以促進聾生語文素養(yǎng)的形成與提高。由于聾生個體差異的存在，語文課程的實施必須堅持因材施教的

6、原則，選擇適合聾生的溝通方式，鼓勵教師在實踐中創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計、組織適合不同聾生特點的課程，大力推進個別化教學的實施，從而實現(xiàn)面向聾生的語文課程從追求達成目標的劃一性向尊重學生個體差異的多樣性轉(zhuǎn)變。 構(gòu)建促進聾生發(fā)展的課程評價 構(gòu)建能夠激勵聾生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。評價要體現(xiàn)目標全面，主體多元，形式多樣。過程性評價應(yīng)注重培養(yǎng)和激發(fā)聾生學習的積極性和自信心，結(jié)果性評價應(yīng)著重檢測聾生的綜合語文應(yīng)用能力。評價要有利于促進聾生語文綜合能力的提高和健康人格的形成，促進教師教育教學水平的不斷提高，促進聾校語文課程的不斷完善。 開發(fā)課程資源，拓展學用渠道 語文學習的外延與生活的外延相等

7、。聾校的語文課程要高度重視多種教育資源的開發(fā)與利用，為聾生提供貼近生活、貼近時代、內(nèi)容健康和豐富的學習資源，不斷優(yōu)化、利用、開發(fā)語文學習與實踐的環(huán)境，努力拓寬學用結(jié)合的渠道。要積極利用計算機網(wǎng)絡(luò)等，引導(dǎo)聾生運用現(xiàn)代信息技術(shù)學習語文和運用語文，使聾生初步獲得現(xiàn)代社會所必需的語文能力。 三、設(shè)計思路 1、課程目標九年一貫整體設(shè)計。課程標準依據(jù)聾生的生理和心理特點，在“總目標”之下，按13年級、46年級、79年級三個學段分別提出階段目標。 2、課程目標根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高、適應(yīng)社會生活能力的培養(yǎng)和聾生健康人格的發(fā)

8、展。各學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。 3、階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（13年級為“寫話”，46年級為“習作”）、“言語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進聾生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。 4、“實施建議”對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，并留有創(chuàng)造的空間。 第二部分 課程目標 一、總 目 標 1、在語文學習的過程中，培養(yǎng)聾生愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，形成聾生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。 2、認識中華民族文化的豐

9、厚博大，吸收民族文化智慧，弘揚民族精神，培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心。關(guān)心當代文化生活，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。 3、具備運用語言文字與人溝通交流的基本能力。大力開發(fā)聾生的潛能，培養(yǎng)思維能力和想象力。養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。 4、基本掌握漢語拼音的口形和拼讀方法。認識2500個左右常用漢字。能借助輔助工具獨立識字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。 5、初步學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀的基本能力。注重發(fā)展感受和理解能力，具有初步的欣賞和評價能力，有較為豐富的積累。九年課外閱讀總量應(yīng)在200250萬字，能背誦優(yōu)秀詩文150篇（段）。 6、

10、能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，做到明確具體、語句通順。 7、能熟練運用多種表達方式，基本達到無障礙交流。初步學會文明的人際溝通和社會交往。 8、初步掌握搜集和處理信息的方法。會使用常用的語文工具書。 二、階段目標 第一學段（1-3年級） 識字與寫字 1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。 2、認識常用漢字1200個左右，其中800個左右會寫。 3、熟記聲母、韻母、聲調(diào)、整體認讀音節(jié)和漢語拼音字母表，基本掌握漢語拼音的口形和拼讀方法。認識大寫字母。熟練地使用漢語拼音手指字母。正確書寫聲母、韻母、音節(jié)。 4、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。寫字

11、姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。 5、能借助漢語拼音認讀漢字。學習運用音序檢字法查字典。 閱 讀 1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，初步養(yǎng)成愛護圖書和主動閱讀的習慣。 2、練習正確、有表情地朗讀句子和課文。開始學習默讀。 3、能結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思。認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、逗號、問號、感嘆號的不同用法。 4、學習借助圖畫閱讀淺近的兒歌、童謠、故事，樂于與人交流自己感興趣的內(nèi)容。 5、積累自己喜歡的詞語。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。 寫 話 1、對寫話有興趣，能寫清楚自己想說的話。 2、能依據(jù)圖片、簡單事物

12、或生活中的場景，說、寫意思連貫、語句通順的幾句話。 3、根據(jù)表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。 言語交際 1、能用合適的表達方式與他人交流，態(tài)度自然大方，有禮貌。 2、能認真聽（看）別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。 3、積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。 綜合性學習 1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題。 2、熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合語文學習，能用口語（手語）或圖文等方式表達自己的見聞。 第二學段（4-6年級） 識字與寫字 1、對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。 2、累計認識常用漢字2000個左右，其中1600個左右會寫。 3、學會用部首檢字法查工具書。

13、4、能用硬筆熟練的書寫楷書，行款整齊。開始學習使用毛筆臨摹正楷字帖，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。 閱 讀 1、主動閱讀，學習使用工具書掃除閱讀障礙。 2、正確、有表情地讀課文。初步學會默讀課文，做到不出聲、不指讀。開始學習略讀，粗知文章大意。能背誦指定的課文。 3、能聯(lián)系上下文，借助工具書和已有的生活經(jīng)驗讀懂詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。在理解語句的過程中，體會句號和逗號的不同用法，了解冒號、引號、書名號的一般用法。 4、能初步把握課文的主要內(nèi)容，能對課文中不理解的地方提出疑問。 5、能復(fù)述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受。 6、積累課文中優(yōu)美的詞語和精彩的句段，收集閱讀

14、和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。 7、養(yǎng)成讀書看報的好習慣。課外閱讀總量在4575萬字以上。 習 作 1、培養(yǎng)書面表達的興趣，逐步增強習作自信心。 2、養(yǎng)成正確、有順序地觀察事物的習慣，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。 3、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達需要，會使用冒號、引號。 4、課內(nèi)習作每學年16次左右。 言語交際 1、能熟練地用口語或手語交談。在交談中能認真傾聽（看），能把握主要內(nèi)容。 2、能清晰明白地講述見聞，并說出自己的想法和感受。 綜合性學習 1、能提出學習和生活中的問題，運用查找資料的基本方法，有目的地搜集資料。 2、能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味

15、的語文活動，在活動中學語文。 3、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。 第三學段（7-9年級） 識字與寫字 1、累計認識常用漢字2500個左右，其中2200個左右會寫。能辨析學過的形近字、同音字、多音字。 2、主動運用自己喜歡的檢字方法，使用工具書識字學詞，掃除閱讀中的障礙。 3、學會用硬筆寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。 4、能用毛筆書寫楷書，體會書法的審美價值。 閱 讀 1、具有濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的基本方法。 2、能夠用多種方法進行閱讀。養(yǎng)成默讀的習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于300字。學習略讀和瀏覽，能把握文章的大

16、概意思。 3、能聯(lián)系上下文和自己的生活經(jīng)驗，借助工具書理解課文中有關(guān)詞和句的意思。體會句子的表達方式和感情色彩。揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，能提出自己的看法和疑問。在理解課文的過程中，體會常用標點符號的不同用法。 4、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受。閱讀詩歌，大體理解詩意，體會詩人的情感。初步了解議論文、說明性文章的基本表達方法。 5、學習利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)收集需要的信息和資料，拓寬視野，幫助閱讀。 6、能制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。課外閱讀總量不少于150170萬字。每學年閱讀一兩部

17、名著。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。 寫 作 1、能用書面方式表達自己的意思，主動與人交流。對寫作有自信心。 2、能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式，具體明確、文從字順的表達自己的意思。 3、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，積累習作素材。 4、能寫簡單的記敘文和說明文。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要分段表述。能寫常用的應(yīng)用文。 5、能修改自己的習作。正確使用常用的標點符號。 6、習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學年16次左右。 言語交際 1、能用所學的語文知識和能力，自信地表達自己的觀點，進行言語交際。 2、能根據(jù)對方的表達方式（口語、手語、書面語），理解對方的意圖和觀點。能注意對象和

18、場合，文明得體的進行交流。 3、在交際時，能較為準確的表達自己的看法，有中心，有條理。 綜合性學習 1、為解決學習和生活相關(guān)問題，會利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料信息。 2、能策劃簡單的校園和社會活動，學寫活動計劃和活動總結(jié)。 3、關(guān)心學校、本地區(qū)和國家的大事，就共同關(guān)注的熱點問題搜集資料，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示成果。 第三部分 實施建議 一、教材編寫建議 1、教科書編寫要以馬克思主義和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。 2、教科書編寫應(yīng)體現(xiàn)時代要求、現(xiàn)代意識和人文精神,關(guān)注人類、關(guān)注社會、關(guān)注自然，理解和尊重多樣性文化，幫助聾生形成正確的價值觀、人生觀

19、和世界觀。 3、教科書編寫要繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化，增強聾生的民族自尊心和愛國主義情感，養(yǎng)成尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。 4、教科書編寫應(yīng)遵循聾生特點和規(guī)律，適應(yīng)聾生的認知水平，密切聯(lián)系聾生的經(jīng)驗世界和想像世界，貼近聾生生活實際，做到圖文并茂，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新能力。 5、教科書選文要具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。選材要符合聾生參與主流社會的要求，教科書的呈現(xiàn)方式要豐富多樣，難易程度適應(yīng)聾生學習的要求。 6、教科書內(nèi)容的安排應(yīng)注重情感態(tài)度與知識能力之間的聯(lián)系，致力于聾生語文素養(yǎng)的整體提高，有利于聾生在實踐中學會學習。 7、教科書應(yīng)突出引導(dǎo)聾生掌握語文學習的方法，關(guān)注聾生原有的語言經(jīng)驗，

20、加強對聾生語言能力的培養(yǎng)。要多提供給聾生語言實踐的環(huán)境，注重語言的積累和感悟，培養(yǎng)語感和語文能力。 8、教科書要重視現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課程中的應(yīng)用，注意利用校內(nèi)外各種資源、各種渠道汲取信息，促進聾生的學習與發(fā)展。 9、教科書應(yīng)引導(dǎo)聾生擴大閱讀量，并結(jié)合聾生閱讀特點和能力，適當增加和編寫課外閱讀讀本和建議閱讀的篇目。 10、教科書應(yīng)具有開放性和彈性。在合理安排課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，為聾生選擇和拓展提供方便。 二、課程資源的開發(fā)與利用 1、聾校語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，內(nèi)容包括教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊雜志以及影視網(wǎng)絡(luò)、社會活動、

21、自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外重要事件等，還包括反映聾生的學習、生活、交往、娛樂等方面的內(nèi)容。 2、聾校應(yīng)認真分析本地和本校的特點，積極挖掘社區(qū)資源和鄉(xiāng)土資源，結(jié)合語文教科書給聾生創(chuàng)設(shè)多元化的教學環(huán)境。要加強語文的本土化教學，因地制宜，使聾生能夠有針對性、創(chuàng)造性地進行學習。 3、聾校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應(yīng)的設(shè)備，注意開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源；還應(yīng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系。 4、教師應(yīng)開展多種形式的語文學習活動，多方面提高聾生的綜合能力，增強聾生在各種條件下學用語文的意識，如用手語講課文故事、借助插圖描述課文內(nèi)容等，通過學習家鄉(xiāng)的文化，熱愛自己的家鄉(xiāng)。 三、教學建議

22、滿足不同層次聾生的需求 語文教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主的學習環(huán)境，激發(fā)聾生的學習興趣，注重培養(yǎng)他們自主學習的意識和習慣；滿足不同層次聾生學習的需求，尊重聾生的個體差異，鼓勵他們選擇適合自己的學習方式，引導(dǎo)聾生質(zhì)疑、探究，在實踐的過程中學會學習。 教師是教學活動的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)認真鉆研教科書，精心設(shè)計方案，對每一位聾生的已知和未知要有一個準確的把握，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的素養(yǎng)。要善于理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，靈活運用教學策略，實施分類教學和個別化教學。 努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性 改進語文課堂教學模式，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式教學，倡

23、導(dǎo)討論式、合作式學習。 溝通課堂內(nèi)外，充分利用各種教育資源，拓寬聾生的學習和實踐空間，逐步提高聾生對語言的感受、理解、積累、運用能力，使聾生能夠適應(yīng)社會生活。 重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向 語文教學應(yīng)培養(yǎng)聾生良好的個性品質(zhì)，健康的審美情趣，形成正確的價值觀，并將這些要求貫穿、滲透于日常的教學活動之中。 加強潛能開發(fā)，注重語言發(fā)展 教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)、關(guān)注和開發(fā)聾生的潛能，重視語言的積累和發(fā)展，從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境。要激發(fā)聾生學習的積極性，使獲得知識和技能的過程成為學會學習、學會合作、學會關(guān)心、學會生存的過程，促進聾生的可持續(xù)發(fā)展，為聾生的終身學習打好基礎(chǔ)。 遵循聾生學習的規(guī)律選擇教學策略 聾生的生

24、理、心理具有特殊性，其學習能力、水平具有差異性，語文能力的發(fā)展也具有不同的階段特征，應(yīng)有針對性地采取合適的教學策略，關(guān)注聾生在原有起點上的提高，促進聾生語文素養(yǎng)的整體提高。 1、關(guān)于識字寫字、漢語拼音教學 識字教學要注重教給識字方法，力求識字與寫字、識字與讀書相結(jié)合。要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提倡在環(huán)境中學習。同時注意利用聾生的生活經(jīng)驗，將他們熟識的語言因素作為識字教學的輔助材料。 寫字教學要重視對聾生寫字姿勢的指導(dǎo)，使他們掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。 漢語拼音教學要有趣味性，以活動游戲和觀察演示為主要教學方式，與學說普通話、漢語手指字母和識字教學有機結(jié)

25、合。 聾人手語可豐富聾生的語言，幫助識字學詞，可根據(jù)實際情況與識字教學同步進行。 2、關(guān)于閱讀教學 閱讀教學的核心目標和任務(wù)是具有獨立閱讀的能力，形成較豐富的積累，注重情感體驗，培養(yǎng)良好的語感，各學段各有側(cè)重，有機結(jié)合。要珍視聾生獨特的理解、體驗與感受，讓聾生在主動積極的思維和情感活動中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 各個學段都要重視閱讀能力的提高，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓聾生逐步學會粗讀、精讀。要重視聾生背誦的訓練，以利于體驗、積累，培養(yǎng)語感。 為幫助聾生理解課文，可引導(dǎo)聾生隨文學習相關(guān)的語法修辭知識。 鼓勵聾生自主選擇閱讀材料，培養(yǎng)聾生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書、愛讀書、讀好書，擴大閱讀面，

26、增加閱讀量。 重視養(yǎng)成良好的讀書習慣，注意聾生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。 3、關(guān)于寫作教學 寫作教學應(yīng)引導(dǎo)聾生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。懂得寫作是為交流需要而寫，讓聾生易于動筆，樂于表達。 低年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)聾生的寫作興趣和自信心。 中、高年級應(yīng)注重培養(yǎng)聾生在寫作中的觀察、思考、評價的能力。要求聾生說真話、實話。激發(fā)聾生展開想象，鼓勵寫想象中的事物。 為聾生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對聾生寫作束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表述。 注意引導(dǎo)聾生抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓聾生在實踐中學會寫作。重視引導(dǎo)聾生在自我修改和相互修改的過

27、程中，提高寫作能力。 4、關(guān)于言語交際教學 語言交際能力是聾生參與社會生活的必備能力，是與對方的互動過程。要培養(yǎng)聾生理解、表達和應(yīng)對的能力，使聾生具有自然、文明、和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。 教學活動應(yīng)在具體的語言交際情境中進行。采用靈活的形式組織教學，鼓勵聾生在各種教學活動和日常生活中鍛煉語言的應(yīng)用能力，提高交往與溝通的意識與能力。 5、關(guān)于綜合性學習 綜合性學習體現(xiàn)了語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。要鼓勵聾生走出校園，走向社會，通過綜合性學習，使聾生能在廣闊的空間學語文、用語文，豐富知識，開闊視野，鍛煉能力。 要充分利用現(xiàn)實

28、生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。 引導(dǎo)聾生開展豐富多彩的實踐活動，拓寬語文學習的形式和渠道，突出聾生的自主性，重視他們的參與精神，強調(diào)合作精神，在活動中發(fā)展和提高聾生的語文綜合能力。 四、評價建議 評價目的著眼于發(fā)展性 語文課程評價的目的不僅是為了考察聾生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進聾生的語文學習和教師的教學，改進課程設(shè)計，完善教學過程，使評價過程成為幫助聾生認識自我、建立自信、走向自強的過程。 評價內(nèi)容體現(xiàn)全面性 語文評價要從關(guān)注語文學習結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向既關(guān)注結(jié)果更重視過程的評價，使聾生的成長過程成為評價的組成部分。評

29、價要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面入手，全面考察聾生的語文素養(yǎng)。不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識、技能，還要重視聾生潛能的發(fā)展，關(guān)注聾生的實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的形成。 評價標準強調(diào)差異性 語文評價既要體現(xiàn)對聾生的基本要求，又要關(guān)注聾生個體間的差異性和發(fā)展的不同需求，不能以劃一的標準來評價聾生。要注意聾生的學習基礎(chǔ)和各學段學習的特點，促使其在原有水平上的得到提高。教師在進行分類教學的同時，對聾生的學習個案進行分析，客觀地描述聾生語文學習的進步和不足，并提出合理化的建議，用最有代表性的事實來評價聾生。對聾生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性

30、評語，從正面加以引導(dǎo)。 評價方式提倡多樣化 語文評價要注意運用多種形式，采取考試、課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、操作、實踐活動等方式，做到定量和定性評價相結(jié)合，特別是定性評價；在終結(jié)性評價的同時，加強形成性評價。提倡采用成長記錄袋的方式，收集反映聾生語文學習過程和結(jié)果的資料，記錄聾生的成長過程。評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了分數(shù)或等級外，還應(yīng)用最有代表性的事實結(jié)果描述聾生語文學習的進步和不足，并提出建議。 評價主體做到多元化 改變教師單一評價聾生的做法,逐步建立教師評價、聾生自評與互評、社區(qū)與家長參評的評價制度。 結(jié)合聾生的平時學習成績對聾生的語文學習個別化檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述聾生的進步和不足，并提出建議。 評價時，用最有代表性的事實來評價聾生，要尊重聾生的個體差異，注重成長過程中的點滴進步，促進每個聾生的健康發(fā)展。 具體建議 評價應(yīng)根據(jù)各學段達成目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，進行全面綜合評價。 1、漢語拼音、識字寫字 漢語拼音能力的評價，重在考察聾生認讀和拼讀的能力，做到發(fā)音口形正確，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正口形的考察。 評價識字要考察聾生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的能力，在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助工具書識字的能力。不同的學段應(yīng)有不同的側(cè)重。 重視聾生寫字姿勢和習慣，做到書寫的正確、規(guī)范、整潔。 2、閱讀