第二次集中匯報(bào)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

1、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性 閱讀，也就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己研讀文章，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析 問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，然后在班上交流學(xué)習(xí)所得的一種學(xué)習(xí)活 動(dòng)。這種閱讀活動(dòng)是以閱讀目的為前提， 以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、 快速、 有效地把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、處理、創(chuàng)造 語(yǔ)言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。開(kāi)展研究性閱讀，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思 考、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;有助于學(xué)生在閱讀中學(xué) 習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法;有助于提高學(xué)生探求未知事物的 能力，促進(jìn)科學(xué)思維的形成;有助于改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的某些不足， 是閱

2、讀教學(xué)不可或缺的一種形式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何開(kāi)展研 究性閱讀呢?筆者認(rèn)為，其課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式。 基本教學(xué)過(guò)程如下:一、確立閱讀目標(biāo) 研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞閱 讀目的準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息，并廣泛地聯(lián)系相關(guān)信息，從中篩選、處理信息，以便實(shí)現(xiàn)閱讀目的。因此，明確閱讀目 的，為閱讀活動(dòng)定向是研究性閱讀的首要任務(wù)。二、初讀感知 這是研究性閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生初步了解課文，熟悉 內(nèi)容，為發(fā)現(xiàn)值得探究的問(wèn)題作準(zhǔn)備，為深人探究教材打下基礎(chǔ)。三、提出問(wèn)題 在閱讀目的的引導(dǎo)下，通過(guò)初步感知課文，提出下一步需要研究 的問(wèn)題。這里所說(shuō)的

3、研究性閱讀， 是和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的， 因此，我們提倡提出的問(wèn)題必須是同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起的問(wèn)題。 當(dāng)然，在 學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值 得探討的問(wèn)題。開(kāi)始時(shí)可以由教師提問(wèn)，由學(xué)生閱讀、研究和解決問(wèn)題。例如， 教師在指導(dǎo)學(xué)生研讀稱(chēng)象一課時(shí)，開(kāi)始先出示大象圖，指導(dǎo)學(xué)生 觀察，并簡(jiǎn)要介紹大象是陸地上最大的動(dòng)物， 為提出稱(chēng)象問(wèn)題作鋪墊。 隨后引出問(wèn)題:象到底有多重了這么大的象該怎樣稱(chēng)?官員們和曹沖 分別想出了怎樣的稱(chēng)象的辦法?兩種辦法哪一種好?為什么?曹沖為什 么能想出這個(gè)稱(chēng)象的辦法?現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，你有什么好的辦 法來(lái)稱(chēng)象?前面的幾個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、研

4、究課文，后面的兩個(gè) 問(wèn)題則是引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，從而把學(xué)生帶人了一個(gè)新的思考空間。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，教學(xué)要逐漸過(guò)渡到在教師啟發(fā)下學(xué)生自己 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段。 因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的重 要標(biāo)志。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)葡萄溝一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生 從下面幾個(gè)方面去提出問(wèn)題:(l)緊扣課題提問(wèn);(2)緊扣中心提問(wèn);(3)緊扣課文重點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn);(4)緊扣文章寫(xiě)作思路提問(wèn)。 結(jié)果學(xué)生提出了 以下問(wèn)題:葡萄溝在哪里2課文中說(shuō)它是一個(gè)怎樣的地方?為什么說(shuō) “葡萄溝真是個(gè)好地方”?課文從哪幾方面寫(xiě)葡萄溝的葡萄多?最后 一句起什么作用?等等。有了問(wèn)題就可以促使學(xué)生去分析、 解決問(wèn)題， 這就會(huì)啟

5、發(fā)學(xué)生積極思維、深人研究。四、收集處理信息 研究性閱讀把閱讀材料看成一個(gè)信息集，通過(guò)識(shí)碼、解碼、編碼 達(dá)到對(duì)它的有效理解與把握。 因此，要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的 問(wèn)題，獨(dú)立自主地對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提煉和 重組，也就是過(guò)濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無(wú)序 信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新 的信息。所收集的信息，既包括已學(xué)習(xí)過(guò)的課文，又要注意向課外擴(kuò) 展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的探 究積極性;另一方面要教給學(xué)生收集處理信息的方法，指導(dǎo)探究的途 徑，提供解決問(wèn)題的思路， 使學(xué)生能夠針對(duì)自己的研究對(duì)象進(jìn)行研

6、讀。閱讀是讀者獲取信息的一種手段，要關(guān)注的是語(yǔ)言表達(dá)了什么信息、 哪些信息，什么是重點(diǎn)信息，如何闡述、擴(kuò)充關(guān)鍵信息等等。教師的 這些指導(dǎo)是幫助學(xué)生了解進(jìn)一步收集信息的大方向， 通過(guò)寬泛收集信 息與初步的加工， 幫助各學(xué)習(xí)小組明確進(jìn)一步的學(xué)習(xí)視角與主題， 這 個(gè)主題的選擇源自于學(xué)生的特定興趣與感受。例如，學(xué)習(xí)我的戰(zhàn)友邱少云一文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)抗美援朝了 解甚少，因而會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這篇課文的理解、 教師可以組織學(xué)生 到圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)抗美援朝的資料， 進(jìn)行拓展閱讀學(xué)生根 據(jù)自己的興趣，通過(guò)各種途徑(圖書(shū)、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò))尋找相關(guān)信息。喜 歡武器的同學(xué)就留意收集戰(zhàn)爭(zhēng)武器的資料，找到了許多當(dāng)時(shí)的大

7、炮、 步槍、飛機(jī)的資料;喜歡戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的學(xué)生就收集著名戰(zhàn)役的資料;崇拜 英雄的學(xué)生找來(lái)了重要人物彭德懷等人物傳記， 閱讀了勇士黃繼光的 英雄故事;還有的學(xué)生收集了戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)照片和具體數(shù)據(jù)等等這就是 信息的初步收集、篩選過(guò)程。這一過(guò)程的展開(kāi)可以貫穿于課內(nèi)課外、 校內(nèi)校外等不同的時(shí)段與不同的類(lèi)型的活動(dòng)之中。五、歸納整理，閱讀理解 面對(duì)海量的信息資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生將各自收集的資料加以歸 類(lèi)。在歸納整理的過(guò)程中， 發(fā)展學(xué)生整理、歸類(lèi)信息的一般能力在提 取素材本質(zhì)屬性的過(guò)程中， 提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、 邏輯推理等能力 的可能。教師在這一過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反映，隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)情 境，具體地幫助學(xué)生發(fā)展上

8、述一般能力;通過(guò)對(duì)各類(lèi)素材本質(zhì)屬性的 提取，幫助學(xué)習(xí)者把握各類(lèi)信息內(nèi)容的要素， 從而較為深人地理解拓 展原閱讀范文所包含的意義。這一過(guò)程是信息的具體加工過(guò)程例如， 在馬背上的小紅軍一文閱讀教學(xué)后，我們開(kāi)展以“二萬(wàn)五千里長(zhǎng) 征”為方向的拓展閱讀。學(xué)生從不同的角度歸納整理收集到的資料，有的依據(jù)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的起因、發(fā)展和結(jié)束這一時(shí)間線索進(jìn)行整 理，也有的從人物、事物、自然地貌等角度進(jìn)行歸類(lèi)。師生最后得出 這樣的看法:就社會(huì)事件的資料進(jìn)行整理，至少可以依據(jù)以上兩個(gè)線索進(jìn)行歸類(lèi)。通過(guò)歸類(lèi)，學(xué)生學(xué)會(huì)了從圖片、 數(shù)據(jù)等具體資料中對(duì) 馬 背上的小紅軍這篇課文所包含的意義加以印證六、 切磋分析， 解決問(wèn)題 研

9、究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學(xué)習(xí)，小組成員分工 合作，共同研究問(wèn)題)小組在研究問(wèn)題過(guò)程中，互相切磋，討論啟發(fā)， 促進(jìn)發(fā)現(xiàn)，從而提高了閱讀效能。 學(xué)生正是在切磋、 研討中發(fā)現(xiàn)規(guī)則、 定_義，明白了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要例如，在學(xué)習(xí)草船借箭 這篇課文時(shí)，讓學(xué)生分小組討論了“諸葛亮為什么能借箭成功”的問(wèn) 題，具體討論如下：學(xué)生A:諸葛亮之所以成功，我看是因?yàn)樗獣蕴?文地理。他能預(yù)測(cè)這天有霧，并且順風(fēng)順?biāo)?，說(shuō)明他學(xué)識(shí)淵博。學(xué)生B：我認(rèn)為這件事的成功最重要的是他善于了解人。 第一，他知道魯肅 是一個(gè)正直老實(shí)、顧全大局的人，所以找魯肅幫助，做好借箭的準(zhǔn)備 工作，不讓周瑜知道。第二他了解周瑜氣量

10、小，妒忌心強(qiáng)，便立下了 軍令狀，使周瑜放松了對(duì)他的警惕，這反而有利于“借箭”、第三， 他曉得曹操是多疑的人， 霧天不敢出擊，所以最后才能順利駕船回營(yíng)。 學(xué)生C:我補(bǔ)充一點(diǎn)，成功的另一個(gè)原因是他有膽識(shí)，他明知周瑜陷 害他，但為顧全大局，最后有把握地答應(yīng)“造箭”。說(shuō)明了他不但有 才能，有學(xué)識(shí)， 而且有非凡的勇氣學(xué)生正是通過(guò)這樣的討論，使學(xué)習(xí) 內(nèi)容不斷豐富，逐漸解決了問(wèn)題并得出結(jié)論:諸葛亮成功造箭”是 因?yàn)樗煳?、曉人心、有膽略可?jiàn)，教師把自己的心得、另11人的探究成果教給學(xué)生，這是講授;學(xué)生自己閱讀、自己體會(huì)、自己尋 找答案和解決疑難問(wèn)題， 這是發(fā)現(xiàn)。 研讀發(fā)現(xiàn)可以是師生在交流中促 成的點(diǎn)滴積累

11、的發(fā)現(xiàn)，也可以是一段時(shí)間的獨(dú)立學(xué)習(xí)后的系統(tǒng)總結(jié)。七、交流評(píng)價(jià)，深化認(rèn)識(shí) 學(xué)生把獨(dú)立研讀的發(fā)現(xiàn)，先在小組內(nèi)討論交流，匯集整理研究所 得的觀點(diǎn)和結(jié)論，然后再選代表向全班同學(xué)匯報(bào)研究成果，其他同學(xué) 則補(bǔ)充、反駁、完善，最后師生共同評(píng)價(jià)例如，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文憶鐵 人時(shí)，學(xué)生對(duì)王進(jìn)喜的理解相當(dāng)模糊，“王進(jìn)喜那種精神很高尚， 但是在印象中離我們很遙遠(yuǎn)”。通過(guò)研讀課文，學(xué)生找尋有關(guān)資料， 逐步形成了自己的觀點(diǎn)和看法。 有一組學(xué)生從王進(jìn)喜對(duì)工人孩子的關(guān) 心中感受到他也是一個(gè)活生生的、 有自己情感的人;另一組學(xué)生將王 進(jìn)喜帶頭跳進(jìn)水泥池的故事講給同學(xué)聽(tīng)，認(rèn)為王進(jìn)喜是一名對(duì)黨忠 誠(chéng)、對(duì)工作極其負(fù)責(zé)、不怕死的人。這些細(xì)節(jié)一下子拉近了王進(jìn)喜和 學(xué)生之間的距離，學(xué)生腦海中的王進(jìn)喜不再是平面的，而是立體的，這對(duì)正確理解人物形象起了很大作用。通過(guò)這樣的課堂活動(dòng)， 學(xué)生展 示各自的認(rèn)識(shí)與看法，不同視角觀點(diǎn)之間的相互砒礪與補(bǔ)充， 使學(xué)生 完善、加深了對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)這一階段是信息的深度加工階段.總之，通過(guò)研究性閱讀，學(xué)生不但熟悉和理解了文章的內(nèi)容和寫(xiě) 作特色，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行了深人的研討，并有所發(fā)現(xiàn)，而且學(xué)會(huì)了收 集、分析、綜合的研讀方法，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和